Социокультурные факторы гендерной социализации подростков в трансформирующемся обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социокультурные факторы гендерной социализации подростков в трансформирующемся обществе

Специальность 22.00.06 - социология культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Науменко Марина Владимировна

Майкоп 2011

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из главных проблем современной социологической гендерной теории является вопрос о гендерной социализации и идентификации в условиях трансформации и кризиса российского общества. В ходе гендерной социализации подростков, т.е. в процессе усвоения правил, ценностей, ориентаций, норм соответствующего маскулинного или феминного поведения, во многом вскрывается сложная, многомерная система или, лучше сказать, композиция социокультурных многоуровневых взаимодействий. Это означает также, что данная проблематика позволяет релевантным образом отражать те изменения, которые происходят в целом в социокультурной жизни российского общества.

В связи с изменением социокультурной ситуации в России, трансформацией ценностей россиян, в том числе и подросткового возраста, глубоким социальным кризисом, поразившем семью, можно говорить о кризисе гендерной идентичности подростков. Эта проблема в последнее время содержит в себе в концентрированном виде наиболее существенные и даже болезненные проблемы современности. В связи с этим она приобретает особое значение в социологическом, социально-философском и социально-культурологическом дискурсе.

Отметим также, что текучесть и зыбкость гендерной идентичности современных молодых людей, неопределенность социально-полового самоопределения во многом связаны и узаконены в настоящее время процедурой перемены пола. Данная ситуация перестала быть единичной и приобрела масштабы целого социального явления. Во многих сферах социальной деятельности нетрадиционные отношения как между мужчинами, так и между женщинами оказывают серьезное влияние на распределение социально-статусных позиций и властных отношений в некоторых социокультурных группах.

Наиболее устойчивым элементом среди современных институтов социализации является семья. Однако и здесь происходят существенные изменения, влияющие на гендерную идентификацию подрастающего поколения. Разрушение гендерных стереотипов, размытость резкой дихотомии мужское/женское ведет к деструкции традиционной межпоколенческой трансмиссии и делегитимизации традиционных стереотипов гендерного поведения. Важную роль здесь играет традиционно исследуемые в социологии основные агенты и институты социализации - такие, как система образования, СМИ, рынок труда и др. Отсюда гендерные стереотипы, возникающие у подростков в родительской семье, на основе которой создается образ будущей идеальной семьи с соответствующим распределением гендерных ролей, оказывается подвержен серьезным изменениям в результате воздействия как внешних обстоятельств, так и динамики глубинных ценностных ориентаций.

Таким образом, можно говорить, что социокультурные факторы формирования гендерных отношений, гендерной социализации молодого поколения в условиях транзитивного российского социума определяются с позиций двустороннего взаимодополняющего анализа устойчивости и неустойчивости социокультурных институтов и на микроуровне - динамики межличностного отношения и положения. Эта ситуация необходимым образом связана с исследованием духовно-нравственного, ценностного сознания подрастающего поколения россиян, его динамики и процессов самоидентификации.

Степень разработанности проблемы. Изучение гендерной идентификации подростков на протяжении второй половины XIX-XX вв. осуществлялась в основном в рамках психо-физиологической парадигмы. Для физиологов пубертатный период - период полового созревания - является константной антропологической характеристикой человека. Однако в социологическом плане феномен «отрочества», «подросткового возраста» со времен М.Мид оказывается не универсально-исторической категорией, а теоретическим конструктом, отражающим реалии современного общества.

Пубертатный период активно изучался не только физиологами, но и психологами и психоаналитиками - З. Фрейдом, Ж. Лаканом, Ж. Пиаже. Здесь уделялось особое внимание пубертатному периоду в истории развития личности, психосексуальному развитию, изменениям в интеллектуальной сфере. В социокультурном плане отрочество являлось предметом изучения для социологов, историков, демографов, культурологов. Так, П. Юэре, М. Раган-Реймонд и Д. Реймонд исследовали проблему отрочества в истории культуры от античности до наших дней. Принципиальной разницы в традиционных обществах между детьми и подростками, подростками и взрослыми они не усматривали. Так, в романском законодательстве, согласно церковным установлениям, вполне легитимный возраст для вступления в брак был 12 лет для девочек, 14 - для мальчиков. В то же время можно было дожить до 30-летнего и более возраста и считаться «ребенком», если индивид не успел образовать собственную семью.

Разработка основных идей о структуре и функциях гендерной идентичности восходит к классическим зарубежным трудам и теориям идентичности (Х. Абельс, Э. Гидденс, Э. Гоффман, Ч. Кули, Дж. Мид, Х. Тэджфел, Дж. Тэрнер, З. Фрейд, Э. Фромм, и др.), а также к работам отечественных учёных (Б.Г. Ананьев, Е.А. Аркин, И.С. Кон, Л.В. Скворцов, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов).

В связи с возрастающей актуальностью проблемы формирования гендерной идентичности в современном мире на базе указанных фундаментальных теорий на протяжении всего ХХ века стремительно развиваются исследования в сфере гендерной проблематики в отечественной науке (Н.И. Абибукова, Н.Я. Абрамович, В.С. Агеев, С.Г. Айвазова, Б.Е. Алексеев, Н.И. Андреева, И. Аристархова, Л.В. Бабаева, Т.В. Бендас, Н.Л. Белопольская, И.В. Грошев, И.С. Клецина, Л.Н. Надолинская, Л.В. Попова, В.А. Рамих, Н.Ю. Рымарев, Л.А. Савченко, И.Н. Тартаковская, Н.А. Шилина) и за рубежом (С. Бем, Р. Браумейстер, А. Игли, Э. Маккоби, М. Мид, М. Сноу, К. Соммер, Дж. Спенс, К. Томпсон, М. Хорнер).

