Главная Коллекция "Otherreferats" Социология и обществознание Профессиональная самоидентификация в сфере предпринимательства студентов ВУЗов: социологическое исследование

Профессиональная самоидентификация в сфере предпринимательства студентов ВУЗов: социологическое исследование

Проблемы профессиональной самоидентификации личности в условиях трансформации, происходящей на всем постсоветском пространстве. Формирование новой идентичности как на уровне личности, так и на социальном уровне, мотивации на обучение данной профессии.

Рубрика Социология и обществознание
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.07.2013
Размер файла 44,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная самоидентификация в сфере предпринимательства студентов ВУЗов: социологическое исследование

С.Н. Бочкарников

Осмысление проблемы профессиональной самоидентификации личности обусловлено процессами трансформации, которые происходят на всем постсоветском пространстве. Сегодня уже можно с уверенностью утверждать, что советская идентичность, оказывавшая влияние на личностную и профессиональную самоидентификацию россиян, ушла в прошлое, а его девальвация породила необходимость формирования новой идентичности, как на уровне личности, так и на социальном уровне.

Для целей нашего исследования было важно развести три смежных понятия, которые встречаются в литературе по психологии, социологии, философии: идентичность, идентификация и самоидентификация.

Понятие "идентичность" всегда вызывало интерес у представителей разных наук, поэтому мы лишь сошлемся на определение, которое приводит по итогам обширного анализа в своей монографии "Профессиональная идентичность" Л.Б. Шнейдер.

"Общей для социальных наук является точка зрения, что идентичность есть результат активного процесса, отражающего представления субъекта о себе, собственном пути развития, и сопровождающийся ощущением собственной непрерывности, тождественности, качественной определенности, что дает возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и единства сознания, целостности жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, А. Валлон, Б. Вильямс, К. Леви-Стросс, Дж. Мид, Э. Гоффман, Э. Гидденс, Ч. Кули, Л. Выготский, С. Рубинштейн, В. Мухина, Б. Поршнев, И. Кон, В. Ядов, Н. Антонова, А. Кузьмин, М. Заковоротная, Л. Путилова и др.)".

Идентичность рассматривается как качество личности, как результат различных процессов, в том числе процесса идентификации. Иначе говоря, главным отличием понятия "идентификация" от понятия "идентичность" является процессуальный характер идентификации.

Соответственно, под идентификацией мы будем понимать процесс эмоционального и иного самоотождествления личности с другим человеком, группой, образцом.

Самоидентификация с точки зрения психологии рассматривается как "одна из потребностей, интериоризирующая избранные социальные стандарты поведения в структуру социальной идентичности субъекта". Кроме того, понятие "самоидентификация" имеет персонализированный характер, означает отождествление себя с определенной социальной группой, но при этом индивидуум выбирает именно то, что отвечает его ценностным ориентациям. личность профессиональный самоидентификация мотивация

Профессиональная самоидентификация - это процесс формирования позитивного отношения человека к профессии и отождествление себя с представителями этой профессии.

Процесс профессиональной самоидентификации можно представить в виде четыре условных этапов:

1. Познание профессии, определение ее образа, что является когнитивным компонентом профессиональной самоидентификации.

2. Определение своего отношения к этой профессии, которое может быть как позитивным (положительная самоидентификация), так и негативное (отрицательная самоидентификация), что составляет аффективным компонентом самоидентификации.

3. Формирование мотивации на обучение данной профессии.

4. Изучение данной профессии (получение профессионального образования).

Последние два этапа представляют собой поведенческий компонент профессиональной самоидентификации.

На сам процесс самоидентификации влияет ряд факторов, под воздействием которых и происходит формирование или уточнение образа будущей профессии и формирование профессиональной идентичности. В частности, к таким факторам можно отнести ценностно-мотивационный компонент, коммуникативную и профессиональную компетентности и т. д. В зависимости от целей анализа все факторы можно разделить на внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые, профессионально полезные и вредные и т. д.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет анализ профессиональной самоидентификации студентов вузов, которые представляют собой довольную большую социальную группу и являются проводником, а зачастую и катализатором различных перемен в обществе. Именно студенты обладают высоким инновационным потенциалом, при этом их профессиональное самоопределение и профессиональная самоидентификация еще складываются, т. е. этими процессами можно управлять.

В ходе исследования нашей целью было изучение процесса профессиональной самоидентификации студентов не столько в сфере выбранной ими специальности, сколько в сфере предпринимательства. На наш взгляд, формирование у студентов предпринимательской компетенции и, соответственно, создание условий для их самоидентификации в сфере бизнеса будут способствовать распространению "капиталистического духа", о котором писал М. Вебер, так необходимого для развития экономики страны.

