Соціологія освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступ

В останнє десятиліття завойовує "права громадянства" соціологія освіти. Аналіз точок зору вчених різних країн світу показує, що вони по-різному трактують предмет соціології освіти, і намагаються з'ясувати:

· по-перше, наскільки існуюча модель освіти задовольняє потребам суспільства, зокрема, в підготовці фахівців для різних сфер життя;

· по-друге, чи стійко функціонують національні системи, щаблі й типи освіти (і тут інтереси соціології освіти збігаються і перетинаються з інтересами порівняльної педагогіки);

· по-третє, чи є асиметрія (розрив, невідповідність), дисфункція і диспропорція в підготовці кадрів;

· по-четверте, якість професійної підготовки фахівців та рівень їх конкурентоспроможності;

· по-п'яте, стимули і мотивації до здобуття освіти у різних соціальних груп населення в умовах реалізації ринкової моделі економічного і соціального розвитку суспільства;

· по-шосте, закономірності взаємодії освіти, навчання і виховання з громадянським суспільством;

· по-сьоме, механізм інтеграції, взаємодії наук, які досліджують систему освіти.

Словом, соціологія освіти стає тією областю науки, що забезпечує взаємодію всіх причетних до утворення наукових дисциплін: педагогіки, психології, етики, культурології, політології та ін Вона вивчає не тільки інститути та організації сфери освіти, а й конкретний механізм їх функціонування та способи регулювання. Інтегральна роль соціології освіти об'єктивна і зрозуміла: соціологія як багаторівнева наука втілює в собі практичне знання і його теоретичне узагальнення.

1. Освіта як соціокультурний феномен

Освіта-це процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок, необхідна умова підготовки людини до життя і праці. Різні науки вивчають освіту під своїм кутом зору. Соціологію цікавить соціальна сторона освіти: як завдяки освіті людина включається в ті чи інші соціальні групи, займає певні позиції в соціальній структурі суспільства, освоює і виконує різноманітні ролі в суспільстві. Вроджених соціальних програм особистості не існує. У суспільстві не може бути незалежної від суспільства людини, поведінка будь-якої людини обумовлюється і контролюється соціальним середовищем за допомогою культурних накопичень, таких як мова спілкування, соціальні інститути, традиції, звичаї та ін У ході навчально-виховного процесу створюється унікальна можливість зберегти і примножити культурний пласт суспільства. Освіта виступає історико-культурним феноменом менталітету суспільства, його свідомості. В освіті створюються передумови для виявлення і розвитку творчих здібностей суспільства, для послідовної передачі накопичених суспільством знань, умінь, культурної спадщини всіх поколінь.

2. Предмет і об'єкт соціології освіти

Соціологію освіти цікавлять соціальні характеристики освіти, вплив на нього соціальних інститутів, соціальної макро-і мікросередовища. Соціологія являє собою цілісну систему соціологічних знань, що складається з 3 рівнів:

1) загальносоціологічний (загальнотеоретичний) рівень;

2) спеціальні (приватні) соціологічні теорії;

3) емпіричні соціологічні дослідження.

На базі загальних теорій першого рівня грунтуються спеціальні (приватні) соціологічні теорії середнього рівня. Сюди відноситься і соціологія освіти. Філософська енциклопедія, визначаючи предмет соціології освіти, робить акцент на аналізі його соціальної природи: «Соціологія освіти - галузь соціології, що вивчає освіту як соціальний інститут, як форму і засіб суспільного життя». А.Майер пише, що соціологія освіти «... має своїм предметом соціологічне дослідження загальних соціальних закономірностей освіти і виховання як соціального процесу і їх функцій на всіх рівнях взаємодії громадських сил». В.Н.Турченко звертає увагу на пріоритет системної організації освіти: «... соціологія освіти має предметом свого розгляду системи та підсистеми (елементи) освіти у їх цілісності і сукупності (суспільних) відносин». Узагальненням викладених позицій є визначення Ф.Р.Филиппова: «Соціологія освіти є спеціальна соціологічна наука, предметом якої є система освіти як соціальний інститут, взаємодія її підсистем, а також взаємодія системи освіти та її підсистем із суспільством, насамперед з його соціальною структурою» .

Об'єктом соціології освіти є сфера освіти як соціальне явище; люди, їх об'єднання та організації в системі освіти. Це те соціальне середовище, де розгортається функціонування процесів освіти, діють певні суб'єкти у формі різноманітних навчальних занять (навчаючи, навчаючись, підтримуючи процес навчання) у ситуаціях, що складаються в ході таких занять, з певною системою взаємин людей, з їх інституціональною та неінституціональною організацією. Таким чином, об'єктом вивчення є освіта з позицій її соціальної природи.

