Российское студенчество в условиях переходного периода
Основные задачи исследования феномена работающего студента. Воспроизводство студенческой молодежи. Московское студенчество в период реформирования российского общества. Анализ изменений в составе студенчества по социальному происхождению и уровню жизни.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.06.2013 |
| Размер файла | 56,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СОДЕРЖАНИЕ
- 1. РОССИЙСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА
- 2. ФЕНОМЕН РАБОТАЮЩЕГО СТУДЕНТА ВУЗА
- 2.1 Масштабность и новизна явлений «работающий студент»
- 2.2 Основные задачи исследования феномена работающего студента
- 2.3 Работающий студент как работник
- 2.4 Работающий студент как учащийся
- 2.5 Ближайшие перспективы и необходимые действия
- 2.6 Предложения и рекомендации
- 3. МОСКОВСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО В ПЕРИОД РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
- 3.1 Воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции
- 3.2 Учебная деятельность студентов
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- 1. РОССИЙСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА
- Сегодня интеллектуальный потенциал нашей страны, человеческим выражением которого являются специалисты с высшим образованием, переживает явный кризис воспроизводства стороны, изменились сам» потребности общества и данном плане, с другой стороны - иными стали финансово -экономические условия существовании высших учебных заведений, наблюдается сворачивание отечественных наукоемких производств, до предела уремию (финансирование науки, образования. Все это существенно ухудшает положение специалистов па рынке труда, ставит перед ними проблему переквалификации, зачастую связанную со снижением социально-профессионального статуса, ухода из сферы сложного умственного труда.
Преодоление этого кризиса. содействие позитивной социальной мобильности квалифицированных специалистов необходимы для развития высокотехнологического производства, без которою невозможен и подлинный социальный прогресс. Еще больше возрастет роль, интеллектуального потенциала в XXI веке когда, по прогнозам обществоведов, экономическое соперничество стран переместится непосредственно в науку и ее разработки. Таким образом, для государства стратегической задачей должно стать сохранение и развитие интеллектуального потенциала, поскольку его ослабление (социально профессиональная деградация квалифицированных специалистов) несет в себе розу «выпадения» страны из рамок общественного процесса.
Каковы ценностные, политические и жизненные ориентации вузовцев, а также степень интериоризации ими ценностей рыночного общества? Какими деловыми и моральными качествами отличается новая смена, какие планы строит она? Такие вопросы требуют ответов, основанных на конкретных данных, поскольку гипотетические предположения могут абсолютно не соответствовать реалиям. Ниже представлен анализ результатов опроса, проведенного в Москве весной 1994 г. В нем приняли участие 600 студентов разных вузов. Среди них 48% юношей и .52% девушек; 58% - представители технического профиля, 42% - гуманитарного.
При сравнении выбора профессии студентами с родом занятии их родителей была замечена следующая тенденция: наиболее крупной группой среди отцов и матерей студентов-гуманитариев является интеллигенция, не занятая на производстве, а среди родителей студентов технического профиля - интеллигенция производственной сферы.
Выбором специальности большинство опрошенных студентов (80%) удовлетворены, т.е. на данном жизненном этапе у них несомненно преобладает позитивная оценка своих социальных достижений. Подтверждается это и тем, что получение высшего образования в глазах 9/10 опрошенных вузовцев остается престижным, а также желаемым и для собственных детей.
Несмотря на нынешнее падение популярности высшего образования (в 1992 г. число поступающих в вузы в сравнении с 1985 г. упало на 7%) абсолютное большинство вес же считает престижным его иметь: 1/4 согласилась бы сменить умственный труд на более высокооплачиваемый физический. Скорее всего в основе принятия такого решения будет лежать материальная заинтересованность. По вероятно и то, что причиной для подобного шага может оказаться невозможность найти работу но специальности, угроза оказаться среди безработных. По данным исследования, этого опасается свыше 1/3 опрошенных студентов.
Тех же, кто устроится по специальности, ожидают, как правило, мизерные оклады. К примеру выпускник вуза, решивший пойти работать в академический институт, обычно попадает на должность старшего научно-технического сотрудника (лаборанта). Зарплата - чуть более 60 тыс. руб. В США например, по данным налогового управления, женщины с высшим образованием зарабатывают на 70% а мужчины на 46% больше людей с менее высоким образовательным уровнем. В социальной иерархии типичных западных обществ специалисты с высшим образованием входят в верхние слои среднего класса, а некоторым удается подняться и выше. Высокое качество жизни, как показывает исторический опыт, является довольно эффективным стимулятором роста гражданских чувств, патриотизма, привязанности к своей стране.
Наше же государство в результате именно тех методов «лечения» отечественной экономики, всей жизни общества, которые оно избрало, стоит перед реальной опасностью смириться с вымыванием, утратой национальных кадров специалистов. И речь идет не только о потерях от эмиграции. Кстати, по данным проверенного исследования, почти 1/4 студентов планирует навсегда уехать жить и работать за рубеж. Еще опаснее внутренний отток специалистов в другие области занятости, уход их с научно-исследовательской работы. Опрос показал, что только 10% будущих специалистов проявляют интерес к работе в государственных структурах. Основная часть студентов хотела бы трудиться па совместных предприятиях (36%), в частных фирмах 15% организовать собственное дело (31%).
Представленные данные свидетельствуют еще и о недоверии студенческой молодежи к государству, не способному сегодня обеспечить молодому специалисту профессиональное, служебное и материальное продвижение. И все таки 2/3 опрошенных настроены оптимистически, верят, что добьются успеха в жизни каждый второй полагает, что через десять лет будет принадлежать к среднеобеспеченным слоям общества: каждый 7-й к тому времени - к богатым, лишь единицы не видят для себя наиболее вероятными каких либо других возможностей.
2. ФЕНОМЕН РАБОТАЮЩЕГО СТУДЕНТА ВУЗА
Феномен работающего студента становится в современной России очень распространенным. Собственные наблюдения автора, экспертные оценки, которые удалось получить в 1996-1997 гг., показали, что не менее половины студентов старших курсов дневных вузов Новосибирска заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе.