В силу вышеуказанного интереса к данной проблеме существует довольно много исследований, построенных на анализе детерминации особенностей гендера подростков такими факторами, как: мотивация достижения (О. Бреннер, К. Жаклин, Э. Маккоби, Мак-Клелланд, М. Пелюди, М. Хорнер); власть (Ф. Гейс, К. Жаклин, Р. Кристи, Э. Маккоби, А. Фейнгольд); стиль поведения (Д. Бакан, Р. Бейлз, К. Гиллиган, М. Зелдич, Д. Зигфрид, А. Кэнн, Т. Парсонс, Г. Пауэл, Г. Фейрхёрст); успешность деятельности (Дж. Адамс, Б. Гутек, К. Дьюис, Э. Игли, Э. Маккоби, Р. Райс, Э. Цуй, В. Шейн); эмоциональные состояния (К. Жаклин, С. Кросс, Э. О'Лири, Э. Маккоби, Дж. Марточчио, Л. Мэдсон). Разносторонне рассмотрены закономерности и особенности выбора профессии в зависимости как от физиологического пола (Б.Г. Ананьев, И.Н. Вакулова, Л.А. Головей, А.А. Гольденвейзер, О.В. Митина, С. Сингер, И.В. Тельнюк, Б. Штефлер), так и от гендера (С.А. Бутковская, Р.Г. Гаджиева, Н.В. Гончарова, Г.Г. Горелова, К. Майлз, Б. Розен, Е. Таслер, Л. Терман).

Довольно изученными в социологии являются и источники социализации и формирования гендерной идентичности подростков, разделяемые на биологические (генетические задатки, время начала пубертата, эндокринные изменения, развитие вторичных половых признаков и прочее) и социокультурные факторы (общественные институты, социальное окружение, литературные произведения, кино, телевидение, рекламная продукция). Среди социокультурных ведущую позицию занимает нормативное давление социума в лице сверстников (Т.П. Авдулова, А. Петерсон, И.В. Романов), средств массовой информации (Н. Ажгихина, И.В. Грошев, М. Кимбалл, А. Менстэд, Д. Рабл) и родителей (Ю.Е. Алёшина, Т.А. Араканцева, М. Видоф, В.П. Еремеева, К.П. Кован, Ф.А. Кован, И.И. Лунин, Т.П. Хризман). Правда, механизмы влияния родителей на формирующуюся гендерную идентичность подростков исследуются либо в контексте полоролевой идентификации последних с родителями (Ю.Е. Алёшина, Л.К. Емельянова, А.И. Захаров, Ю.М. Набибулина, Дж. Стокард), либо в контексте полоролевого воспитания (А. Бандура, П. Кац, Г. Лани, Л. Сидорович, Ц. Сэви, И.В. Тельнюк), осуществляемого родителями. При этом не принимаются в расчёт социальные и профессиональные характеристики самих родителей, способные оказать влияние на характер полоролевой социализации.

Достаточно перспективной в настоящее время в изучении гендерной социализации и идентификации в транзитивном обществе является объединительная методология, которая может быть названа структурно-конструктивистским подходом в изучении гендера. Это сочетание двух теорий, являющихся основополагающими в современной социологии. Речь идет о концептах гендерной композиции и гендерного конструирования. В первом особое внимание обращается на структурный характер гендерных взаимосвязей и отношений, а во втором - на динамику, возникновение, изменение гендера в ходе социальных взаимодействий. Значимость данной объединительной методологической парадигмы заключается в том, что «снимается» противоречие между микро- и макроанализом социальных, в том числе и гендерных отношений.

В постмодернистской и культурно-аналитической социологии конца ХХ в. проблема гендера у подростков носит явный междисциплинарный и проблемно-ориентированный характер. Во многих работах наблюдается отход от позитивистской парадигмы в сторону герменевтического, культурно-аналитического, постнеклассического исследования данных вопросов. Так, в совместной работе французских исследователей М. Раган-Реймонд, Дж. Реймонд, П. Юэра, по проблемам отрочества с характерным подзаголовком постмодернистского типа «История одного заблуждения» показано, что отрочество и гендерная идентичность подростков есть в основном социокультурный и культурно-исторический конструкт, но отнюдь не биологический или психобиологический.

В современных социологических исследованиях увеличивается значимость анализа социокультурного контекста и наблюдается одновременно размывание границ социогуманитарных дисциплин, изучающих феномен отрочества; исследования концентрируются вокруг определенной проблемы, в результате чего возникает многомерная синтетическая картина гендерной социализации и идентичности подростков. В связи с этим возникает актуальная задача исследования социокультурной сущности подросткового возраста, специфики воздействия социокультурных факторов и детерминант гендерной идентификации подростков в транзитивном социуме в рамках социологии культуры, что вполне совпадает с пунктом 14 «Культурная социализация и самоидентификация личности» Паспорта специальности 22.00.06. - «Социология культуры».

Объектом исследования выступает социализация подрастающего поколения в трансформирующемся обществе.

Предмет исследования - гендерная социализация подростков в условиях дисфункции базовых институтов социализации.

Основная цель диссертационной работы состоит в выявлении специфики влияния социокультурных факторов и детерминант на формирование гендерной идентичности подростков в трансформирующемся обществе.