3. Найважливіші концепції соціології освіти

соціологія освіта науковий революція

Соціологія освіти розглядає вплив освіти на всі сторони життя суспільства - економічну, соціальну, політичну, духовну. У той же час вона розглядає «освітні» проблеми: як функціонує і розвивається система освіти, наскільки вона відповідає вимогам суспільства, наскільки ефективно її організаційна будова.

Дослідження зачіпають такі питання, як:

1) відповідність структури освіти актуальним і перспективним соціальним цілям, довгостроковим програмам суспільства;

2) пропорційність морфологічного будови структури освіти;

3) вплив результатів освітніх процесів на інші соціальні процеси - професійно-трудові, моральні, психологічні, організаційно-технічні та інші, тобто зворотний зв'язок системи освіти.

Дослідження проблем структури освіти пов'язано з вивченням його соціальних функцій: передача накопичених знань, спадкоємність соціального досвіду і духовна спадкоємність поколінь, соціалізація особистості, її саморозвиток і самореалізація, накопичення нею духовного, інтелектуального, соціального потенціалу. Логічно виправдане об'єднання всіх досліджень в соціології освіти за двома напрямками: 1. всередині інституціональне, що охоплює внутрішні проблеми освіти як соціального інституту соціальні аспекти діяльності суб'єктів освіти, соціальну структуру і функцію системи освіти, соціальний статус педагогічних працівників як соціальної групи, проблеми соціального управління системою освіти; 2. зовні інституціональне, тобто всі дослідження соціальних аспектів взаємодії освіти з іншими соціальними інститутами, виробництвом, наукою, культурою, політикою; зв'язку освітнього процесу з іншими соціальними процесами, вплив освіти на розвиток соціальних відносин і видів соціальної діяльності.

Соціологія освіти може бути представлена ??у вигляді двох структур: 1. Теоретико-концептуальний зміст: * основні категорії: культура, освіта, виховання, соціалізація, вчення, особистість; * напрями досліджень і концептуалізації: соціальна детермінація освіти, соціокультурна організація сфери освіти, ефективність освіти; 2. Проблемно-тематичний зміст:

культурогенез особистості в освіті, динаміка сфери освіти, зміст освіти, соціальні інститути в сфері освіти, соціальна структура сфери освіти, регуляція і управління освітою, діагностика в освіті, інноваційні процеси в освіті, вплив освіти на інші сфери суспільного життя.

Технологічна послідовність пізнавальної діяльності (в її основі лежить відображення етапів результатів пізнавальної діяльності):

· Теоретична концепція: гіпотези, категорії, закони, принципи;

· Методи і технології: діагностика, моделювання, прогнозування, проектування;

· Фактичний матеріал: дані діагностики та прогнозування;

· Проекти та моделі соціокультурної діяльності.

Освіта є відкритою соціальною системою, воно пов'язане з іншими соціальними системами.

Процес утворення взаємодіє з іншими соціальними процесами і є одним з найважливіших механізмів соціалізації людини, триваючим все його життя.

4. Розвиток соціологічного знання про освіту в Україні

Сучасний рівень соціології освіти спирається на соціологічні ідеї М.Вебера, Дж.Дьюні, Е.Дюркгейма, К.Маннгейм, Л. Уорд, що стояли біля витоків зародження цієї науки, і на більш пізні концептуальні ідеї зарубіжних і вітчизняних учених. Основні напрямки вітчизняної соціології освіти пов'язані з дослідницькою діяльністю ряду вчених. Н.А.Аітов досліджує освіту як фактор формування соціальної структури і соціальних переміщень. В.Я.Нечаев досліджує освіту як соціокультурний процес. М.Х.Тітма вивчає роль освіти в соціальному самовизначенні молоді. В.Н.Турченко досліджує зв'язок революцій в освіті з науково-технічною революцією. Соціальна політика в сфері освіти і його соціальні функції перебували в центрі уваги Ф.Р.Филиппова.

Освіта в життєвих планах і шляхах молоді досліджувалося В.Н.Шубкіним, а місце освіти в потребах суспільства та молоді - Л.Я.Рубіной і М.Н.Руткевічем. Становлення соціології освіти в Україні протікає в напрямках дослідження: соціологічних проблем вищої школи (В.І.Астахова), вивчення проблем відчуження особистості в процесі освіти (І.Н.Гавріленко), проблеми студентства як соціальної групи (Н.Ф.Головатий), педагогічної освіти як підсистеми соціокультурної системи освіти (В.І.Луговой), системи освіти як інституту соціалізації (Н.П.Лукашевіч), взаємодії соціальних інститутів вищої школи і виробництва (Е.А.Якуба) та інших. Зроблено перші спроби систематичного викладу соціології освіти як галузевої соціологічної науки Ф.Р.Филиппова (Соціологія освіти. - М., 1980) і В.Я.Нечаевим (Соціологія освіти-М., 1992). Поява цих книг відкрило нові можливості для подальшого розвитку соціології освіти і для затвердження її як навчальної дисципліни вищих навчальних закладів. У соціології освіти вже намітився коло проблем, який становить кістяк цієї науки. Подальший її розвиток - справа майбутнього.

