Равные возможности как фактор ослабления конфликтности в обществе (к вопросу о предоставлении образования людям с особыми потребностями)

В ситуации постперестроечных трансформаций общество испытало целый ряд стрессов, которые определялись, прежде всего, изменениями в политической системе, резкой либерализацией цен, формированием новых межгосударственных границ, а также, формированием новых ценностей, норм, стилей жизни и повседневных практик, что, безусловно, отразилось на социальном самочувствии населения. Поэтому особую актуальность приобрела проблема конфликтности в обществе в силу неравных возможностей определенных групп населения в самореализации, в доступе к социальным ресурсам.

Социально-экономическая ситуация начала 90-х спровоцировала резкое разделение социума на богатых и бедных/нищих. В категорию богатых попадали, как правило, не люди высокого интеллекта и профессионализма, а те, кто смог быстро адаптироваться к новым рыночным условиям, имел мощный социальный капитал или был чрезвычайно предприимчив, рискуя отказаться от прежней стабильной жизни, создавая своё собственное дело». Как правило, новые бизнесмены, если они в прошлом были в номенклатурной «обойме», в качестве стартового капитала получили часть партийной кассы. Эти возможности, включая крепкие личностные связи, давали возможность быстро освоиться, стать на ноги и разбогатеть. Вторая группа богатых людей этого времени относилась так или иначе к криминальным структурам, которые в свою очередь, зарабатывали быстро на рэкете (вымогательстве), грабеже, финансовых махинациях и т.д.

К другой группе относятся интеллигенция, которая, имея высокий уровень интеллекта, духовной культуры не смогли быстро перестроиться, приспособиться к «волчьим» законам рынка. Заводы закрывались в связи с разрывом производственных связей на межгосударственном уровне; научноисследовательские структуры приостанавливали свою деятельность из-за отсутствия финансирования; в школах, ВУЗах, лечебных учреждениях, в учреждениях культуры и искусства зарплата сотрудников замораживалась и не выплачивалась месяцами. Налицо -- латентная безработица, которая достаточно цинично определялась как отпуск без сохранения заработной платы. Государство слабело и не могло выполнять те обязательства, которые десятилетиями стабильно гарантировались. К наиболее уязвлённым категориям населения в этот период мы можем отнести пенсионеров, молодые семьи и, безусловно, людей с особыми потребностями.

К сожалению, в научной литературе недостаточно внимания уделяется проблеме доступа к образованию людей с ограниченными возможностями здоровья. В социологическом плане данная тема практически не разработана.

Поэтому целью данной статьи является социологическая интерпретация проблем неконкурентоспособности на рынке труда людей с высшим образованием, имеющих физические ограничения, их медицинского обслуживания и обеспечения оптимистического мироощущения, что позволит добиться снижения конфликтности в кризисном украинском обществе.

Именно люди с особыми потребностями получали существенную материальную помощь государства, которая выражалась в предоставлении бесплатного медицинского обслуживания, включая бесплатные медикаменты, существенных для экономически стабильного общества, пенсиях, бесплатном проезде в транспорте как городском, так и междугороднем, льготах на оплату коммунальных платежей, внеочередном предоставлении домашнего телефона и льготной очереди на жильё и т.д. Система рухнула, а с ней и реальная возможность выжить в меняющемся мире. Люди с особыми потребностями (функциональными ограничениями) не выдержали конкуренции со здоровыми работниками в связи со своей пониженной дееспособностью.

На сегодняшний день в Украине инвалидность имеют около 2,4 млн. людей, из них примерно 350 тыс. детей. Удельный вес недостаточно дееспособных детей 1,6 % [2, с.208]. Тенденция ежегодного увеличения числа людей с инвалидностью сохраняется.

Оказавшись не готовыми к ситуации лишения стабильных привилегий и льгот, не получив альтернативных предложений по приобретению новых специальностей, помощи в трудоустройстве, создании хозрасчетных специализированных рабочих мест, инвалиды стали компенсировать свой психологический дискомфорт агрессивным поведением, потребительским отношением, в том числе и претензионными нападками в адрес здоровых людей. Безусловно, это новый латентный конфликт в обществе, который и требует особенного изучения, так как ведёт к усилению напряжения в социуме, и без того полного стрессов.

Признавая своё неравенство и низкую конкурентоспособность, люди, с особыми потребностями, не имея возможности самореализоваться, а иногда и просто елементарно себя обеспечить, прячутся за претензионное поведение.