Достижение выдвинутой цели предполагает решение следующих задач:

разработать методологический конструкт исследования поставленной в диссертации проблемы;

определить сущность гендерной идентификации подростков в рамках социокультурного дискурса;

показать специфику гендерной социализации подростков в транзитивном социуме;

выявить характер воздействия современной массовой культуры на процессы гендерной идентификации и социализации подростков;

на основе авторского социологического исследования определить влияние профессиональной деятельности родителей на гендерную идентификацию их детей-подростков.

Гипотеза исследования. В трансформирующемся и кризисном социуме разрушается целостность, системность действия основных социальных институтов гендерной социализации, и, следовательно, социокультурные факторы формирования гендерной идентификации подростков действуют разновекторным образом.

Методологические и теоретические основы исследования. При анализе теоретических и практических проблем исследования мы опирались на основные положении гендерной социологии, социальной психологии и предшествующей ей психологии половых различий (К. Жаклин, В.Е Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Э. Маккоби, М. Мид и др.), теорию гендерной схемы (С. Бем), исследования в области идентичности (Т.И. Ерошенко, М.В. Заковоротная, С.А. Ляушева, Ч. Райкрофт, Р.Д. Хунагов, А.Ю.Шадже Э. Эриксон), биосоциальную теорию формирования гендерной идентичности (И.С. Кон, Д. Манн, Н. Смелзер), подход к дифференциации полов (О. Вейнингер, Дж. Гентер, Г. Эллис), исследования в области стадий формирования гендерной идентичности (Ш. Берн, Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелтас, Д. Пайнз, С. Томпсон), теорию половых ролей (Р. Бейлз, А. Игли Т. Парсонс,), представления о процессах гендерной сегрегации и конвергенции (Э. Маккоби, Стрейер, Уайтинг Р. Хаус), исследования гендерного неравенства в сфере занятости (Б. Бодишон, Дж. С. Милль, Х. Милль), модель гендерной сегрегации труда (Е.Б. Мезенцева), теорию выбора профессии (Дж. Холланд).

Особо отметим, что в условиях кризиса, транзитивности, неопределенности, трансформации и разрушения устойчивых институтов гендерной социализации методология изучения процессов гендерной идентификации подростков с необходимостью приобретает междисциплинарный, взаимодополняющий характер. Структурный функционализм, прочно завоевавший свои позиции в социологии, комплементарным образом сочетается с методологическим индивидуализмом, требующим, чтобы социальная теория строилась на основе учета интересов, склонностей отдельных индивидов и увеличения роли социальных акторов в формирования новых аттракторов в ситуации социальной неопределенности.

Эмпирической базой диссертации являются статистические материалы и данные репрезентативных социологических исследований, проведенных, в том числе, и лично автором. Исследование проводилось нами в 2006_2009 гг. на базе МОУ СОШ №20, №113, №39, №23 города Ростова-на-Дону среди учащихся 7, 8, 9 классов и их родителей. Общее количество опрашиваемых составило 280 семей. Эмпирическое социологическое исследование проводилось с целью подтверждения следующей частной гипотезы: тип профессиональной деятельности родителей оказывает детерминирующее влияние на формирование гендерной идентичности подростков.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- показано, что в условиях трансформирующегося, транзитивного, кризисного общества, «текучести» социальных норм, отношений и институтов адекватное изучение гендерной социализации подростков необходимо осуществлять, исходя из принципа комплеметарности теорий гендерной социализации;

- выявлена социокультурная и историко-культурная сущность отрочества и на основе этого - сущность кризиса подросткового возраста, где наиболее важную роль играют процессы гендерной идентификации, характерные для современного общества;

- доказано, что противоречивый характер становления социопола подростков детерминируется разновекторным и противоречивым воздействием базовых агентов социализации в трансформирующемся социуме;

- зафиксировано, что межпоколенческий разрыв в префигуративном обществе ведет к тому, что массовая культура становится важнейшим фактором, детерминирующим гендерную идентификацию подростков;

- проведено эмпирическое социологическое исследование, в результате которого доказано наличие коррелирующей зависимости между гендерной идентичностью подростков и профессиональной деятельностью их родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современном трансформирующемся, во многом кризисном обществе универсальные жесткие объяснительные схемы гендерной социализации и идентификации подрастающего поколения сменяются интегрирующим подходом, признающим многомерность, гетерономность бытия человека. В условиях неопределенности общественного развития, глобального наступления постмодернистских ценностей, продуцирующих перманентный кризис гендерной идентичности, изучение проблем, связанных с гендерной социализацией подростков, необходимо осуществлять, исходя из взаимодополнительности теорий гендерной социализации. Это означает, что процессы гендерной социализации и индивидуализации рассматриваются в их единстве, где социокультурный подход сочетается с элементами социального индивидуализма и интеракционизма. Гендер в данном контексте рассматривается не только как возникающий в ходе социализирующего воздействия на подростков социокультурных детерминант (таких, как семья, система образования, СМИ, рынок труда, массовая культура и т.д.), но в результате индивидуальных социально-психологических установок и мотиваций.

2.Сущность отрочества как переходного этапа от собственно детского состояния ко взрослому следует определять с социокультурных позиций, в качестве специфического процесса социализации в европейской (в широком смысле этого слова) культуре. Гендерная идентификация подростков связана также с психобиологическими характеристиками индивида и является, с одной стороны, результатом действия базовых социокультурных детерминант гендерной социализации, а, с другой стороны, специфическим индикатором социокультурной направленности развития социума. Отсюда следует, что феномен кризиса подросткового возраста характерен для современного, но не для традиционного общества.