5. Ступінь розробленості проблеми вивчення розвитку соціальної освіти

Соціологія освіти - один з великих розділів сучасної соціології. Вона і суміжні з нею галузі соціальних досліджень освіти отримують з середини XX століття активний розвиток у багатьох країнах світу. Інтерес до соціальних питань освіти в СРСР зумовило тим, що освіта в радянському суспільстві було одним із засобів соціальної політики держави і одночасно важливим чинником соціального розшарування. Соціологічні аспекти в 20-30-і рр.. носили характер рідкісних методичних і теоретичних вкраплень в дослідженнях освіти і експериментах, проведених з позиції соціальної педагогіки та педагогічної психології. Більш самостійний розвиток соціології освіти в СРСР і Україні пов'язане з відродженням соціологічної науки в 60-ті роки. Воно почалося з великомасштабних емпіричних досліджень, які, однак, зосереджувалися на окремих аспектах. У цей період вона недостатньо виділялася з ряду інших галузей соціології. Регіональні емпіричні дослідження охоплювали в 60-70-ті рр.. питання професійних орієнтації, працевлаштування, життєвих шляхів груп молоді, престижу різних видів праці, професійної і територіальної мобільності, ефективності виробничого навчання (В. Н. Шубкін, В. І. Артемов, Н. Р. Москаленко, Н. В. Бузукова, В . А. Калмик, М. X. Тітма, Е. А. Саар, А. А. Терентьєв, В. В. Туранський, В. Ф. Чорноволенко, В. А. Оссовський, В. І. Паніотто та ін)

Ряд робіт був присвячений більш загальним проблемам: історії та теорії соціології освіти та ролі освіти в суспільстві (Ф.Р. Філіппов), суспільним потребам в освіті (Л. Я. Рубіна, М. Н. Руткевич), соціології особистості (І. З . Кон, Л. П. Буєва та ін), комплексному аналізу. У розвитку галузі першенствують США, Великобританія, Франція, Німеччина, Нідерланди, Італія, Індія, Австралія, Канада, країни Скандинавії. У 70-х роках з'являються роботи, які прагнуть до більш узагальненому положенню теоретичних питань соціології освіти, які отримали розвиток і в 90-х (В. Н. Турченко, Ф. Р. Філіппов, Г. Є. Зборовський, В. С. Собкін , С. Писарський та ін.) Глибше стали розглядатися питання інституціалізації та сутності освіти (В. Я. Нечаєв), соціальна природа та динаміка, Дмитрієв А. В. Особистість студента. Л., 1974; Іконникова С.Н. Молодь. Соціологічний та соціально-психологічний аналіз. Л., 1974; Соціологія і вища школа. Горький, 1975; Вища школа як фактор розвитку соціальної структури розвиненого соціалістичного суспільства. М., 1978; Рубіна Л. Я. Радянське студентство. Л., 1981; Вища школа в дзеркалі громадської думки. М., 1989; Лісовський В.Т. Радянське студентство: Соціологічні нариси. М., 1990; Студентство: соціальні орієнтири і соціальна практика. М., 1990.Смірнов Б. А. Соціологія виховання. М., 1996.

Аналіз вітчизняних джерел дозволяє зробити ряд принципових висновків про стан соціології освіти в Україні: 1. Існує недолік робіт теоретичного та узагальнюючого характеру 2. Звернення до соціальних питань освіти частіше зустрічаються в збірниках статей, журнальних публікаціях та монографіях, присвячених прикордонним з соціологією освіти питань - соціологічним проблемам молоді, праці, сім'ї, культури, міграції, політики, науки і т. п., що свідчить про недостатню інтеграції наукової галузі. Разом з тим в силу соціальної востребовательнності в соціології освіти виділяються внутрішньогалузеві напрямки, орієнтовані на формування соціологічних концепцій окремих проблем або елементів системи освіти (соціологія шкільної освіти, вищої школи та ін.) 3. Для радянського періоду характерна політизація соціальних досліджень освіти. Багато роботи, видані в 70-80-ті роки і на початку 1990-х років, спираються не на теоретичні чи емпіричні дослідження, а на урядово-партійні документи. 4. У вітчизняній соціології освіти не досягнута достатня визначеність у питаннях, що стосуються її предмета, пріоритетів проблематики, категорій, в тому числі понять "освіта" і "виховання", що свідчить про залишкову теоретичної залежності соціальних досліджень освіти від академічної педагогіки. 5. Сучасний розвиток соціології освіти в Україні характеризується нечисленними дослідженнями на периферії її проблемного поля і в прикордонних проблемах, в той час як методологічні та концептуальні питання поки не отримують достатнього 6. Соціально-практична спрямованість і віддача соціології освіти обумовлена ??низкою внутрішніх і зовнішніх чинників. Внутрішні фактори визначаються в найбільш загальному сенсі теоретичним потенціалом галузі. Зовнішні - сприйнятливістю самої системи освіти до інновацій, що передбачає її соціально-організаційну гнучкість і позитивну програму розвитку. 9. Розробки в українській соціології освіти поступаються зарубіжним по спектру піднімаються, запитань і рівню досягнутого теоретичного узагальнення результатів.

Висновки

Соціологічне пізнання проблем освіти може бути двояким. Перший підхід - використання соціологічних методів у процесі досліджень, що проводяться в рамках спеціальних дисциплін: в педагогіці, психології, етики, антропології, валеології чи якоїсь іншої науки. При такому підході соціологія є засіб або інструмент для вирішення завдань вищеперелічених дисциплін і носить "вторинний", підлеглий характер, бо безпосередній предмет дослідження залишається в рамках якоїсь із позначених наук і не виходить за її межі. При другому підході вивчення об'єктів системи освіти ведеться з точки зору предмету соціології, і її методу, а психолого-педагогічні аспекти розглядаються остільки, оскільки це необхідно для теоретичного уявлення про даних об'єктах і відносинах між ними. Саме даний підхід, "первинний", є основоположним для соціології освіти. Соціологія освіти вирішує конкретні, специфічні для свого предмета і методу задачі. У кінцевому рахунку, вона виходить з антропоцентриського парадигми - людина центр всесвіту, де на чільне місце ставляться його потреби та інтереси, її виховання, навчання та освіта. Згідно Г. Гегелем, людина знаходить свою природну природну (читай особистісну) сутність через освіту. На його думку, індивідуальна особистість "освітою готує себе до того, що є вона в собі, і лише завдяки цьому вона є в собі і володіє дійсним наявним буттям; наскільки вона утворена, настільки вона дійсна і розташовує внутрішньою силою". У цьому справжній гуманістичний зміст освіти. Таким чином, інтеграція наукового знання - категоричний імператив часу. Разом з тим, за інших рівних умов більшу цінність має та область науки, яка найбільш яскраво висвітлює проблеми суміжних з нею наукових дисциплін і найбільш активно сприяє їх розробці. І в цьому сенсі таку роль виконує соціологія. Соціологічні роботи, спрямовані на вивчення проблем освіти, надзвичайно важливі для успішного розвитку психології, соціальної психології, філософії, економіки освіти і, особливо, педагогіки. Недарма Еміль Дюркгейм стверджував, що педагогіка залежить від соціології більше, ніж від інших наук. Інтегративна роль соціології освіти полягає, по-перше, в тому, що, залишаючись філософською наукою на теоретичному рівні, вона виконує методологічну функцію при проведенні досліджень проблем освіти як в рамках вузькоспеціальних дисциплін, так і в рамках конкретно-практичного вирішення. По-друге, соціологія як теорія середнього рівня, що дає цілісне бачення будь-яких явищ освіти, дозволяє їх вирішувати не тільки "по - вертикалі", але і "по - горизонталі" в рамках діючих соціальних об'єктів. По-третє, забезпечуючи взаємодію різних наук на прикладному рівні, з позицій яких вивчаються проблеми навчання, виховання і становлення особистості, соціологія сама збагачується, розвивається і диференціюється як теоретична і практична наука, що проявляється у все більш чіткому виділенні соціології освіти в якості особливої і самостійної дисципліни. Саме в цій універсальності укладена не тільки її актуальність і специфічність, але і її унікальність.

Список використаної літератури

1. Соціологія: короткий енциклопедичний словник. Уклад. В.І. Волович, В.І. Тарасенко, М.В. Захарченко та ін. Під заг. ред. В.І. Воловича. - К.: Укр. центр духовн. культури, 1998. - 736 с.

2. Соціологія. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. / За редакцією В.Г.Породяненка. - К.: Видавничий центр „Академія”, 1999. - 384с.

3. Коваль А.Т., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогика / Соціальна робота: Навчальний посібник.- К.: ІЗМН, 1997.-392с.

4. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций - М.: Центр, 1997.- 160с.

5. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. - М.: Феникс, 1994.- 688с.

6. Социология: Учеб. пособие /Под ред. А.Н. Елсукова - Минск: ТетраСистемс, 1998.- 560с.

7. “Социология” Москва издательство “Мысль” 1990 год.

Размещено на Allbest.ru