Объектами нападок с их стороны являются государство, органы местного самоуправления, социально успешные люди, в том числе и просто здоровые люди, которые не могут понять, не понимают и не хотят понять, по мнению инвалидов, их проблемы.

Адаптация инвалидов к новым условиям трансформирующегося общества чрезвычайно актуальна. Достижения дезадаптации инвалидов недостаточно изучены. Для снижения уровня напряжения в обществе между больными и здоровыми людьми, необходимо признать проблему инвалидности как социальную проблему. Это ещё важно и потому, что с каждым годом число детей, рожденных с отклонениями в физическом развитии, стремительно растёт. Так, в областях, которые пострадали в результате аварии на ЧАЭС, ситуация складывается просто критически. 96% родов проходят с осложнениями; каждый третий ребёнок рождается с отклонениями; у каждого второго наблюдается увеличение щитовидной железы; на ранней стадии развития диагностируются онкологические заболевания.

В контексте вышеизложенного важно в обществе подготовить условия для возможности самоактуализации и самореализации всех категорий населения. Это необходимо делать, базируясь на научных теориях инвалидизации и социализации индивидов.

Особенное значение в решении проблемы адаптации инвалидов имеют труды зарубежных психологов, которые особенное внимание уделяют связи личностных нарушений в детстве с психическими проблемами личности во взрослом возрасте (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон, К. Хорни) К главным концепциям инвалидизации и социализации инвалидов относится структурно-функциональный анализ (Т. Парсонс, Р. Мертон), где рассмотрены проблемы инвалидности как специфического состоянии индивида.

Концепция инвалидизации представлена формированием Я-концепции. Наиболее известной моделью была признана модель У. Джеймса. Он различал «познавательное Я» как поток осознанной мысли и называл его «I» и «эмпиричное Я», которое определял как «Ме» это всё, что человек может назвать своим, включая не только собственное тело и психические силы, но и всё, что принадлежит ему -- дом, семью_э родителей, друзей, одежду, репутацию. «Эмпиричное Я» Джеймс, в свою очередь, делит на три компонента: «материальное Я» тело, одежда, собственность; «социальное Я» то, кем определяет данного человека окружение (каждый человек имеет столько разных «социальных Я», сколько существует групп, мнение которых его беспокоит); «духовное Я» совокупность психических способностей и наклонностей. Постулат У. Джеймса: наша самооценка зависит от того, кем мы хотим стать, какой бы статус хотели бы занять в этом мире, что есть точкой отсчета в оценке нами собственных успехов и неудач. Людям присуще максимально развивать возможности своего Я, но ограниченность способностей человека, ограниченность его существования в пространстве и во времени вынуждает каждого подходить реалистично -- выбирать только отдельные аспекты развития личности и определять по отношению к ним конечные цели, с достижением которых человек связывает свой жизненный успех.

Теория взаимодействия психических и социальных факторов в процессе становления личности раскрыта в работах Э. Фромма. Согласно его теории, психологические процессы первичны и часто определяют структуру социальных феноменов. Пять форм социализации (мазохизм, садизм, деструктивизм, конформизм и любовь), соответственно, вызывают пять способов адаптации к социуму: рецептивный, эксплуатационный, рыночный, собирательный, продуктивный.

Осознавая важность внутренней самооценки индивида с особыми потребностями, необходимо предоставить равные возможности выбора и доступа к накоплению интеллектуального капитала, что в нашем случае, мы понимаем как предоставление возможности получения образования. Традиционно, в арсенале специальностей, получаемых инвалидами, представлены непрестижные, малооплачиваемые, достаточно утомительные и монотонные, такие как: обувщик, мастер по ремонту недорогой бытовой техники старых марок, сборщик, работник специализированных мастерских. Доступ к получению престижных спеціальностей абитуриентов этой категории достаточно ограничен по ряду причин:

• это и медицинские показания, которые поражают своей нелогичностью;

• низкий стартовый уровень знаний и подготовки выпускников закрытых специализированных учебных заведений, особенно интернатного типа;

• отсутствие специально оборудованных аудиторий для занятий со специальными группами клиентов образовательных услуг;

• неготовность преподавательского состава

ВУЗа видеть в аудитории студентов с особыми потребностями, которые ожидают дополнительного внимания и других форм работы;

• рынок труда достаточно предвзято настроен к специалистам такой категории;

• альтернативно абитуриентам-инвалидам в отказе интегрированного обучения предлагают специализированные учебные заведения, где статус «неравных» усиливается.

