Социальная работа в системе образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования РФ

Ивановский Государственный Университет

Кафедра политической экономии

Контрольная работа

на тему:

Социальная работа в системе образования

Выполнил:

студент бюджетного отделения заочного обучения

Ахсанова А.

Казань 2013 г

План

Введение

Особенности, формы и методы социальной работы в школе

Учреждения социальной профилактики и реабилитации детей и подростков

Заключение

Практическое задание

Список литературы

Введение

Современный кризис, охвативший все российское общество, характеризуется отчужденностью среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, алкоголизма и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи. Она не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей. Поэтому главной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук, изучающих социализацию человека, в их числе социальная педагогика и социальная работа.

Важным направлением социальной работы в системе образования является защита прав учащихся, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой, с социумом в целом. Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе [2, с. 237]:

проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб? детей-инвалидов с сохраненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей.

проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем. Трудности в начальном образовании приводят к дальнейшей неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации. Такие дети чаще всего составляют группу риска по девиантному поведению.

Учитывая комплексность проблемы, необходимо ясно понимать, что для её успешного решения необходимы совместные усилия специалистов в различных областях деятельности, в том числе, профессиональных социальных работников, медиков, психологов, владеющих различными технологиями по организации помощи детям, родителям, учителям. Институт социальных работников способен реализовать такую интеграцию к проведению социально-педагогической, социально-реабилитационной работы. При этом, социальные работники могут выступать как посредники между личностью и обществом, так и в качестве помощников в деле преодоления тех или иных социальных затруднений субъекта.

Цель данной работы - рассмотреть специфику социальной работы в системе образования.

Задачи:

1. Выделить особенности, формы и методы социально-педагогической работы в школе;

2. Раскрыть цели, функции социальной и психологической служб в образовательном учреждении;

3. Определить роль учреждений социальной профилактики и психолого-социальных центров в реабилитации детей и подростков;

4. Выделить сущность и различие социального работника и социального педагога в системе образования.

Особенности, формы и методы социальной работы в школе

Социальная работа в системе образования как особое направление социальной сферы еще только начинает свое становление в Российской Федерации. В связи с этим следует выделить социально-педагогические аспекты социальной работы [2, с. 235; 8, с. 394-399]:·

дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и др.);

работа с молодежью (воспитание, организация досуга, помощь в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и др.);

воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, социализация и т.д.);

обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации и др.);

социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи);

социальная работа в школе.

Многообразные трудности учащихся в школе имеют различные причины. Специалистами принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). Некоторые авторы выделяют также смешанные факторы, представляющие собой сочетание тех и других. К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок (от социальной депривации до гиперопеки), экологические условия, педагогические факторы (недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей, несовершенство методик обучения и т. д.). К числу эндогенных факторов, обусловливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушение состояния его здоровья и т. д.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на методах устранения тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители. На основе теоретических разработок и практики современной социальной работы в школе можно определить следующие цели:

способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества [1, с.87];

развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить учащихся с их ролевыми перспективами и возможностями в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию данных перспектив [2, с.240];

способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;

участие в педагогическом разрешении и предотвращении конфликтов.

Для реализации поставленных целей социальные работники в школе используют различные методы работы. Методы анализа и консультирования относятся к наиболее эффективным методам работы не только с учащимися, но с и их родителями. Осуществляя свою деятельность, социальные работники активно сотрудничают с учителями, школьными психологами и медиками, консультантами по профессиональной ориентации. Методы групповой педагогики оказывают всестороннюю помощь отдельным ученикам и группам учащихся. Метод социально-педагогического планирования позволяет специалисту сформулировать цели, порядок, последовательность и средств их достижения.

В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб.

Необходимость поиска качественно новых методов и форм решения социальных проблем в школе повлекла за собой создание специальных социальных служб. Социальная служба в школе ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в решении проблем самореализации в среде жизнедеятельности. К основным функциям социальной службы М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева относят [6, с.59-60]: выявление общих и частных социальных проблем в классах, школе; изучение и диагностику индивидуальных особенностей обучаемого, групп - объектов социальной службы; оказание помощи в работе учителя с учеником, группами, родителями; социальную защиту обучаемого, групп, класса от отдельных лиц; выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в повышении педагогического мастерства; социально-педагогическое оценивание планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в школе; установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Основными принципами деятельности социальной службы являются многофункциональность, объективность, коммуникативность, интеграция, оперативность, репрезентативность и адаптация. В связи с данными принципами социальная служба может представлять собой самостоятельное структурное подразделение школы, выполняющее особые функциональные задачи, в то же время она должна органично войти в ее общую организационную структуру.

С целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении в связи с имеющимися недостатками в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации при школе создается социально-педагогический модуль. На основе общих целей социально-педагогического модуля выдвигаются специальные задачи, решение которых позволяет развивать индивидуальные возможности учащихся, что создает возможности для комплексной, планомерной и контролируемой работы. Деятельность модуля осуществляется по нескольким направлениям. Прежде всего, социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких друг другу школах. Затем ведется социально-психологическая поддержка ребенка группы риска и его семьи, осуществляется социальный контроль за условиями воспитания детей. В дальнейшем проводится работа по социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации в семье и школе.

Задачами социально-педагогического модуля являются:

- раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;

- оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;

- проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию имеющихся у них недостатков;

- обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям [2, с. 240].

В начале 1990-ых в помощь учителям, родителям и учащимся были созданы психологические службы. О ее необходимости много говорили и писали современные исследователи. Дубровиной И.В. были выделены два направления деятельности школьной психологической службы -- актуальное и перспективное. Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе [3, с. 50]. Эти два направления неразрывно между собой связаны: психолог, решая перспективные задачи, повседневно оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.

Современная практика образования имеет достаточно одномерную ориентацию (психологическая диагностика и помощь в конкретном случае, с одной стороны, и анализ социальных условий и социально-педагогическая активация - с другой), поскольку становится необходимым, чтобы в работе консультационной службы принимали участие, наряду с психологами, и социальные работники. Только посредством объединения специалистов обеих профессиональных групп можно говорить о комплексности конкретных проблем, представленных в школе.

Педагог - консультант вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею -- возможности гармонического развития личности каждого школьника -- и содействует ее реализации в практической работе. При этом основная задача его -- создание психологических условии для развития способностей всех и каждого. Безусловно, уровень развития способностей у разных детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает психолог по отношению к каждому ребенку. Педагог-консультант исследует общие отклонения от нормы, нарушения в поведении учащегося. В его обязанность входит оказание помощи в конкретном случае, помощь в учебном процессе, предоставление консультаций по отдельным учебным дисциплинам. К решению задач в рамках этой модели также присоединяется служба школьной благотворительности. Но в работе этой модели школьные социальные работники, как правило, не участвуют.

К недостаткам многих школ относится тот факт, что процесс развития у школьников интереса к той или иной профессии, профессиональная ориентация в целом начинается слишком поздно. Школьная служба социальной работы призвана обеспечить контакты школы с организациями и учреждениями вне школы, имеющими отношение к профессиональной ориентации [6, с. 65].

Учащиеся школы и их родители составляют две важнейшие группы, обусловливающие учебный процесс, включая каждое занятие, и все усилия по «вторичной» социализации. В поле деятельности школьной социальной работы входит любая попытка привлечь учеников и их родителей к активному и ответственному участию в жизни школы. Важно видеть роль школы в жизни не только учащегося, но и его родителей. Новые формы групповой работы с родителями, организация сотрудничества самих родителей имеют такое же большое значение, как и самоорганизующиеся группы школьников, их самодеятельность, ученические газеты и т. д. Различие интересов разных групп способствует развитию процессов демократизации в школе.

Одним из самых важных и в тоже время наиболее сложных направлений социальной работы в образовании является социально-педагогическая работа с дезадаптированными детьми. Так как такие дети нуждаются в корректировке их социализации, где главной задачей становится приспособить их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

социальная работа школа образовательное учреждение

Учреждения социальной профилактики и реабилитации детей и подростков

Указ Президента Российской Федерации № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (от 6 сентября 1993 г.) направлен на активизацию деятельности государственных структур в сфере профилактики развития дезадаптационных процессов среди подростков. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные учреждения по социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. К таким учреждениям относятся социальные приюты для детей и подростков, центры помощи семье и детям, реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь [1, с. 87].

Современными учреждениями уже выработан подход в работе с дезадаптированными детьми. Во-первых, подобраны и подготовлены специалисты, компетентных в вопросах детского развития (психологи, педагоги, социальные работники), т.к. именно несовершеннолетние являются основными клиентами. Во-вторых, ограничен круг структур, с которыми необходимо поддержание тесного контакта (школа, КДН, ОДН и др.). В-третьих, всех клиентов объединяет одно проблемное поле: это обучение, организация досуга, подростковая субкультура. Это позволяет налаживать тесные отношения со структурами, помогающими в решении данных проблем. Основным направлением деятельности учреждений является - выявление и социальный патронаж целевой группы (дезадаптированных несовершеннолетних и их социального окружения) в процессе реабилитации.

Не для кого не секрет, что вниманием государственных структур обделены дети, чье поведение не несет угрозы для общественного порядка и чья семейная ситуация не достигла крайних проявлений дисфункциональности. В какой-то мере данный пробел пытаются компенсировать социальные педагоги, работающие в школе. Но из-за недостатка времени и профессионализма, а часто и заинтересованности, эта деятельность малоэффективна.

Работа же социальной службы призвана перенести акцент на профилактику крайних форм семейной дисфункции и содействовать защите прав несовершеннолетних. Для социального работника уличная жизнь ребенка - это симптом нарушения его прав, а не признак потенциального правонарушителя. Благодаря усилиям социальной службы, работа по выявлению признаков социальной дезадаптации должна принять системный характер и объединить усилия всех структур, имеющих дело с детьми и подростками (в том числе школы, поликлиники, детские больницы и т.д.) [7, c.23]. Но выявление приобретает смысл только в том случае, когда за этим следует социальная работа, принимающая в учет содержание и характер проблемы.

Большое значение придается не только формам реабилитации, но и профилактике девиантного поведения детей и подростков. Превентивные меры по локализации девиантных проблем осуществляются через систему Психолого-медико-социальных центров, деятельность которых направлена на раннее обнаружение детской дезадаптации и девиации. Комплексный подход к проблемам детей и подростков предполагает такие виды поддержки, как психологическая и медицинская.

Социальные и психологические проблемы проявляются у детей в разной степени и в различных формах. Соответственно реабилитация проводится индивидуально для каждого ребенка. Специалисты используют два способа психологической реабилитации: групповой и индивидуальный.

Важнейший путь реабилитации детей, имеющих школьную дезадаптацию, - организация в условиях учреждения социального обслуживания систематического воспитательного и учебного процесса, устранение педагогической запущенности, коррекция нарушений поведения.

Переполненность классов, недостаток специалистов, зачастую, их низкий профессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов между учителем и учениками. Школа практически отказалась от воспитательной функции и чаще всего использует репрессивные меры воздействия, преследуя цель поддержания дисциплины любыми доступными средствами, которых осталось не так-то немного. Нередко успеваемость ученика по предмету находится в прямой зависимости от отношения учителя к нему. Это приводит к снижению авторитета школы, значимости обучения вообще. В то же время, неуспеваемость в школе становится причиной семейных конфликтов, появлению отчуждения, и развитию семейной дисфункции. Поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт [8, с. 544]. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

ПМС-центры в своей работе по реализации профилактических задач взаимодействуют с различными социальными институтами: органами социальной защиты, правоохранительными органами, попечительскими советами, государственными органами управления образованием, медицинскими службами, специальными школами, средствами массовой информации, дошкольными учреждениями и др. Взаимодействие учреждений социального обслуживания с образовательными учреждениями приобретает особое значение в связи с ростом показателей безнадзорности и правонарушений, отсевом учащихся из школ и фактической утратой многими школами воспитательных функций. Учителя и специалисты учреждений организуют совместные консилиумы, в которых принимают участие работники школ, гимназий, лицеев. Они координируют свои усилия с работой развлекательных, спортивно - оздоровительных, реабилитационных и других центров, действующих в системе образования, культуры и спорта, организуют работу с детьми и подростками по месту жительства.

Данные функции должны выполнять социальные педагоги либо социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми и семьями. На рынке труда сферы деятельности социальных педагогов и социальных работников не разделяются. Определение специфики их деятельности является спорной проблемой. Существуют разные точки зрения.

Профессии «социальный педагог» и «социальный работник» для России относительно молоды - законодательно они были введены в 1991 году. Специальность "социальный работник" получила своё развитие в сфере социальной защиты населения. Специальность "социальный педагог" выросла в педагогической сфере - в системе образования и учреждениях по делам молодёжи [9]. Провести различия между ними по возрастным параметрам клиентов, с которыми они работают. Социальный педагог работает с детьми, подростками, молодежью, а социальный работник с другими категориями населения (см. таблица).

Социальная работа - профессиональная деятельность по оказанию помощи индивиду, группе, общине в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Поэтому деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию отдельных клиентов и социальных групп.

Социально - педагогическая деятельность - это система социальной работы в конкретной микросреде в интересах гармонизации жизнедеятельности и социальных отношений отдельного человека, целенаправленная помощь в социально - психологическом состоянии о самоорганизации его личности. Работа социального педагога в основном заключается в воспитании человека в социуме. Он помогает разобраться в семейных, школьных и других проблемах, связанных с нарушением процесса воспитания, решает проблемы трудных подростков. Специфика его работы, в отличие от работы школьного учителя или другого работника образования, состоит в том, что ему приходится работать непосредственно с семьей и на «улице».

Согласно данной таблице, можно сказать, что социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что образовательные учреждения являются наиболее стабильной сферой социальной работы. Проблемы человека вплетаются в социально-исторические процесс, в конкретные социо - культурные условия его существования, деятельности. От них зависит воспитание человека, направления, содержание и цели личностно-ориентированной социальной работы. Образование становится одним из важных факторов развития социальных процессов в нашем обществе, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное ее развитие. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие таких специалистов как социальный работник и социальный педагог становится все более необходимым.

В системе образования социальный работник организует социальную поддержку, помогает нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды через различные формы и методы социально-педагогической работы. Особую сложность для социального работника представляет случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, и его семья имеет низкий воспитательный потенциал. В таких случаях привлекаются специалисты учреждений профилактики и реабилитации. Такие учреждения призваны обеспечить диагностику, коррекцию и управление отношениями в социуме в интересах становления и развития полноценной, здоровой, социально защищенной и творчески активной личности ребенка.

Практическое задание

Выделите основные направления, по которым осуществляется социальная работа с родителями в вашей школе. Проанализируйте результаты.

Работа социального педагога и психолога в школе № 8 (г. Сургут) в первую очередь направлена на оказание помощи семьям, «группы риска». Социальная недостаточность многих таких семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Для результативности работы с семьей необходима различная информация, поэтому на каждую семью, состоящую на учете в школьной социально-психологической службе, составляется социальный паспорт. Для оказания квалифицированной помощи семье разрабатывается индивидуальная программа реабилитации.

Основные направления социальной работы с родителями в ОУ № 8 (г. Сургут):

1. В рамках социально-педагогического направления социальный педагог оказывает помощь совместно с психологом по преодолению педагогических ошибок и конфликтных ситуаций в семье через выступления на классных родительских собраниях, общешкольных собраниях, индивидуальные консультации. На наш взгляд данное направление реализуется не в полной мере, так как используются неэффективные формы работы, с помощью которых сложно заинтересовать родителей.

2. Социально-правовое направление осуществляется с целью содействия реализации правовых гарантий семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. На беседы и консультации приглашается юрист, инспектор КДН. Данное направление в работе социально-педагогической службы приоритетно и это сильное звено в работе службы.

3. Социально-информационное. Социальный педагог, психолог, учителя информируют родителей по вопросам воспитания и обучения детей, размещая буклеты, листовки в специально оборудованном уголке по правам и обязанностям родителей. Минусом данного направления работы является, то, что информационный уголок обновляется редко, и расположен в таком месте, где родители редко обращают на него внимание.

4. Социально-психологическое. Социально-психологической службой школы проводится работа по организации деятельности семейного клуба для детей и родителей. В рамках деятельности клуба организуются лекции для родителей по актуальным проблемам современной школы, приглашаются специалисты-медики, психологи кризисных центров. Планируется создание службы помощи учащимся и их семьям в кризисной ситуации.

5. Социально-профилактическое. Сильным звеном в работе школы по данному направлению можно назвать работу школы с семьёй по профилактике семейного неблагополучия: профилактические беседы с родителями, посещение семей классными руководителями, проведение рейдов «Семья», «Подросток», «Досуг», «Забота». Важным аспектом в этом направлении работы школы является организация совместной досуговой деятельности родителей и детей и привлечению их к участию в общественно-полезных делах школы и участие в совместных мероприятиях. Разработка тематики профилактических бесед для выступления на родительских лекториях.

Список литературы

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 256 с.

2. Доброштан В.М. Теория социальной работы: Учебное пособие. - СПб, 2008. - 375 с.

3. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47 -- 54.

4. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - 60 с.

5. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

6. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаевой. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

7. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. - М., 2000. -78 с.

8. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Дашков и Ко, 2005. - 668 с.

Размещено на Allbest.ru