3. В трансформирующемся, транзитивном обществе основные агенты гендерной социализации подростков действуют разновекторным образом. Изначально здесь возникает серьезное противоречие. Социум, прежде всего через средства массовой информации и институт семьи, проводит достаточно жесткое разделение на маскулинность и феминность. Однако в подростковом возрасте жесткая гендерная дифференциация является сравнительно редким случаем. Согласно социологическим данным, большинство современных подростков обладает смешанным типом гендера - так называемым андрогинным, который содержит в себе ряд черт, принадлежащих в социальном плане как женщинам, так и мужчинам. Между двумя «идеальными типами» гендера содержится множество переходных звеньев, и практически в каждом индивиде присутствуют, хотя бы и в слабом виде, признаки гендерных отличий противоположного пола. В этих условиях происходит «размывание» гендерных стереотипов, что обусловливает большую свободу у подростков в индивидуальном «самоконструировании» гендера и ведет как к позитивным, так и к негативным последствиям.

4. В информационно-перенасыщенном социуме, «обществе риска» меняется роль семьи в гендерной идентификации подростков, возникают многочисленные «разрывы» в межпоколенческих связях. В этих условиях увеличивается роль массовой культуры в процессах гендерной идентификации, освоения подростками социополовых норм и моделей поведения, что, в частности, показано на основе анализа феномена «Барби». В этой культурной среде у подростков формируются представления о гендерных ролях, стереотипах, отношениях между полами и т.д., причем «мозаичность» современной массовой культуры формирует неустойчивую мозаику подростковой гендерной идентификации.

5.Важным и достаточно устойчивым фактором возникновения этой «мозаики» является корреляция гендерной идентичности подростков в зависимости от профессиональной деятельности их родителей. Потребность социологической конкретизации данной проблематики привела к необходимости проведения эмпирических социологических исследований. В результате было доказано, что:

- гендерная идентичность подростков находится в зависимости от типа профессиональной деятельности родителей;

- гендерная идентичность подростков взаимосвязана с гендером, приписываемом родителям;

- профессии «значимых» и «незначимых» родителей имеют различия во взаимосвязи с гендером подростков.

Научно-практическая значимость работы. Материалы исследования позволяют углубить теоретические представления о природе гендерной социализации подрастающего поколения. Их можно использовать в курсах и спецкурсах по социологии, социальной психологии, педагогике и социальной философии. Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, важны для социальных работников, специалистов, работающих в сфере школьного образования.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры «Социологии, политологии и обществоведческого образования» Педагогического института Южного федерального университета. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: XXVI психолого-педагогических чтениях Юга России: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2007г.); научно-практической конференции «Социальное развитие молодёжи: традиции и новые вызовы» (Ростов-на-Дону, 2008); международной научно-практической конференции «Образование и наука XXI века» (София, 2009); V Международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2010); международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростов-на-Дону, 2010г.); всероссийской научно-практической конференции с международным участием: «Психология социального взаимодействия в изменяющимся мире» (Саратов, 2010г.); международной научно-практической конференции «Корпоративная культура ВУЗа как фактор воспитания и подготовки современного специалиста» (Ростов-на- Дону, 2010г.); межрегиональной конференции: «Методология, теория и история социологии» (Ростов-на-Дону, 2011г.); международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростов-на-Дону, 2011г.); VIII Международных гендерных чтениях «Гендерная современность: векторы развития» (Ростов-на-Дону, 2011г.).

Результаты исследования были использованы при проведении занятий по курсам «Социология» и «Социальная психология» в Педагогическом институте Южного федерального университета, а также опубликованы в 25 научных работах, в том числе в 6-ти статьях из списка изданий, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка использованной литературы.

гендерный подросток массовый социализация

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень ее разработанности, определены объект и предмет исследования, формулируется его цель и задачи, выделяется научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяются теоретико-методологические основы исследования, освещаются теоретическая и практическая значимость диссертации, ее апробация.

Первая глава «Теоретические и методологические основы социокультурного анализа гендерной социализации» посвящена определению специфики теоретико-методологического дискурса гендерной социализации подростков в рамках социологии культуры.

Первый параграф «Комплементарность методологических подходов в изучении гендерной социализации» содержит разработку методологического конструкта исследования поставленной в диссертации проблемы.

Ситуация постсовременности определяет тот факт, что время универсальных жестких объяснительных схем социальных процессов сходит на нет, уступая место новой методологии социологического анализа гендерной идентичности подрастающего поколения. Неклассический поворот в естествознании, совершившийся еще в первой трети ХХ в., специфическим образом повторяется в последнее десятилетие и в социологии. В данном контексте кризис гендерной идентичности подростков, их гендерной социализации оказывается в сфере интереса социологической мысли, которая интегрирует различные области гуманитаристики, признающие многомерность, гетерономность социального бытия человека.

При анализе ситуации в трансформирующемся, кризисном обществе проведение гендерного исследования предполагает постановку таких методологических задач, которые решаются в синтезе социологического, психоаналитического, культурологического, философского и антропологического знания. Эта принципиальная междисциплинарность может выглядеть внешним нагромождением различных научных дискурсов, если не увидеть в современной социологии генерализирующую дисциплину, теория и методология которой дают возможность рассматривать в целостном социокультурном анализе человека и общество, индивида и социум. Здесь важен анализ не абстрактных социальных структур, явно разрушающихся под воздействием постмодернистских ценностей, а конкретное непосредственное исследование индивида, выбирающего в каждом конкретном случае различные элементы рассыпающихся социальных связей. Именно такой подход дает возможность преодолеть разрыв между индивидуальным восприятием жизни и теми «незримыми», неуловимыми для постороннего взгляда связями, которые существуют в обществе. Для реализации этой задачи менее всего нужны общие абстрактные схемы, которые определяют исследовательский интерес социолога, а необходимо использовать результаты и материалы изучения самых различных сторон жизни, представления и образы, рожденные здравым смыслом, выводы, сделанные в смежных социогуманитарных дисциплинах. Ведь структура современного социологического знания отражает стремительную текучесть социума XXI века, где разрушаются оппозиционные иерархии, сменяются авторитеты, создаются новые духовные миры, где инновация явно торжествует свою победу над традицией.