В исследовании приняли участие студенты вузов Нижегородской области: Волго-Вятской академии государственной службы, Нижегородского государственного лингвистического университета, Нижегородского филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, Нижегородской государственной медицинской академии, Нижегородского государственного технического университета (всего 791 человек). Они представляли разные специальности и разные курсы. Выборка была сделана случайно путем распространения анкет среди студентов очной формы обучения в возрасте от 18 до 26 лет. При этом мы сознательно не стали ограничиваться только экономическими или управленческими специальностями, чтобы понять, влияет ли выбранная специальность на желание заняться бизнесом и на выбор сферы предпринимательства.

По половому признаку в выборке больше представлены девушки (66,4 %), что объясняется преобладанием среди опрашиваемых представителей преимущественно "женских" специальностей (преподавание иностранного языка, туризм, медицина). Основная масса студентов проживают в городе (27 % в областном центре, 55,4 % - в районных центрах) и всего 19,6 % в селе.

В целом выборка оказалась смещена в сторону среднеобеспеченных студентов: 62,2 % студентов заявили, что материальное положение их семей неплохое, хотя некоторые покупки им не по карману. Распределение семей с точки зрения доходов представлено на рисунке.

Рис. 1. Распределение семей по доходам

Большинство студентов, принявших участие в опросе, обучаются по специальности "Менеджмент организации" и "Государственное и муниципальное управление" (35,8 %). Распределение по направлениям обучения представлено на рис. 2.

Рис. 2. Распределение студентов по направлениям обучения

Проведенный опрос показал, что в целом студенты знакомы с содержанием и характером предпринимательской деятельности.

72,3 % опрошенных имеют в своем окружении (среди родителей, родственников, друзей) людей, занимающихся бизнесом. Причем чуть более половины опрошенных (50,8 %) считают их опыт ведения бизнеса успешным или полностью успешным.

Вероятно, это сказалось и на отношении студентов к предпринимателям вообще: 65,4 % опрошенных положительно относятся к бизнесменам.

Рис. 3. Оценка респондентами опыта предпринимательской деятельности своего окружения

Проведенный опрос позволил подтвердить или опровергнуть ряд гипотез, связанных с темой нашего исследования:

1. Большинство респондентов не испытывают желания заниматься бизнесом после окончания учебы, а планируют найти работу в крупной компании.

2. Главный мотив занятия бизнесом - высокие, постоянно растущие доходы.

3. Главное препятствие для начала предпринимательской деятельности - отсутствие стартового капитала.

4. Главный мотив работы в крупной устойчивой компании - высокая заработная плата.

5. Четкой устойчивой связи между профилем обучения и будущим местом работы не существует.

По итогам опроса выяснилось, что большинство студентов готовы и хотели бы начать собственное дело (69,5 %), лишь 30,5 % ответили "нет". Кроме того, при выборе будущего места работы 38,8 % студентов выбрали создание собственного бизнеса как самый подходящий вариант трудоустройства после учебы. Хотя 34,5 % опрошенных рассматривают в качестве самого подходящего варианта работу в крупной компании.

Таким образом, первая гипотеза ("Большинство респондентов не испытывают желания заниматься бизнесом после окончания учебы, а планируют найти работу в крупной компании") не нашла полного подтверждения, хотя разница небольшая.

Что же привлекает студентов в предпринимательской деятельности?

Респондентам было предложено выбрать не более 4 вариантов ответа. По результатам ответа на данный вопрос основным мотивом создания собственного предприятия является возможность ни от кого не зависеть. На втором месте - стремление воплотить свои идеи, а на третьем - самореализация (реализация собственного потенциала). Возможность распоряжаться своими доходами и возможность увеличить свой доход не относятся к приоритетам респондентов при организации своего бизнеса.

Таблица 1. Распределение ответов респондентов на вопрос "Если вы хотите организовать свое дело, то что Вас в этом привлекает?" (выбор из списка, не более 4 вариантов ответа)

Варианты ответов

Процент респондентов

Возможность ни от кого не зависеть

46,8

Возможность воплощения в жизнь собственных бизнес-идей

36,3

Возможность реализации собственного потенциала

31,7

Перспектива профессионального развития

29,2

Возможность самостоятельно распоряжаться доходом от бизнеса

23,9

Перспектива роста семейного дохода

21

Желание оставить свое дело детям

13,8

Таким образом, вторая гипотеза ("Главный мотив занятия бизнесом - высокие, постоянно растущие доходы") тоже не нашла своего подтверждения.