Казалось бы, ничего принципиально нового здесь нет. И в прежнем нашем обществе (советского периода) параллельная с учебой занятость студентов-старшекурсников была достаточно развита. Однако студенческая занятость в настоящем имеет существенные отличия, заставляющие считать этот феномен скорее новым, чем традиционным, и рассматривать его как некий индикатор перемен, происходящих в современной России, в особенности на рынке труда и в сфере высшего образования.
Рассмотрим кратко эти отличия, учитывая то обстоятельство, что систематизированной информации по этим вопросам нам найти не удалось, а наши собственные исследования, начатые в 1997 г., пока находятся на стадии экспертного анализа.
2.1 Масштабность и новизна явлений «работающий студент»
Масштаб занятости. Доля студентов-старшекурсников, занятых на регулярной оплачиваемой работе, в настоящее время в несколько раз выше, чем в советский период и во второй половине 80-х годов. Так, по данным, взятым из книги Т.Э. Петровой, к середине 90-х годов подрабатывали 77% студентов технических факультетов, 72% экономических, 83% - гуманитарных; на 1-м курсе работали 40% студентов, на 2-м - 54, на 3-м - 81, на 4-м -74, на 5-м - 77%; две трети из них работали постоянно2.
Вынужденность занятости. Если в прежние времена для подавляющего большинства студентов вузов постоянная оплачиваемая работа не была жизненной необходимостью, то в настоящее время ситуация обратная. Возьмем только один факт - "покупательную способность" стипендии. Во второй половине 80-х годов наиболее распространенный размер стипендии составлял около 40 руб. в месяц. В конце 1997 г. обычная стипендия студента Новосибирского университета равнялась 90 тыс. руб., т.е. в 2250 раз больше, чем в конце 80-х. В то же время потребительские цены, по официальным данным, за это время выросли примерно в 9460 раз. Таким образом, покупательная способность стипендии за последние 8 лет упала более чем в 4 раза.
Цели занятости. Для студентов-старшекурсников 70-80-х годов среди целей работы более или менее конкурировали дополнительный заработок, отработка обязательной практики, приближение к объекту исследования (для выполнения курсовых и дипломных работ), забота о будущем месте постоянной работы. Что же касается их сегодняшнего сверстника, то у него существенно иная структура целей. Вот как она выглядит по оценкам опрошенных нами экспертов (в качестве таковых выступали преподаватели и администрация вузов, работодатели, руководители региональных органов управления, служб занятости и рекрутерских фирм).
Первое место (и с подавляющим отрывом от других) занимает необходимость заработать себе на жизнь и на получение образования.
На втором месте -- забота студента о своем послевузовском трудоустройстве, осознанный вклад в свою трудовую и профессиональную карьеру. Здесь достаточно четко выделяются по меньшей мере три аспекта: а) получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности и совершенствоваться далее в этой сфере; б) получить некий формальный опыт работы, чтобы было что написать в "резюме" и тем повысить свои шансы на получение желаемой работы в другой фирме; в) познакомиться за время учебы в вузе с несколькими видами работ, испытать себя в этих работах и выбрать ту, которая более всего подходит на роль постоянной. Далее (с некоторыми вариациями во мнениях разных экспертов) располагаются: а) стремление не отстать от друзей, которые в большинстве своем работают (а те, кто не работает, воспринимаются, хотя и по разным причинам, как "не наши"); б) желание чем-то занять свое время и голову, недогруженные в процессе учебы; в) присущее молодости стремление заняться чем-то новым, отличным от постоянной и порядком уже надоевшей учебы.
Конечно, у студентов, как и раньше, остается потребность в работе как форме вторичной социализации - трудовой, профессиональной, организованной (освоение норм работы в рамках некоей формальной организации), но эта потребность мало осознавалась раньше и по-прежнему мало осознается как самими работающими студентами, так и опрошенными нами экспертами, а поэтому вряд ли может рассматриваться как цель занятости. Что касается обязательной практики на предприятиях, то она во многих вузах технического и экономического профиля практически исчезла и заменяется практикой в НИИ или еще где-то, где удастся договориться3. А вот трудоустройство с целями выполнения курсовых и дипломных работ у современных студентов почти исчезло, скорее наоборот - тематика этих работ выбирается так, чтобы студенту легче было ее выполнить на том месте, где он работает.
Сферы занятости. Здесь изменения очевидны: резко уменьшилась работа студентов в науке и научно-исследовательских секторах вузов, их сейчас почти нет в промышленности, но зато в десятки раз по сравнению с советскими временами выросла их занятость во всех видах торговли, в растущей сети ресторанов, различных видах и формах маркетинговой деятельности, некоторых видах услуг (особенно в рекламных и компьютерных), финансовой сфере.
Соотношение профиля работы с вузовской специальностью. Те отрывочные данные, которыми мы пока располагаем, обнаруживают тенденцию все большего разрыва между характером регулярной занятости студентов гуманитарных, технических, а тем более естественно-научных и физических факультетов вузов и той специальностью, по которой они получают высшее образование на этих факультетах. В то же время экономическое, менеджментное, социологическое и психологическое образование находит все больший спрос и позволяет гораздо большей части студентов находить работу, близкую к их вузовской специальности.
Интенсивность работы и возможность совмещать ее с регулярной учебой. По мнению работников рекрутерских агентств, лишь очень небольшая часть (1-2%) студентов работает полный рабочий день, остальные заняты либо несколько дней в неделю, либо часть дня, либо работают по гибкому графику - студенту дается задание и конкретные сроки его выполнения, а он сам волен решать, как и где будет выполнять свою работу. Однако, очевидно, что это мнение базируется только на собственном опыте работы рекрутерских фирм, которые по большей части занимаются набором персонала с высшим образованием и рассматривают студента как потенциального выпускника вуза, и куда поэтому обращается по поводу устройства на работу лишь незначительная часть студентов и чаще всего в связи с планами постоянного трудоустройства после окончания вуза.
Что же касается основной массы работающих студентов, то наши пробные опросы и беседы с экспертами показывают, что общая трудовая нагрузка у более-менее регулярно работающего студента растет, а его возможности получить достаточно свободный график работы с тем, чтобы совмещать свою занятость со столь же регулярной учебой, уменьшаются. В результате работающие студенты все чаще пропускают аудиторные занятия в вузах.
Особенности трудоустройства. В прежние времена в трудоустройстве студентов-старшекурсников преобладала система: работали многолетние, постоянно поддерживаемые и развиваемые связи между вузами и профильными для этих вузов предприятиями и организациями. В настоящее время картина принципиально изменилась: во многих случаях эти связи разорваны; акционировавшиеся или перешедшие в частные руки предприятия сокращают работников и не берут студентов; научные организации не могут обеспечить сколько-нибудь достойный заработок своим постоянным сотрудникам, а потому также могут привлекать на работу лишь единичных студентов; государственная служба занятости не в состоянии справиться с трудоустройством тех, для кого работа - единственный источник существования, а поэтому студентами либо не занимается совсем, либо работает с ними в последнюю очередь; те фирмы и предприятия, где можно относительно неплохо заработать, вообще набирают работников почти исключительно сами и либо по рекомендации, либо на конкурентной основе.
В последние годы начали развиваться формы студенческой самоорганизации в сфере работы: создаются фирмы и организации, занимающиеся трудоустройством студентов и выпускников вузов, сбором и распространением среди них информации о возможных местах и предлагаемых условиях работы, организующие проведение "Дней карьеры" и других форм контактов между студентами и работодателями. Так, к примеру, действует Новосибирский комитет международной организации студентов-экономистов А1Е5ЁС. В результате современное трудоустройство студентов более точно будет охарактеризовать как преимущественно индивидуальное, слабо регулируемое и свободное.
2.2 Основные задачи исследования феномена работающего студента
Предпринятое нами исследование концентрируется на изучении четырех групп вопросов:
1. Структура занятости студентов вузов - характерный для них спектр рабочих мест, профессий, видов деятельности; уровень оплаты их труда; режим работы, специфика работы в учебное и каникулярное время; связь работы с профилем учебы и послевузовской деятельностью; механизмы трудоустройства и др.
2. Каковы работающие студенты как работники (в сравнении с их сверстниками, не являющимися студентами) - их трудовая мотивация, сильные и слабые стороны, результативность, квалификация, обучаемость, инициативность, исполнительность, отношение к работе в целом и к отдельным ее элементам, информированность о делах в организации и перспективах работы и т.п.
3. Каковы работающие студенты как студенты (в сравнении с неработающими) -- их успеваемость, развитие, отношение к учебе, будущей специальности и отдельным предметам, интересы, взаимоотношения с преподавателями и другими студентами.
4. Насколько феномен работающего студента осознан основными агентами высшей школы и рынка труда - преподавателями и администрацией вузов, работодателями, работниками региональных служб трудоустройства и рекрутерских фирм, и что нужно сделать для улучшения учебного процесса и взаимосвязи высшей школы с рынком труда.
Проведенный в 1997 г. библиографический анализ показал, что серьезных публикаций по студенческой занятости в современный период на русском языке очень мало. Собственно к этой тематике можно отнести лишь упоминавшуюся книгу Т.Э. Петровой и две статьи в журнале "Социологические исследования". Обнаружены полезные источники двух типов: публикации 90-х годов по более общим и смежным вопросам (студенчество в целом, студенческая семья, молодежь) и публикации 70-80-х годов, которые могут послужить базой для сравнения результатов, получаемых в данном проекте.
Что касается зарубежных публикаций, то их немало и выглядят они порой гораздо представительнее, чем отечественные издания7. Однако при более глубоком знакомстве с этими публикациями обнаружились два принципиальных отличия их от замысла нашего проекта. Первое состоит в том, что центральным объектом внимания для американских и канадских исследователей являются не студенты вузов, а школьники старших классов и студенты колледжей (т.е. в традиционной для нас классификации - средних специальных учебных заведений). Второе отличие - это то, что внимание исследователей концентрируется на сочетании учебы и работы или на влиянии (чаще негативном) занятости студентов на их успеваемость и образ жизни. Нам не удалось обнаружить ни одного исследования, где бы работающий студент рассматривался как работник - отличается ли он в этом качестве от других работников (не обучающихся параллельно с работой в дневных вузах), и если да, то чем именно.
Таким образом, принципиально новыми моментами нашего проекта по сравнению с зарубежной литературой являются все составляющие указанной выше группы вопросов № 2 -- исследование работающих студентов вузов как работников и определение их отличий от других работников (нестудентов) той же возрастной группы. По сравнению же с российскими исследованиями - это прежде всего группы вопросов №№ 1, 2 и 4, т.е. определение спектра занятости студентов вузов; исследование их особенностей как работников; оценка осознания феномена работающего студента основными агентами высшей школы и рынка труда.
К настоящему времени в работе по проекту более или менее законченным можно считать только этап опроса экспертов. Опишем кратко полученные в этом опросе результаты по решению вопросов №№ 2, 3 и 4.
2.3 Работающий студент как работник
Часть опрошенных экспертов - работодателей и работающих по их заказам специалистов рекрутерских фирм - никаких существенных отличий работающих студентов от их сверстников, не обучающихся параллельно в вузе, не видят.
Но все же большинство экспертов считает, что студенты как работники заметно отличаются от не студентов, причем, как в позитивном, так и в негативном смыслах. Если суммировать их оценки, получим следующие перечни этих отличий. Относительными преимуществами работающих студентов можно считать то, что они: более склонны к различного рода новшествам и переменам - к новым задачам и видам деятельности, к изменению технологии, методов и организации работы; обладают большим потенциалом и ориентированы на развитие, рост, карьеру; более энергичны и активны; у них часто возникают новые идеи, которые они готовы предложить и реализовать; менее требовательны к содержанию деятельности - готовы выполнять не престижную, физически тяжелую работу; гораздо больше, чем не студенты, ориентированы на выполнение разовых работ; готовы начать работу с нуля и развить, например, новое направление; согласны работать в режиме ненормированного рабочего дня; обладают заметно более высоким уровнем культуры (особенно в сравнении с заметно снизившимся в последние годы фоновым уровнем); не только проявляют тягу к новым знаниям, но и постоянно подпитываются в вузе свежими идеями и новыми данными; видят связь между получением знаний и результатом работы, а поэтому обладают хорошей мотивацией к обучению и быстрее овладевают новыми приемами работы и профессиональными навыками; обеспечены жильем (дома или в общежитии) и какими-то деньгами (стипендия), что позволяет им в трудных случаях как-то перебиться, а фирме не заботиться о жилье; соглашаются на более низкую оплату, которую им можно установить под предлогом их промежуточного статуса ("...Ты же пока еще учишься!").
Кроме того, подчеркивалось, что: студент - "чистый лист" и его часто легче научить профессии и особенностям работы в данной фирме, чем переучивать уже готового специалиста; работающие студенты являются очень хорошими трансляторами рекламы, услуг и вакансий; если студента взять на работу на выпускном курсе, через несколько месяцев фирма получит готового специалиста без особых затрат на его обучение; развитие студенческой занятости - путь к развитию культурной бизнес среды и формированию развитых эталонов работника.
Вместе с тем у работающих студентов есть качества, которые, с точки зрения работодателя, являются недостатками их по сравнению с работниками - не студентами. Они: часто значительно переоценивают свои знания, умения и возможности (в основе - более высокие, чем у других, оценки во время учебы в школе и победа в конкурсе при поступлении в вуз); становясь постоянными работниками, нередко предъявляют более высокие претензии по части зарплаты, чем другие работники; нередко проявляют слабую профессиональную ориентацию (если образование студента не совпадает с профилем работы, у него выполняемая сегодня работа конкурирует с возможностями найти работу по специальности); проявляют легкомысленное отношение к работе, перенося на нее допустимое в вузе отношение к учебе ("...Ну, подумаешь, получу пониже оценку"); обладают нереалистическими представлениями о содержании, методах работы и отношениях в рамках формальных организаций, что также объясняется попыткой перенести на работу те нормы отношений, которые характерны для вуза; проявляют слабые менеджментные навыки (что является явным следствием их зависимого студенческого статуса); требуют к себе большого внимания и постоянной оценки их работы, что нередко вызывает недовольство других работников и усиливает напряженность отношений в коллективе; ослабляют работу в периоды сессий; менее предсказуемы в своем развитии и поведении; в частности, у них повышенная мобильность, а потому усилия, затраченные на их обучение, введение в дело и профессиональный рост, могут оказаться потраченными зря; более того, в поисках нового места работы (а к этому студентов толкает множество факторов, в том числе отмеченная выше переоценка себя) они вполне могут перейти к конкурентам и применять там опыт, полученный в данной фирме; в момент окончания вуза оказываются в кризисной ситуации: у многих возникает проблема жилья, у мужчин - проблема службы в армии, резко меняется образ жизни и контактная среда.
Общий вывод: если студент был занят на регулярной работе во время учебы в вузе, из него через сравнительно короткое время получается работник, обладающий заметными преимуществами по сравнению как с неработавшим выпускником вуза, так и с работником, не получившим полноценного высшего образования. От первого его отличает, во-первых, большая активность, а во-вторых, потребность и умение подкреплять теоретические знания и положения практическими примерами и опытом, а от второго - стремление и навык к систематизации и теоретическому обоснованию практических наблюдений и методических (инструментальных) находок, а также приверженность к демократическим, партнерским отношениям в работе.
2.4 Работающий студент как учащийся
По мнению опрошенных нами преподавателей, между работающими и неработающими студентами существуют заметные различия и в учебе, и в поведении, и в их взаимоотношениях как между собой, так и с преподавателями. Что касается собственно учебы, то экспертами были отмечены следующие различия.
Посещаемость занятий заметно меняется в зависимости от наличия работы у студентов всех вузов и специальностей - те, кто заняты на более или менее постоянной работе, в основном появляются лишь в начале или в конце семестра.
Глубина и специфика знаний предмета. По мнению опрошенных нами преподавателей, глубина знания студентов экономических, социологических, управленческих специальностей в основном зависит не от факта наличия или отсутствия у них регулярной работы, а от их личностных качеств - пытливости, целеустремленности, организованности. Они считают, что работающий студент тратит на подготовку к занятиям ненамного меньше времени, чем неработающий, но по-иному расходует свое свободное время. Если неработающие студенты активно используют свободное от учебы время на хобби или участие в деятельности общественных и других организаций (студенческий клуб, "Интернеделя", спорт, объединения по интересам, религиозные организации), то работающие это время отдают работе. А вот у студентов технических и естественно-научных специальностей глубина знаний заметно ниже, чем у неработающих. Например, физику для освоения своей специальности нужно тратить много времени на выполнение лабораторных работ, решение задач, приобретение практических навыков в работе с оборудованием, что требует от него больших затрат времени на занятия вне аудиторных часов. У работающих студентов этого времени мало.
Что касается специфики знаний, то она у работающих и неработающих студентов вполне очевидна: у первых более богатый набор практических примеров, более развитая потребность и умение соотносить приобретаемые теоретические знания с практикой, меньше интерес к различиям в теоретических подходах и научных школах; вторые выигрывают в знаниях теории и имеют более развитые навыки аналитического мышления.
Различия в поведении между работающими и неработающими студентами, по мнению экспертов-преподавателей, не очень существенны. Работающие студенты производят впечатление более взрослых людей - у них меньше скованности, более уверенная манера держаться, более определенные оценки. Отличия во внешнем виде появляются только в случае, если студент работает в престижной фирме, где его обязывают одеваться соответственно требованиям данного места работы; тогда принятую в фирме манеру одеваться студент делает элементом своего имиджа и сохраняет при появлении на занятиях. В остальных случаях работающий студент не выделяется из основной массы студентов.
Взаимоотношения с другими субъектами образовательного процесса. Работающие студенты внутри учебной группы ведут себя обособленно, а неработающие объединяются в различные малые группы. Замечено, что первые предпочитают не распространяться по поводу наличия у них работы и не отвечать подробно на вопросы, касающиеся работы. Этим они, хотя и не специально, пытаются повысить свой статус среди сверстников, поскольку располагают информацией, "недоступной для остальных". С другой стороны, работающие и неработающие студенты прекрасно контактируют друг с другом и обмениваются информацией - работающие студенты в обмен на право пользоваться конспектами лекций и дополнительную информацию о деталях изучаемых предметов готовы предоставить информацию об имеющихся вакансиях, о перспективах развития известных им организаций и фирм, ставках заработной платы или о том, как нужно искать работу.
Взаимное восприятие этих двух групп студентов можно охарактеризовать следующим образом: неработающий студент в своих собственных глазах и глазах своих работающих сокурсников заметно проигрывает в социальном статусе работающему.
Более отличаются взаимоотношения студентов с преподавателями: с неработающими студентами их можно оценить как отношения власти и подчинения, а с работающими студентами эти отношения воспринимаются скорее как партнерские. Обычно первым шаг к партнерским отношениям делает преподаватель, по мере того, как он узнает о наличии у студента работы.
2.5 Ближайшие перспективы и необходимые действия
В ответах на вопрос «Какие изменения в студенческой занятости можно ожидать в ближайшие годы» мнение экспертов разделились. Вот основные позиции преподавателей и администрации:
Все зависит от общей экономической ситуации: "...Если родители будут иметь возможность материально помогать студентам и повысится минимальная заработная плата и, соответственно, стипендия, занятость студентов дневных вузов снизится или в худшем случае, не будет расти; в противном случае - увеличится". Занятость студентов еще достаточно долго будет расти - об этом говорят существующие тенденции, и не видно причин, по которым они должны измениться.
Работодатели и представители рекрутерских фирм воспринимают ситуацию более конкретно. Они не видят причин для сколько-нибудь резкого изменения ситуации в ближайшие 3-5 лет. но ряд тенденций в изменении характера студенческой занятости подчеркивают, в том числе:
"...В последние годы требования наличия практического опыта при найме на работу в большинстве престижных организаций и фирм растут, поэтому студенческая занятость не только с целью зарабатывания необходимых на жизнь средств, но и для приобретения реального опыта практической работы и для возможности обогатить свое "резюме' также будет расти"."...Развитие деловых контактов между вузами и бизнес - организациями приведет к тому, что студенты все больше будут работать по специальности, получаемой в вузе". "По мере насыщения бизнеса квалифицированными и высокообразованными по требуемой специальности кадрами темп карьеры студентов снизится. Их чаще будут брать на работу на выпускном курсе, чтобы присмотреться к ним и в чем-то доучить, а те кто потом останутся на работе в фирме, будут делать карьеру так же, как и остальные работающие в фирме специалисты". "
Должна усиливаться поляризация студенческой занятости: наряду с тем, что будет расти доля старшекурсников, устраивающихся на работу, близкую к их вузовской специальности, будет расти и временная занятость студентов на работах, не имеющих отношения к их вузовской специальности, поскольку студент однозначно обходится работодателю дешевле других категорий работников и обладает рядом существенных преимуществ".
В этой связи для всех основных субъектов, действующих в сфере высшего образования и занятости населения, возникает необходимость самоопределения и выработки некоторой системы действий.
2.6 Предложения и рекомендации
По совершенствовании учебного процесса:
Организация обязательной для всех практики по специальности. Студенту должен быть предоставлен выбор: проходить эту практику в организации, предлагаемой деканатом или кафедрой, или работать по специальности в любом месте и написать отчет, предусмотренный условиями практики. Тогда и студент будет нацелен на поиск оплачиваемой работы по специальности, и работа будет выполнять роль дополнительного канала образования, не расходиться с образовательной деятельностью студентов в вузе.
Возврат к строгому учету объема занятости (количество часов работы) студентов в неделю, осуществление контроля трудовой деятельности студентов деканатом путем запросов справок с работы или обязательного получения разрешений на работу в деканатах. Если студент предпочтет работать больше, чем ему дозволено, и при этом будет демонстрировать низкую успеваемость, деканат должен иметь право предпринимать к такому студенту достаточно ощутимые меры наказания.
Расширение в вузах объема платных услуг для работающих студентов: выделение дополнительного времени для выполнения лабораторных и других работ, требующих наблюдения преподавателя или работы обслуживающего персонала; установление более поздних сроков для сдачи зачетов и письменных работ.
Восстановление действовавших в 50-х годах льгот при приеме в вузы лиц, имеющих опыт практической работы по избранной для обучения в вузе специальности. По улучшении организационных условий работы студентов: Устанавливать им более свободный график работы.
Использовать двойственное положение студента и давать ему возможность, с одной стороны, делать курсовые и дипломные работы на материалах и по тематике организации, в которой он работает, а с другой - пройти в этой организации стажировку и получить определенное дополнительное обучение и опыт практической работы.
Шире развивать практику, когда студента не принимают на постоянную работу в организацию, а дают ему определенный самостоятельный участок деятельности и право работать по гибкому графику на правах совместительства, временной работы или с оплатой по результатам.
Создавать в фирмах группы развития по перспективным, но рисковым направлениям бизнеса и привлекать студентов-старшекурсников к работе в этих группах. По решении некоторых проблем трудоустройства:
Расширять контакты между вузами и фирмами. Стимулировать фирмы и работодателей принимать студентов на работу с помощью налоговых льгот, каких-то других льгот или прямой платы.
Развивать практику стажировки студентов-старшекурсников в фирмах без строгих обязательств с обеих сторон о последующем трудоустройстве этих студентов.
Создать что-то вроде студенческих бирж, где студенты могли бы получить сведения о наличии вакансий, не только постоянных, но и временных. Продолжить организацию "ярмарок рабочих мест". Наладить информационное сопровождение системы трудоустройства, создать базу данных, к которой студенты имели бы доступ (например, в сети «Интернет»).
Конечно, перечисленные выше меры ни в коем случае не могут претендовать на полноту и бесспорность. Это - предложения опрошенных нами экспертов, и не со всеми из них можно полностью согласиться. Но наше исследование продолжается, и по завершению следующего этапа - массовых опросов студентов, преподавателей и работодателей -- мы надеемся не только получить новые данные по проблематике студенческой занятости, но и предложить более развитую систему мер по управлению этим процессом.
3. МОСКОВСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО В ПЕРИОД РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
Радикальные социально-экономические преобразования в нашем обществе оказали неоднозначное воздействие на высшую школу. С одной стороны, она получила мощный импульс к модернизации и развитию. Постепенно преодолеваются противоречия между новыми запросами общества и высшим образованием, его содержательной, технологической и организационной структурами. И это имеет, безусловно, глубокий позитивный смысл. В вузах запрещена идеологическая деятельность, расширилась их академическая свобода, самостоятельность, модернизируются (хотя и медленно) специальности, их номенклатура. Увеличивается выпуск специалистов по остродефицитным профессиям: экономистов, юристов, социологов и т.д. Появились платные формы высшего образования (что в целом поощряет здоровую конкуренцию между вузами).
Порой эти процессы протекают небезболезненно, поскольку это вызывает переструктурирование внутри высшего образования: у одних вузов, специальностей престиж резко повышается, у других - падает, усиливается социальное расслоение как внутри студенчества в целом, так и между студентами (что особенно важно) различных типов вузов, факультетов и специальностей. И это неизбежные последствия, сопровождающие модернизацию высшей школы.
С другой стороны, отсутствие четкой государственной политики в области образования, необходимых инвестиций в него, неоправдавшиеся надежды на коммерциализацию вузов приводят к разрушительным дисфункциональным последствиям для высшего образования. Можно сказать, происходит его "обескровливание". Это и резкое сокращение численности преподавателей [I], научных сотрудников вузов [2], вызванное катастрофически низкой зарплатой, падением жизненного уровня, утратой некогда высокого социального престижа, старение кадров; постепенное разрушение их трудовой мотивации, размывание социально-статусных и профессиональных стандартов поведения [3]. В неудовлетворительном состоянии материальные компоненты учебного процесса: учебные корпуса, оборудование, библиотечные фонды [4]. Таким образом противоречивое взаимодействие позитивных и деструктивных процессов создают сложную, и даже драматическую ситуацию в российском высшем образовании.
Раскрывая социальный облик студенчества, следует учитывать и глубокие изменения, произошедшие в самом обществе: трансформацию его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообразующих ценностей. Все эти процессы (и в обществе в целом, и в высшей школе) по-своему преломляются в жизнедеятельности студенчества. Новые черты зримо проявляются в образе жизни студентов, системе ценностей, социальном происхождении студенчества. Меняются взаимоотношения студентов с государством (невостребованность многих специальностей, отсутствие обязательного распределения и "отработок" после окончания вуза и т.д.), с преподавателями, с родителями. Это приводит к тому, что современное студенчество становится все более разнородным.
Прилежные студенты ("ботаники") мирно уживаются с теми, кто об учебе вспоминает лишь перед экзаменами; "предприимчивые", чьи подработки дают возможность жить безбедно уже в студенческие годы - с "романтиками", для которых важна творческая самореализация; почти исчез тип студента-общественника.
Поэтому и перед исследователями, и перед руководителями высшей школы, и студенческими профсоюзами возникают вопросы: как осуществляется воспроизводство студенческой молодежи, из каких слоев; какие материальные возможности студенты имеют для того, чтобы учиться? Какие изменения произошли в учебной деятельности студентов, в их мотивации?
Объектом нашего исследования стало московское студенчество, особенно интересное тем, что процессы, происходящие в нем, как правило опережают средне российские. Исследование "Студент Москвы: проблемы и настроения" было проведено в 1995 году по заказу Департамента семьи и молодежи Правительства Москвы коллективом преподавателей кафедры социологии и психологии МАИ.
3.1 Воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции
Проблема воспроизводства студенческой молодежи может рассматриваться в различных аспектах. Поскольку студенчество формируется из молодых представителей различных слоев, то в периоды трансформации социальной структуры общества оно может служить индикатором этих процессов.
Само оно также является их активным участником: ведь высшее образование выполняет функцию индивидуальной и/или групповой социальной мобильности и воспроизводства слоев, занимающихся высококвалифицированным и сложным трудом.
Анализ социальной структуры студенчества важен и в аспекте социальной справедливости, т.к. показывает доступность высшего образования для различных слоев, т.е. с точки зрения "выравнивания шансов для всех".
Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы: в какой социальной среде имеются оптимальные материальные и культурные условия для формирования комплекса личностных качеств, требуемых для получения высшего образования? Ведь для успешного прохождения конкурса, формирования академической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемый предмет, развивать кругозор и т.д. необходимы достаточно высокий уровень притязаний личности, престижность интеллектуального труда, ценности профессионализма, мотивации на достижение успеха в учебе и т.д. Поэтому представители одних социальных слоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования (легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет), другие - менее конкурентоспособными.
Таким образом, система высшего образования выступает в качестве одного из основных звеньев в социальном механизме воспроизводства, в первую очередь "среднего" и "высшего" классов.
Теория воспроизводственной функции образования была предложена в 60-е годы французскими социологами П. Бурдье и Дж. Пассероном, а затем развивалась в лоне антропономической школы (Д. Берто и др.). Тогда П. Бурдье пришел к выводу о том, что во Франции "сын высшего чиновника имеет в 24 раза больше шансов поступить в университет, чем сын сельскохозяйственного рабочего, в 40 раз больше, чем сын промышленного рабочего, и его шансы также вдвое выше, чем у сына среднего чиновника" [5]. Правда, в последующие три десятилетия высшее образование в странах Запада стало массовым и доступным, но тем не менее социальные структуры в них изменились мало, оказались инертными. Об этом свидетельствуют результаты эмпирических исследований Л. Дубермана (США), Дж. Голдторпа и Ф. Бивина (Великобритания), Ж. Марсо (Франция).
Конечно, образование является одним из средств для восходящей социальной мобильности, своего рода "социальным лифтом" (П. Сорокин), но гораздо реже и в меньшей мере, чем это принято считать.
"Малоподвижность" социальных структур объясняется тем, что элита использует более гибкую стратегию самовоспроизводства, чем раньше. Решающая роль в ней принадлежит символическому капиталу личности, а не только экономическому, то есть образовательному и культурному капиталу, включающему, по Бурдье языковую и культурную компетенцию [6]. Обучая своих детей в привилегированных образовательных учреждениях, представители элиты безболезненно осуществляют там социальный отбор и приводят к ключевым позициям контроля в экономике и политике прежде всего "своих". "Наделение" элитой своих детей символическим капиталом, образованием, а не просто передача прав владения экономическим капиталом обусловлено рядом причин. Это и профессионализация управления, отделение собственности от управления, сложность последнего; это и рост демократических настроений в обществе, требование равенства образовательных возможностей.
Для "средних классов" и, особенно, для "новых средних классов", включающих в себя представителей среднего и малого бизнеса, работников умственного труда, высшее образование также оказывается средством удержать и передать детям свой статус. Именно поэтому социальная структура студенчества в неполной степени является "слепком" с социальной структуры общества, последняя асимметрично представлена в студенчестве. В его структуре присутствуют "флюсы" в сторону выходцев из высших и средних слоев. В отличие от среднего образования, являющегося в основном агентом общегражданской социализации, высшее образование выполняет функции профессиональной социализации личности. Поэтому вузы глубже, чем средняя школа, ощущают на себе влияние преобразований в системе институтов рыночного хозяйства, когда, к примеру, возникают потребности в новых специалистах. Стремление высших слоев обеспечить своим детям возможности для получения первоклассного образования понятно. Ведь оно является основным условием для того, чтобы они унаследовали лидирующие позиции в обществе.
В 60-е годы советские социологи также начали заниматься проблемами социальной структуры общества, роли высшего образования в социальных перемещениях , изучением жизненных планов молодежи, и их реализации . В работах М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, Н.А. Аитова, О.И. Шкара-тана. на материале эмпирических исследований была показана относительно высокая социальная мобильность, обусловленная доступностью высшего образования для широких слоев населения. Сейчас исследования по этой проблематике получают более глубокое теоретическое осмысление сквозь призму особенностей советской стратификационной системы и ее трансформации . Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? Каковы основные социальные источники пополнения? Остается ли оно достаточно эгалитарным или имеет тенденцию к элитаризации? Рассмотрим эти вопросы на примере московского студенчества. В чем выражаются наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство9
Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т.д.). К данной категории только 4,6% от опрошенных студентов отнесли своих отцов, а 14,49% -матерей, т.е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой
"улучшенного" типа. Во-вторых, (см. диаграмму), социальный состав студенчества достаточно пестрый: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты, появившиеся в ходе реформ (владельцы собственного дела, предприниматели). В-третьих, доминирующей группой являются студенты -выходцы из семей специалистов с высшим образованием (их свыше 60%). И это закономерно. Опыт бывших социалистических стран показывает, что когда снимали ограничения на прием в вузы "лиц непролетарского происхождения", доля этих слоев в составе студенчества резко возрастала. В-четвертых, среди московских студентов значительно уменьшилась доля детей рабочих и вспомогательного персонала: она составляет 19,3%. Это, конечно, намного меньше, чем в "доперестроечную" эпоху, когда государство поддерживало определенный баланс слоев в социальной структуре студенчества. Для сравнения: к 80-м годам дети из семей рабочих и вспомогательного персонала составляли примерно 35-45% от общей численности студентов (данные по СССР)2. В-пятых, студенчество Москвы быстро пополняется представителями нового для нас слоя - молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя - владельцы частных фирм в различных областях бизнеса. Доля студентов, чьи отцы имеют "собственное дело", составляет 4,5% (а с учетом "матерей-владелиц" она возрастает до 6-7%). Думается, что эта социальная группа "представлена" в студенческой среде, по меньшей мере, пропорционально своей численности. Численность предпринимателей - владельцев в составе активного населения равнялась к 1995 г. 3,2%, но ряд исследователей полагает, что в действительности их доля значительно выше.
Важной особенностью социального состава московского студенчества является высокая занятость родителей в государственном или негосударственном секторе экономики. Поясним, что, говоря о негосударственном секторе, мы имеем в виду лиц, занятых индивидуальной предпринимательской деятельностью; более крупных собственников, (со)владельцев "собственного дела", а также наемных работников частных предприятий. Родителей студентов, занятых на предприятиях, являвшихся совсем недавно государственными и только превращающихся в акционерные товарищества мы в этот сектор не отнесли, поскольку эти предприятия, предстающие как негосударственные с юридической точки зрения, по всем социальным признакам остаются организованными как государственные. По нашим данным в негосударственном секторе заняты 29,4% отцов опрошенных (66%; - в государственном), и 19,2% -матерей (66,4% - в государственном). В целом доля студентов, у которых хотя бы один родитель занят в негосударственном секторе составляет 37-38%. Это уже немалая величина. Почему мы считаем этот критерий дифференцирующим студенчество признаком? Дело в том, что у людей, связанных с частным сектором, жизненные перспективы, ожидания и установки, уровень жизни кардинально иные чем у слоев, "завязанных" на госсектор. Еще одна линия расслоения студенчества "пролегла" между вузами: оказалось, что разные вузы "аккумулируют" студентов из разных страт далеко не одинаково. Конечно, и раньше были вузы, отличавшиеся как престижностью (привлекательностью), так и "элитарностью" (т.е. высокой долей студентов выходцев из рядов советской элиты). Однако сейчас список "элитарных" вузов пополнился.
Среди обследованных вузов наряду с МГУ и Юридической Академией, в него вошли новые "фавориты": Медицинский стоматологический институт и Коммерческий институт. Эти вузы стали привлекательнее для молодых людей - выходцев из "восходящих" слоев, тогда как в других вузах учится значительно больше молодых людей из социальных групп еще не в полной мере адаптировавшихся к рыночной экономике.