При определении гендерной идентификации подростков весьма высокую значимость приобретает действие двух процессов, которые следует рассматривать как взаимодополняющие или, используя язык современной гуманитаристики, комплементарные. Иначе говоря, речь здесь идет о социальной типизации и индивидуальном поведении, обусловленном склонностями и предпочтениями. В ходе гендерной социализации подростков поведенческие процессы продуцируются и транслируются через определенную унификацию, социальную типизацию. Отсюда гендер по сути своей является социологической категорией, хотя в его изучении принимают активное участие и специалисты-психологи, философы, историки и т.д.

Во втором параграфе «Гендерная идентификация подростков в социологическом и культур-антропологическом дискурсах» определяется сущность гендерной идентификации подростков в рамках социокультурного дискурса.

В культурантропологии подростковый период развития человека рассматривался в основном при исследовании так называемых «дикарей» первобытного социума, и теоретический контекст изучения концентрировался вокруг двух основных проблем. Во-первых, в плане исследования кризиса идентичности, во-вторых, исходя из представлений о переходе индивида из одной возрастной группы в другую. При этом особое внимание уделялось ритуалам перехода, инициациям. Смысл отрочества в культуре виделся в том, что спокойное развитие индивида прерывалось в результате не только физиологических, но и социальных изменений. Отрочество характеризуется следующими чертами: человек экономически не является самостоятельным, с ним происходят весьма бурные изменения в эмоциональном, психологическом, физиологическом планах, возникают неожиданные флуктуации, которые ввергают субъекта в различного рода экстремальные ситуации и кризисы.

Социальная природа отрочества была зафиксирована еще М.Мид в ее постановке следующей проблемы: является ли кризис подросткового возраста следствием природы человека, некоей константой, характеризующей человека как антропологический тип, или свойством, характерном для современной эпохи? Во всяком случае, Ф.Арьес в своих классических работах показал, что представление о детстве и отрочестве как особых специфических периодах в жизни индивида в средние века практически отсутствовало. В социальном и культурно-историческом смысле подростковый возраст характеризует положение определенных групп молодежи, в основном холостяков, хотя в нее могли входить и женатые, но не имеющие еще детей. Получается, что отрочество не было связано с реальным физическим возрастом, а отражало социальный статус человека, являлось «социальным» возрастом. Индивид и в 12 лет мог считаться взрослым человеком, пройдя соответствующий обряд посвящения. По Ф. Арьесу, средневековье не воспринимало ребенка как особое существо со своим специфическим психологическим строем. Скорее, видело в нем «недоразвитого» взрослого.

Только в конце XVIII - начале XIX вв. в Европе возникают идеи о необходимости особого воспитания и образования детей и подростков, о необходимости учета специфических стадий взросления и гендерной социализации, которые должны были быть обеспечены особыми педагогическими приемами и средствами.

Для традиционного общества сама проблема подросткового возраста остро не ставилась и не являлась столь болезненной, как для современного. Вопрос о переходе во взрослое состояние снимался за счет разработанных и воспроизводящихся в традиции ритуалов и церемоний, которые давали возможность безболезненно вступить в стадию взрослого состояния. В современном социуме, где традиции играют не столь важную роль, и где проблема инновизации всех сфер человеческой жизнедеятельности приобретает первостепенное значение, этот лиминальный период в жизни человека оказывается кризисным не только в психологическом, но и в социологическом измерении. Кризисы подросткового, а затем и юношеского возраста, во многом связанные с процессами гендерной социализации, - это серьезнейшая социальная проблема современности, которую следует изучать всесторонним образом, используя междисциплинарные методы исследования. Хотя данную научную «делянку» давно облюбовали психологи, но главная суть происходящих изменений в отроческий период - это социокультурная, социополовая, связанная с изменением форм, способов, социальных матриц, норм перехода к «взрослому» статусу.

Во второй главе «Социокультурные факторы гендерной социализации подростков» ставится задача определить специфику действия основных социокультурных факторов гендерной социализации подростков в трансформирующемся кризисном обществе.

В первом параграфе «Противоречивый характер гендерной социализации подрастающего поколения в трансформирующемся социуме» выявлен разновекторный и противоречивый характер процессов гендерной идентификации подростков в условиях разрушения базовых институтов социализации.

Сравнительный анализ социокультурных факторов гендерной социализации и идентификации подростков в России в постреволюционный (20-е гг. ХХ столетия) и в постсоветский период (90-е гг. ХХ - начала ХХI вв.) показал, что в трансформирующемся, транзитивном обществе основные агенты гендерной социализации подростков действуют разновекторным образом.

В постреволюционный период обнаруживается ряд противоречий, характеризующих процессы гендерной социализации подрастающего поколения. Можно зафиксировать прежде всего разновекторную направленность действия основных агентов гендерной социализации и идентификации в период отрочества - семьи (ориентирующей подростков на выполнение традиционных маскулинных и феминных социальных ролей) и пролетарского государства («ломающего» гендерные стереотипы, утверждающего своей политикой в воспитательной, социокультурной, бытовой и т.д. сферах утопическую идею полного физиологического и социального равенства между мужчиной и женщиной). С методологической точки зрения подобная ситуация воспроизводится и в современном трансформирующемся российском обществе.