Определяя препятствия на пути создания собственного бизнеса, респонденты в большинстве случае отмечали отсутствие начального капитала, хотя на втором и третьем месте по приоритетности оказались отсутствие навыков и боязнь неудач. На наш взгляд, именно здесь может проявиться роль высших учебных заведений. Через введение специальных курсов и приглашение действующих успешных предпринимателей для проведения занятий можно как привить некоторые навыки предпринимательства, так и снять боязнь неудачи, тем более что и то, и другое будут полезны на любом месте работы.

Таблица 2. Распределение ответов респондентов на вопрос "Если вы не хотите заниматься бизнесом, то почему?" (выбор из списка, не более 4 вариантов ответа)

Варианты ответов

Процент респондентов

Отсутствие первоначального капитала

34,5

Отсутствие навыков предпринимательства

28,4

Боязнь неудачи в бизнесе

22

Отсутствие достаточной поддержки властей

21,2

Чиновничий бюрократизм

19,6

Отсутствие надежных партнеров

12,1

Боязнь рэкета, вымогательства

9,7

Мало информации о рынках

5,7

Трудности в получении кредита

4,8

Таким образом, третья гипотеза ("Главное препятствие для начала предпринимательской деятельности - отсутствие стартового капитала") подтвердилась.

Ответ на вопрос о том, в какой сфере вы хотели бы заниматься бизнесом, возможно, является своеобразным индикатором популярности тех или иных отраслей. Если выбор туризма можно объяснить наличием среди опрошенных определенного числа студентов, обучающихся по данной специальности, если торговля традиционно считается доходной сферой деятельности, то вызывает удивление низкий рейтинг ЖКХ: студенты предпочли бы создавать общественные и благотворительные организации созданию предприятий в сфере жилищно-коммунального хозяйства.

Приоритеты в выборе сферы предпринимательства представлены в табл. 3.

Таблица 3. Распределение ответов респондентов на вопрос "Бизнесом в какой отрасли вы хотели бы заниматься?" (выбор из списка, не более 3с вариантов ответа)

Варианты ответов

Процент респондентов

Туризм

42

Торговля

31,5

СМИ и реклама

26,2

Строительство

23,1

Финансы, кредит, страхование

17,8

Культура и искусство

17,6

Промышленно сть

15,8

Образование и наука

14,8

Транспорт

14,3

ИКТ

13,1

Общественное питание

11,4

Здравоохранение

9,2

Бытовые услуги

9,1

Сельское хозяйство

6,3

Общественные и благотворительные организации

5,8

ЖКХ

2

Каковы же планы трудоустройства тех, кто не предполагает заниматься предпринимательской деятельностью? Респондентам было предложено расположить различные варианты (работа в крупной коммерческой компании, в бюджетном учреждении, в органах государственной власти и местного самоуправления, в малом бизнесе, создание собственного бизнеса) от самого подходящего до однозначно неподходящего. В результате большинство студентов по окончании вуза (66,4 %) готовы трудиться в крупной коммерческой компании, 56,5 % ответили, что им подходит собственное дело, 45,6 % респондентов считают самой подходящей работу в органах государственной власти и местного самоуправления. Всего 31,4 % респондентам подходит работа по найму на предприятиях малого бизнеса, и лишь 16,1 % - бюджетные учреждения. Другими словами, мы подтвердили гипотезу о желании большинства студентов работать в крупной компании после окончания вуза.

Исследование факторов, которые влияют на выбор респондентами будущей деятельности, дал следующие результаты:

Таблица 4. Распределение ответов респондентов на вопрос "Что является для Вас самым важным при выборе будущей работы?" (выбор из списка, не более 3 вариантов ответа)

Варианты ответов

Процент респондентов

Высокая заработная плата

76,2

Возможность карьерного роста

71

Работа с интересными людьми

51,6

Возможность проявлять инициативу

22,2

Независимость

18,6

Возможность самостоятельно принимать решения

14,7

Зависимость заработной платы от результатов деятельности

14,3

Четкая регламентация деятельности (рабочий день, круг обязанностей, отсутствие "личных заданий" шефа и т. д.)

13

Возможность рисковать

1,9

Итак, лидируют три основных фактора: заработная плата, карьерный рост и интересные люди в окружении. Данные в этой таблице подтверждают гипотезу о том, что основным фактором при выборе работы является заработная плата. В целом наша гипотеза ("Главный мотив работы в крупной устойчивой компании - высокая заработная плата") подтверждается.

Однако интересным представляется последний пункт в таблице: возможность рисковать. Учитывая то, что одним из главных факторов, влияющих на предпринимательскую деятельность, является риск, а одним из основных качеств предпринимателя является умение и желание рисковать, вызывает удивление небольшой процент студентов, отметивших этот фактор как главный. При этом, как мы уже отметили в статье, большинство студентов видит себя в качестве создателей собственного бизнеса. Вероятно, это объясняется недостаточным учетом фактора риска при выборе дальнейшего профессионального пути, а возможно и недостаточным знанием сути предпринимательской деятельности.