Для понимания этих процессов, как показало изучение корреляционных связей, существенное значение имеет соотношение доли студентов, чьи отцы -рабочие и вспомогательный персонал и доли студентов, чьи отцы -- владельцы частных фирм. Именно этот показатель в наибольшей степени дифференцирует материальное положение и настроения студентов разных вузов.
В исследовании были выявлены и другие особенности социальной стратификации студенчества Москвы. Подтвердился факт "наследственной приверженности" профессиям родителей у заметной части студентов.
Так в технических вузах выше доля студентов из семей инженерно-технических работников; в Государственной юридической Академии - из семей военнослужащих и работников правоохранительных органов; и т.д. и т.п. Этот результат наглядно демонстрирует роль высшего образования в механизме воспроизводства социальных слоев (что, вообще говоря, является одним из условий самоорганизации и обеспечения стабильности общества).
Итак, какие выводы следуют из приведенных выше фактов и закономерностей, характеризующих социальную структуру студентов Москвы?
1. Отказ от специальной государственной регламентации структуры студенчества привел к тому, что она формируется под влиянием механизмов саморгуляции, интенсивно и расширенно пополняясь за счет выходцев из "средних" и "высших" (в наших условиях) слоев специалистов с высшим образованием, руководителей высокого уровня, владельцев предпринимателей.
2. Это приводит к их преобладанию над выходцами из слоев работников менее квалифицированного труда (рабочих, вспомогательного персонала). Так что в некоторых отношениях структура московского студенчества приближается к "западному" типу, т.е. характерного для индустриально развитых стран.
3. Какой вид примет система высшего образования в России в XXI веке, сказать пока трудно: станет элитарной или сохранит свою доступность как сейчас. Ясно одно, что нельзя отказываться даже в наших условиях от различных форм поиска, отбора и поддержки талантливых молодых людей из любых слоев населения.
4. Критерии социальной дифференциации, которые мы выбрали, оказались тесно связанными с уровнем материального положения студенчества. Поэтому мы перейдем к более подробной характеристике уровня жизни студенчества.
Если анализ социальной структуры студенчества - первый аспект проблем воспроизводства этой социальной группы, то второй аспект - это ее уровень жизни, вокруг которого сложилось столько мифов.
Как видно из результатов опроса, 52,3% московских студентов происходит из семей с удовлетворительным уровнем жизни, у остальных 16,5% родительские семьи обеспечены прекрасно. Следовательно, почти 70% московских студентов, по меркам переходного периода, обеспечены неплохо. Эти данные хорошо коррелируют и с показателями личного потребления студентов по одежде, питанию, развлечениям, летнему отдыху и т.д. И именно эта масса студентов во многом определяет общий облик и социальное самочувствие студентов. Но материальное положение 25-30% студентов (критически-низкий, плюс низкий уровень жизни) можно оценить как неудовлетворительное: оно внушает тревогу, а у почти 8% ситуация просто катастрофическая, они живут впроголодь, не говоря уже о других потребностях. Попробуем сравнить материальное положение студенчества и других социальных групп, например, преподавателей московских вузов. Картина предстает весьма мрачная: 72% московских преподавателей поистине "влачат жалкое существование" они отметили критически-низкий и низкий уровни жизни, а среди студентов доля таких ответов только 32%, т.е. в 2 раза меньше. Среди преподавателей слой тех, кто считает собственный уровень жизни удовлетворительным, в два раза "тоньше", чем среди студентов (25,9% по сравнению с 52.3%)! Но и такой уровень жизни достигается с трудом, так как большинство опрошенных преподавателей - 61%(!) имеют дополнительную работу.
Подобные документы
Самоидентификация личности как объект социологического анализа. Понятие "студенчество" в контексте социологии культуры. Направления самоидентификации студенчества. Самоидентификационный портрет студента Ставропольского края.
диссертация [499,0 K], добавлен 18.07.2007Место студенчества в социальной структуре общества. Генезис молодежи как социальной группы. Понятие ценности и ценностных ориентаций. Факторы, определяющие представления студенчества. Основные группы ценностных ориентаций российского студенчества.
контрольная работа [42,6 K], добавлен 27.05.2008Ценностные ориентации и их особенности у студенческой молодежи. Общие тенденции изменения ценностных ориентаций в современном обществе. Особенности динамики ценностных ориентаций в период реформирования общества.
реферат [36,5 K], добавлен 17.09.2007Самоидентификация личности как объект социологического анализа. Социокультурный аспект самоидентификации личности . Понятие "студенчество" в контексте социологии культуры. Самоидентификационный портрет студента Ставропольского края.
диссертация [505,2 K], добавлен 28.05.2007Понятие культуры с точки зрения социологического подхода. Особенности культуры студенчества, как отдельной социальной группы. Социологическое исследование духовного мира студенческой молодежи и ее жизненных установок А.В. Соколова и Т.Г. Исламишиной.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 18.12.2014Место культурно-нравственных ценностей в структуре общественных отношений. Социальные реформы и нравственная культура студенчества. Религия формирования нравственности. Анализ и классификация культурно-нравственных аспектов социальных действий личности.
дипломная работа [191,6 K], добавлен 02.01.2018Специфика социологических подходов к научному исследованию моды. Социальный ритм модного процесса, его задачи, формы и функции. Модное поведение индивида и группы в трансформирующемся обществе. Механизм влияния моды на социальное поведение студенчества.
магистерская работа [199,5 K], добавлен 26.09.2010Изучение феномена работающего студента. Адаптация студенческой молодежи в различные сектора экономики. Влияние уровня образования на возможности трудоустройства в разные организации. Связь между характеристиками и критериями успешности трудоустройства.
дипломная работа [95,7 K], добавлен 24.11.2012Правовая и избирательная культура студенческой молодежи как объект исследования. Электоральное поведение: модели, концепции политического участия, электоральные и установки. Способы повышения правовой культуры и электоральной активности студенчества.
реферат [36,1 K], добавлен 22.04.2014Пути выхода из духовно-идеологического кризиса, вызванного разложением прежней системы ценностей советского общества. Процесс конструирования идеосферы современного российского общества. Необходимость идеологической работы государства с молодежью.
статья [19,8 K], добавлен 29.06.2013