Наиболее устойчивым элементом среди современных институтов социализации является семья. Однако и здесь происходят существенные изменения, влияющие на гендерную идентификацию подрастающего поколения. Разрушение гендерных стереотипов, размытость резкой дихотомии мужское/женское ведет к разрушению традиционной межпоколенческой трансмиссии и делегитимизации традиционных стереотипов гендерного поведения. Важную роль здесь играет традиционно исследуемые в социологии основные агенты и институты социализации - такие, как система образования, СМИ, рынок труда и др. Отсюда гендерные стереотипы, возникающие у подростков в родительской семье, на основе которой создается образ будущей идеальной семьи с соответствующим распределением гендерных ролей, оказывается подвержен серьезным изменениям в результате воздействия как внешних обстоятельств, так и динамики глубинных ценностных ориентаций.

Весьма сильными факторами в процессах гендерной социализации подростков являются традиционные стереотипы о социокультурных ролях мужчин и женщин. Эти позиции в значительной степени размыты в современном транзитивном обществе, где важнейшую роль приобретают переходные социокультурные факторы гендерной идентификации.

В период полового созревания формирование гендерной идентичности является одной из главных моментов в развитии личности. Многие исследователи отмечают, что именно в подростковом возрасте гендерная идентификация является главной и определяющей установкой в развитии индивида. Здесь мы имеем дело с двуединым процессом, поскольку взрослеющему человеку общество «предъявляет» определенный набор социальных нормативов, социально обусловленных ролей поведения. При этом они осваиваются и усваиваются не только благодаря воздействию базовых агентов социализации (таких, как семья, средства массовой информации, институт образования), но и через общение со сверстниками. В данном случае мы исходим из того, что социальная идентичность является более широким понятием, включающим в себя и гендерную идентичность, играющую важнейшую роль в становлении и рефлексии личности. Социальные значения, осваиваемые через субъективное понимание гендерной идентичности, изменяются, трансформируются и для самой личности, и для других членов данной социальной группы в общении, в непосредственном взаимодействии. Гендер в данном случае является отражением не только той социальной роли, которую выполняет индивид данной подростковой группы, является не только индикатором половой идентификации, но и выступает важнейшим моментом, конструирующим представление личности о самой себе.

Обновленная модель гендерной идентичности возникает на основе высокой сензитивности подростков, в результате чего происходит более высокая оценка ценностей, «закрепленных» за противоположным полом.

Социальная сущность гендера проявляется, в частности, и в том, что признаки маскулинности или феминности могут не совпадать или частично совпадать с чисто биологической принадлежностью подростков. Для них важно в данном случае, прежде всего, выполняемые социальные роли, а не биологические признаки. У подростков в самом общем виде можно выделить несколько типов - феминный, маскулинный, андрогинный, недифференцированный, каждый из которых характеризуется определенной пропорцией «мужского» и «женского». Последний тип отличает то, что он содержит весьма низкие показатели, характеризующие первые два типа.

С этой точки зрения интересны эмпирические социологические исследования, проведенные под руководством Кубониной В.В., в которых на базе изучения старших школьников рассматривалось влияние гендерной социализации, фиксируемой в показателях гендерной идентичности, на общение мальчиков и девочек подросткового возраста в своей возрастной группе. Последнее является, одновременно, и показателем процессов социализации в целом.

Полученные данные фиксируют преобладание среди современных подростков андрогенного типа гендера - 62%, из которых 53% юноши, а 47 % - девушки. Гендер маскулинного типа определен у 13 %, а феминного - у 25% подростков. При этом «путаницы» (ошибки) гендерной идентичности (феминность преобладает у юношей, а маскулинность - у девушек) не обнаружено. Гендер недифференцированного типа также не выявлен.

Таким образом, гендерная дифференциация и процессы гендерной социализации осуществляются под воздействием самых различных факторов - социальных, экономических, демографических. Изначально здесь возникает серьезное противоречие. В настоящее время социум, прежде всего через средства массовой информации, и институт семьи проводят достаточно жесткое разделение на маскулинность и феминность. Однако в подростковом возрасте жесткая гендерная дифференциация является сравнительно редким случаем. Большинство подростков обладает смешанным типом гендера - так называемым андрогинным, который содержит в себе ряд черт, принадлежащих в социальном плане как женщинам, так и мужчинам.

Во втором параграфе «Феномен «Барби»: массовая культура в процессах гендерной социализации и идентификации подростков» исследуется рост значимости массовой культуры в становлении социопола подростков.

В современном обществе гендерные роли детей и подростков во многом детерминируются тиражируемыми образцами массовой культуры. Особую роль здесь играют индустрия игрушек и индустрия моды. Гендерная индикация проявляется здесь в разных формах.

Воздействие массовой культуры на гендерную социализацию детей младшего подросткового возраста можно рассмотреть на примере одного из символов современной западной цивилизации - куклы Барби.

Появление Барби явилось показателем изменений стереотипных представлений о роли женщины, что явилось отражением новых ценностных установок, характерных для середины ХХ в.

По уже 50-летней истории этой куклы можно проследить историю появления новых профессий и вхождения женщин в эти профессии, а появление ее в нижнем белье свидетельствовало о произошедшей на Западе сексуальной революции. Интегрированность Барби во взрослый мир ставит огромное количество проблем, связанных со спецификой гендерной социализации в детском и подростковом возрасте.