Наконец, о связи обучения в вузе и желанием создать свое предприятие в будущем.

Респондентам было предложено выбрать один из следующих вариантов:

1. Никакое высшее учебное заведение не дает необходимых знаний и умений для занятия предпринимательской деятельностью.

2. Какие-то знания и умения дает, какие-то не дает; все зависит от специфики учебного заведения.

3. Можно получить все необходимые знания и умения, если правильно выбрать учебное заведение и специальность.

28,4 % опрошенных студентов считают, что в вузе они могут получить все знания и умения, которые им необходимы для организации собственного предприятия. Лишь 8,7 % полагают, что никаких знаний и умений для ведения бизнеса в вузе получить нельзя. Основная масса респондентов заняли умеренную позицию: что-то дает, что-то нет.

Больший интерес представляют ответы на вопросы о том, мотивирует ли вуз на создание собственного бизнеса.

Лишь 13 % опрошенных дали положительный ответ на данный вопрос, 40,6 % решительно ответили "нет", но основная масса (45,2 %) затруднилась с ответом. Данное затруднение, вероятно, вызвано тем, что среди опрошенных много студентов первого и второго годов обучения, т. е. тех, кто еще не получил полное представление о содержании обучения в данном вузе.

Наконец, еще один вопрос, относительно роли вуза в мотивировании студентов на создание собственного бизнеса, позволил уточнить предыдущие ответы. 58,2 % студентов согласились с тем, что если бы вуз способствовал формированию необходимых навыков и умений, то они бы занялись предпринимательской деятельностью.

Вышеуказанные ответы позволяют сделать важный для нашего исследования вывод о том, что вуз может выступать в качестве института, помогающего развивать предпринимательство в нашей стране и что, вероятно, требуется внесение изменений в программы обучения с целью развития предпринимательской компетенции студентов.

Как показывает наше исследование, прямую связь между выбранным профилем и желаемой сферой бизнеса установить довольно сложно. Ответы распределились примерно поровну (51,1 и 48,2 %), хотя небольшой перевес имеют сторонники того, что такая связь существует. Таким образом, мы частично подтвердили последнюю нашу гипотезу.

Итак, студенты нижегородских вузов в целом знакомы с предпринимательской деятельности, положительно относятся к предпринимателям и готовы заняться бизнесом по окончании учебы. Главными мотивами стать бизнесменами выступают отнюдь не высокие заработки, а возможность ни от кого не зависеть и реализовывать свои бизнес-идеи. Между тем, основными препятствиями на пути создания своего предприятия студенты видят отсутствие начального капитала, а также отсутствие навыков и боязнь неудач. Если бы была возможность начать бизнес сегодня, то большая часть студентов выбрало бы туризм, торговлю, СМИ и рекламу.

Те студенты, которые не желают становиться бизнесменами, хотели бы работать в крупной компании, стремясь к высоким заработкам, карьерному росту и общению с интересными людьми.

Высшее образование частично готовит студентов к самостоятельному ведению бизнеса, но слабо мотивирует. Если вузы будут прилагать больше усилий в части мотивации студентов на создание собственных предприятий, как во время, так и после окончания учебы, то желающих открыть бизнес было бы больше.

При этом выбор отрасли для своего бизнеса лишь частично зависит от профиля получаемого образования.

Таким образом, на когнитивном (знание вида деятельности) и аффективном уровнях (позитивное отношение к виду деятельности), возможно, не столь явно проявляются мотивационные установки (нежелание рисковать), но в целом на основании первых результатов исследования можно сделать вывод о том, что у студентов нижегородских вузов складывается позитивная профессиональная самоидентификация в сфере предпринимательской деятельности. При этом высшему образованию было бы целесообразно направить усилия не только на формирование традиционных компетенций (прописанных в стандартах), но и на предпринимательскую компетенцию студентов (тем самым на повышение мотивации), что может привести к росту числа предпринимателей в нашей стране и в итоге к росту экономики и благосостояния населения.

Литература

1. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: монография. М. : МОСУ, 2001. С. 15.

2. Введение в практическую психологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М. : Смысл, 1999. С. 153.

3. Wang, Dingming. The Investigation of Master Graduate Students" Professional Identification /

4. Wang, Y. Liu. Chinese Higher Education Research, 2007. Р.18-22.

5. Вебер, М. Избранные произведения: пер. с нем. М. : Прогресс, 1990. С. 87.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены