Педагогические основы формирования специалиста социальной сферы в университете (на примере Албании)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В УНИВЕРСИТЕТЕ (НА ПРИМЕРЕ АЛБАНИИ)

Шакай В.И.

Сегодня в России и в Албании интенсивная профессиональная подготовка специалистов в области социальной работы (социального труда) по различным специализациям идет преимущественно на базе университетов. Организация подготовки профессиональных социальных работников в высшей школе была обусловлена объективной потребностью развития демократических традиций, желанием образованных людей (чиновников, исследователей, преподавателей) профессионально заняться вопросами социального обслуживания различных категорий населения семьи, детей, молодежи, женщин, пожилых людей, инвалидов.

Существуют различные уровни и формы подготовки специалистов по социальной работе. Так, социальных работников готовят в классических университетах, причем на разных факультетах экономических, юридических, социологических, психологических, а также в педагогических, медицинских и юридических университетах. В связи с этим возникла острая необходимость исследования и идентификации разных форм подготовки студентов, анализа содержания базовых структур обучения.

Основное содержание социальной работы сегодня включает в себя оказание помощи индивидам и группам для осознания и устранения затруднений личного, социального, экологического и духовного характера, неблагоприятно влияющих на них; содействие устранению или смягчению возникших затруднений путем поддерживающих, реабилитационных, защитных технологий; защиту лиц, оказавшихся в сложных социально-психологических, материальных, социально-бытовых, иных сложных жизненных обстоятельствах в соответствии с законом, прибегая к использованию власти и необходимых организационных, материальных, технических и иных ресурсов; активизацию использования каждой личностью собственных возможностей для социальной самозащиты; осуществление адресной, дифференцированной социальной поддержки и защиты отдельных групп населения; планирование и организацию процесса предоставления услуг, предупреждающих возникновение и содействующих разрешению социальных проблем.

Нами в исследовании проанализирована система методов социальной работы, которая включает в себя следующие группы: административно-управленческие (инструктивные, организационно-распорядительные, координационные и другие); педагогические (методы формирования сознания личности, организации познавательной, практической деятельности и социально позитивного поведения индивида; социально-педагогический патронаж и другие); социально-медицинские (социально-медицинская диагностика, реабилитация и другие); социально-психологические (социально-психологическое консультирование, индивидуальная психологическая помощь, реабилитация, коррекция; формирование навыков социальной адаптации и другие), социально-экономические (материально-финансовые выплаты, пособия, социальные льготы и другие); социально-правовые (социально-правовое консультирование, юридическая помощь, представление интересов социально незащищенного клиента в различных инстанциях и другие).

Исследуя российский опыт, опыт других стран и собственный авторский опыт преподавания в университете г. Тираны, можно сделать вывод о том, что сегодня существует необходимость подготовки в области социальной работы таких кадров, которые могут быть адекватны потребностям общества и в соответствии с социальными ценностями осуществлять адаптацию, реабилитацию социального сознания и поведения отдельного человека, группы и общества в целом [2].

В нашей работе на основе анализа опыта профессиональной подготовки работников социальной сферы в различных странах [1] выделены предпосылки формирования социального работника как субъекта трудовой деятельности: первая соотносится с личностной характеристикой социального работника(развитие профессионально важных качеств, гуманистического потенциала личности в соответствии со спецификой деятельности в социальной сфере); вторая с компетентностью социального работника (включает социально-профессиональные знания и умения не только в конкретной области работы, но и в тех ее сферах, которые прямо или косвенно с ней связаны); третья с философской и социально-профессиональной коммуникативной культурой социального работника (умение идеологически грамотно решать проблемы; устанавливать адекватные межличностные отношения в различных ситуациях профессиональной жизнедеятельности).

В соответствии с этими предпосылками выявлены основные принципы профессиональной подготовки социальных работников: принцип широкой гуманитарной и общекультурной подготовки студентов; принцип систематического развития у студентов навыков социального мышления, социологического видения и понимания общественных процессов; принцип обучения по индивидуальным и групповым программам в соответствии с профилем подготовки, предстоящим местом работы и научными интересами студентов; принцип включения студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность.

На основе анализа теории и практики российского опыта развития непрерывной системы подготовки социальных работников разработана модель (задачи, ступени, принципы, содержание, критерии успешности) подготовки специалиста социальной сферы как процесса непрерывного социально-профессионального образования при координирующей и интегрирующей деятельности университетского комплекса: профильная школа - учреждение среднего профессионального образования - вуз - послевузовское образование. Выявлена специфика содержания подготовки специалиста социальной сферы в условиях изменяющейся реальности в системе албанского общества. Она связана с осознанием социальными работниками необходимости развития самой идеи социальных услуг: во-первых, это не только задача страны, но, прежде всего, право самого индивида; во-вторых, деятельность социальных работников это посредничество между страной и индивидом (поэтому инвестиции в образование социальных работников это вклад для сохранения стабильности общества); в-третьих, необходимо формировать те качества специалиста, которые соответствуют требованиям времени (диалогичность культур, ориентированность на самоценность личности, инициативность, профессиональная и социальная ответственность и так далее).

Сделан вывод о том, что ступенями непрерывной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в университете являются следующие: начально-пропедевтическая (должна осуществляться в общеобразовательной школе в рамках профильного обучения как профессиональная ориентация, профессиональная консультация и профессиональный отбор), профессионально-гностическая (осуществляется в колледже как первичная профессиональная адаптация по специальности), оценочно-прогностическая (дополнительная специализация и трудоустройство), координирующая (социально-профессиональный маркетинг, вариативность специализаций), систематизирующая (мониторинг качества и успешности), каждая из которых реализует свои целевые установки, содержательно-технологические задачи в сфере профессионально-личностного развития специалиста.

В работе выделены критерии результативности процесса подготовки работников социальной сферы в университетском комплексе: группа внутри университетских критериев (сохранность контингента обучаемых, уровень удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности комплекса со стороны обучающихся и работодателей, уровень удовлетворенности преподавателей конкурсным отбором, активность профессорско-преподавательского состава при разработке и реализации новых профессионально-образовательных услуг и эффективность их внедрения); группа внешних университетских критериев (уровень квалификации выпускников специалистов социального профиля различных ступеней, трудоустройство их по специальности, уровень внедрения научно-исследовательских разработок в жизнедеятельность учреждений социального статуса).

социальный работник подготовка

Литература

1. Базарова Т.С. Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза. Улан Удэ, 2010.

2. Драготи Э. Введение в социальный труд. Тирана, 2007.

Размещено на Allbest.ru