Следует подчеркнуть, что индустрия игрушек всегда наиболее жестко и определенно навязывала потребителям стереотипы гендерного поведения. Это связано не только с лабильностью детской психики, но и, прежде всего, с ролью родителей в этом процессе. Эта целевая аудитория для игрушечных фирм заботится в первую очередь о «правильном» воспитании своих детей. При этом родители ориентируются на устоявшиеся представления о тех ролях, которые должен выполнять тот или иной социальный пол: мужчины должны быть «мужественными», а женщины - «женственными». Социологи зафиксировали, что попытка нарущить гендерные стереотипы в производстве игрушек обрекает товар на немедленный провал.

Существует и ряд других стереотипов восприятия Барби со стороны взрослых. Они основываются на неприятии андрогинного типа гендера. Многие, например, считают, что если мальчик играет с Барби, то существует большая вероятность, что он станет геем. Однако это не более, чем легенда. Нет никаких социологически выверенных данных, подтверждающих это. Мало того, существует весьма обоснованное предположение, что для многих мальчиков Барби не является ролевой моделью поведения, каковой она становится для девочек, а выступает игрушкой, удовлетворяющей их сексуальный интерес. В этой кукле они не видят себя, а в первичной форме познают женщину.

Противоречиво отношение к Барби у феминисток и у представителей антифеминного движения. Все, что происходит с этой куклой, благодаря средствам массовой информации и рекламе тут же становится поводом для бурных общественных обсуждений и дискуссий. В дискурсе о Барби окончательно утвердилось мнение, что эта маленькая кукла является своеобразным зеркалом современной цивилизации.

Третья глава «Роль семьи в процессах гендерной идентификации подростков: профессия родителей» содержит результаты авторского социологического исследования, подтверждающего частную гипотезу о роли профессии родителей в гендерной идентификации подростков.

В первом параграфе «Профессиональное самоопределение подростков и их гендерная идентификация» анализируется влияние родителей на процессы профессиональной социализации их детей.

Родители обладают, в соответствии с их гендерными ролями, обширной совокупностью механизмов, способных детерминировать выбор профессионального пути их детьми и зачастую активно участвуют в этом выборе. В результате подобного влияния со стороны родителей в совокупности с имеющимися способностями иногда образуются так называемые профессиональные династии, представляющие собой несколько семейных поколений врачей, педагогов, учёных, военных и других, как правило, высокостатусных профессий. Однако, нередки случаи, когда подростки совершают профессиональное самоопределение в разрез с родительским представлением о их будущем, даже несмотря на крепкие семейные традиции и устои, выраженые ценности и образ жизни семьи. Поэтому можно говорить о существовании обширной не исследованной области в сфере влияния семьи на профессиональное самоопределение подростков и сочетания факторов семейного воспитания с другими категориями, определяющими выбор профессии.

Рассмотрение теоретических и эмпирических результатов социологических исследований, проблемы формирования гендерной идентичности подростков, с выделением при этом аспекта особенностей семьи и детско-родительских отношений, складывающихся отчасти под влиянием профессиональной деятельности родителей, позволило сформулировать следующие выводы:

1. Между профессиональной деятельностью родителей и типом гендерной идентичности подростков установлены причинно-следственные связи, выражающиеся в том, что тип профессиональной деятельности как отцов, так и матерей является причиной, а гендерная идентичность подростков - следствием.

2. Между отдельными типами профессиональной деятельности родителей и гендерной идентичностью подростков существует прямая и обратная корреляционная зависимость.

3. Существуют значимые различия в типах гендерной идентичности подростков по различным типам профессиональной деятельности родителей.

Во втором параграфе «Профессиональная деятельность родителей как детерминирующий фактор гендерной идентификации подростков» показаны особенности гендерной идентичности подростков в зависимости от типа профессиональной деятельности родителей.

У всех подростков, если их рассматривать вне зависимости от пола, выражена маскулинность в том случае, если как их отцы, так и матери заняты в профессиях социального типа, а также если матери включены в профессии предприимчивого типа. Выраженная феминность подростков зафиксирована в случае занятости обоих родителей в профессиях реалистичного типа, либо отсутствия профессиональной деятельности отцов и матерей.

Значимые различия, полученные при рассмотрении гендерной идентичности подростков различного биологического пола в зависимости от типа профессиональной деятельности родителей, позволяют сделать следующие выводы:

1. Маскулинные черты у мальчиков формируются в том случае, если оба родителя являются представителями профессий социального типа. Также маскулинность характерна для тех мальчиков, отцы которых заняты в сфере конвенциальных профессий, а матери - в сфере профессий артистического или предприимчивого типа.

2. Феминность мальчиков высока в ситуации отсутствия профессиональной деятельности как матерей, так и отцов, а также в ситуации включённости их матерей в профессии конвенциального типа, а отцов в реалистичные или предприимчивые профессии.

3. Маскулинность девочек более высока у родителей социальной группы профессий, у отцов интеллектуального и конвенциального типов профессий и матерей, представляющих профессии артистического и предприимчивого характера.

4. Феминность девочек высока в том случае, если их матери и отцы являются представителями профессий реалистичного типа, если у отцов отсутствует профессиональная деятельность или матери включены в профессии интеллектуального и конвенциального типов.