Как показывают результаты интервью, проводимые автором в период приёмной кампании в ВУЗ, абитуриенты с особенными потребностями избегают акцентуализации своего статуса (при отсутствии выраженного физического отклонения), стремятся доказать свою состоятельность, высокий уровень подготовки и желание учиться в интегрированной группе (вместе со здоровыми студентами). Во время обучения такие студенты показывают быстрый рост при низшем стартовом уровне, о чём свидетельствуют показатели соотношения количества отличников студентов с особыми потребностями и здоровых студентов). Так, в Житомирском экономикогуманитарном институте наблюдается стойкая тенденция соотношения 12%-15% отличников из числа студентов с особыми потребностями, в то же время у здоровых ребят этот показатель 6-10%. Выпуск 2007 года показал, что выпускники с особыми потребностями составили 6% от общей численности, и что каждый четвертый красный диплом был получен выпускником именно этой категории.

Именно эти студенты очень активны во внеаудиторной деятельности, общественной работе, эффективно занимаются студенческой наукой, показывают хорошие результаты в спортивных соревнованиях в своей категории. Это объясняется, прежде всего, их желанием самоутвердиться как в своих глазах, так и в глазах окружающих, попробовать свои силы в будущей профессиональной деятельности, участвуя в учебных проектах профессиональной направленности и, самое главное, стремлением лишиться статуса «другого», «неравного» в среде здоровых. Однако представленный опыт психологического самочувствия студентов с особыми потребностями не есть нормой, а пока только экспериментальным исключением, так как Университет «Украина» пока единственный в стране ВУЗ интегрированной формы обучения.

Ежегодно неполное среднее образование получают около 7000 детей-инвалидов. Продолжить обучение по специальности они могут в пяти специализированных училищах и специальных высших учебных заведениях Открытый международный университет развития человека «Украина» по 31 специальностям и ориентирован на инвалидов. 14% студентов Украины имеют ограниченные возможности, в то время как в других государственных учреждения образования их обучается только 0,4%.

Разногласия в ожиданиях получения престижного образования и реальным положением дел приводят к обострению напряжения, представленного широкой палитрой неадекватных позиций людей с особыми потребностями от амбициозных претензий до патерналистского поведения.

Особенности конфликтной ситуации поражают инвалиды не стремятся объединиться для решения своих проблем, а каждый выдвигает собственные индивидуальные претензии. Неудовлетворенность в самореализации людей с особыми потребностями может быть объяснима разочарованием и даже проявлением агрессии.

Общество сегодня начинает признавать проблему инвалидности как социальную и готово посильно помочь в разрешении проблем людей с особыми потребностями. Всё чаще общественные организации проевропейского направления проводят акции, в том числе и благотворительные, целью которых есть акцентуализация проблем инвалидов в глазах общественности. Мотивы организаторов подобных проектов гуманны, демократичны и цивилизованны. Обращаясь с предложениями о сотрудничестве к общественным организациям инвалидов, инициаторы, как правило, сталкиваются с неожиданной реакцией. Вместо желания сотрудничать, участвовать в подготовке и проведении благотворительных акций, эти «партнёры» с первых минут оговаривают конкретную процедуру раздела собранных средств, а по возможности и других привилегий.

На наш взгляд, пути решения выхода из этого латентного конфликта «здоровые люди люди с особыми потребностями» заключаются в следующем:

• открыть доступ к получению образования абитуриентам с особыми потребностями на общих основаниях, используя опыт зарубежных стран;

• признать интегрированное обучение прогрессивной формой образования, при которой формируются гуманные ценности у здоровых студентов, и создаётся благоприятная среда для стимулирования самореализации людей с особыми потребностями;

предоставить возможность студентам с особыми потребностями выполнять учебный план в сроки, которые соотносятся с их состоянием здоровья, что и предполагает Болонский процесс, и признать это нормой;

* развивать разные стили жизни, давая доступ к реализации творческих потенций.

Литература

труд адаптация общество инвалид

Яворская-Смирнова Е.Р. Проблема доступности высшего образования для инвалидов [Текст] / Е.Р.Яворская-Смирнова, П.В.Романов //

Социологические исследования. 2005. №10. С. 48 56.

Белова Т. Ситуація з дітьми-інвалідами [Текст] / Т.Белова // Реформування соціальних служб в Україні: сучасний стан і перспективи. 36. Статей за матеріалами Між-нар. наук.-практ. конф. (Львів, 57 червня 2002 р) Львів, 2003. С. 207.

Штомпка П. Социология. Анализ современного общества [Текст] / П.Штомпка. М.: Логос, 2005.

Размещено на allbest.ru