5. Существуют связи между гендерной идентичностью подростков и типами приписываемого родителям гендера. Установлено, что преобладающий тип приписываемого родителям гендера соответствует типу гендерной идентичности их детей. 6. Пол значимого родителя взаимосвязан с типом гендерной идентичности подростков: подростки, избирающие в качестве значимого родителя матерей, отличаются более феминными характеристиками, подростки, избирающие в качестве значимых родителей отцов являются более маскулинными. 7. Гендерная идентичность подростков более дифференцирована по типам профессиональной деятельности значимых, нежели незначимых родителей. 8. Существуют статистически достоверные различия в гендерной идентичности подростков в зависимости от типа профессиональной деятельности значимых взрослых: маскулинность подростков наиболее выражена в социальном и предприимчивом типах профессиональной деятельности значимых взрослых, а феминность подростков более всего представлена в группах значимых взрослых, включённых в профессии реалистичного типа, либо неработающих значимых взрослых. То есть характер различий гендерной идентичности подростков в зависимости от типа профессиональной деятельности значимых взрослых существенно не меняется в сравнении с зависимостью гендерной идентичности подростков от типа профессиональной деятельности совокупности как значимых, так и незначимых родителей.

В Заключении подводятся итоги исследования, делаются краткие выводы, а также определяются пути дальнейшей исследовательской работы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

Статьи в журналах из списка ВАК

1. Науменко М.В. Проблема реализации гендерного подхода в современной системе образования // Известия ЮФУ. - 2007. - №2.

2. Науменко М.В. Особенности приписывания гендера родителям подростками с разным типом гендерной идентичности // Известия ЮФУ. - 2009. - №7.

3. Науменко М.В. (0,2 п.л.), Рогов Е.И. (0,2 п.л.) К вопросу о детерминантах гендерной идентичности подростков. // Известия ЮФУ. - 2010. - №6.

4. Науменко М.В. Социокультурные факторы гендерной социализации подростков в транзитивном обществе // Гуманитарные и социальные науки. - 2010.- №6. www.hses-online.ru

5. Науменко М.В. Гендерная социализация подростков и детерминанты профессиональной самоидентификации.// Экономические и гуманитарные исследования регионов.- 2011. - №1.

6. Науменко М.В. Гендерная социализация в транзитивном обществе: социологический дискурс» // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2011.- №2.

Статьи в журналах, научных сборниках и материалах конференций

7. Науменко М.В. Особенности гендерного образа другого у подростков с различным типом гендерной идентичности // Известия АМИ.- 2006. - №3.

8. Науменко М.В. Особенности представлений о профессиональной сегрегации по гендерному признаку в современной России // Международная научно-практическая Интернет-конференция «Образование и наука XXI века». - София, 2009.

9. Науменко М.В. Гендерные аспекты математической одарённости // Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы. - Ростов-на-Дону, 2006.

10. Науменко М.В. Модернизация современного образования в контексте гендерного подхода // XXVI психолого-педагогические чтения Юга России: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. - Ростов-на-Дону, 2007.

11. Науменко М.В. Изучение гендерной идентичности подростков как социально-культурного феномена, формирующегося под влиянием профессиональной деятельности родителей // Диалоги о науке. - 2009. - №2.

12. Науменко М.В. Рассмотрение проблемы становления гендерной идентичности подростков в социокультурном контексте // Экономика. Социология. Право. - 2009. - №11.

13. Науменко М.В. Социокультурный аспект формирования гендерной идентичности подростков // Вопросы гуманитарных наук.- 2009. -№ 6.

14. Науменко М.В. Особенности влияния современных общественных представлений на профессиональтное становление молодёжи //Диалоги о науке. - 2010. - №5.

15. Науменко М.В. Детерминанты профессионального самоопределения в современных условиях // XXIX психолого-педагогические чтения Юга России: «Развитие личности в образовательных системах». Ч.2. - Ростов-на-Дону - Волгоград, 2010.

16. Науменко М.В. Представления респондентов с различным типом гендерной идентичности о разделении профессиональных занятий по признаку пола // V Международная научно-практическая конференция: «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы». - Самара, 2010.

17. Науменко М.В. Практика использования элементов тренинговой работы в процессе преподавания психологии // Труды международной научно-практической интернет-конференции: «Преподаватель высшей школы в ХХI веке. Сб. 8. Ч.1. - Ростов на Дону, 2010.

18. Науменко М.В. Особенности взаимосвязи гендерной идентичности и профессиональных планов студентов педагогического ВУЗа // Международная научно-практическая конференция «Образование и наука XXI века». - София, 2010.

19. Науменко М.В. Социокультурные детерминанты профессионального самоопределения личности // Материалы международной научно-практической конференции «Корпоративная культура ВУЗа как фактор воспитания и подготовки современного специалиста». - Ростов на Дону, 2010.

20. Науменко М.В. Особенности профессиональных представлений студентов-педагогов с различным типом гендерной идентичности на современном этапе развития российского общества // Международная науч интернет-конференция «Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций». - Ростов-на- Дону, 2010.

21. Науменко М.В. Особенности влияния профессиональной деятельности родителей на генлерную идентичность подростков // Научно-практическая конференция «Социальное развитие молодёжи: традиции и новые вызовы». - Ростов-на-Дону, 2008.

22. Науменко М.В. Исследование представлений разновозрастных групп о гендерной выраженности профессий // Сборник научных трудов: «Социально-педагогические проблемы детей и молодёжи». - Ростов-на-Дону, 2010.

23. Науменко М.В. Проблемы формирования гендерной идентичности в транзитивном обществе // Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология социального взаимодействия в изменяющимся мире». Ч.1. - Саратов, 2010.

24. Науменко М.В. Гендерная социализация подростков: вопрос о методологии // Материалы межрегиональной очно-заочной конференции «Методология, теория и история социологии». - Ростов-на-Дону, 2011.

25. Науменко М.В. Гендерная идентификация современных российских подростков и профессиональная деятельность их родителей. // VIII Международные гендерные чтения «Гендерная современность: векторы развития». - Ростов-на - Дону, 2011.

Размещено на Allbest.ru