Содержание и элементы работы с семьей, оказавшейся в социально-опасном положении

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ И ЭЛЕМЕНТЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ОКАЗАВШЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

Необходимость реализации комплекса организационных и практических мероприятий, направленных на обеспечение защиты прав и законных интересов детей, а также на повышение ответственности родителей, уклоняющихся от обязанностей по воспитанию и содержанию своих детей, обусловила принятие Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» [1].

На решение указанных задач субъектов этой работы нацеливает и Государственная программа противодействия торговле людьми, нелегальной миграции и связанным с ними противоправным деяниям на 2008-2010 годы [2]. В ней Министерству внутренних дел, Министерству образования, облисполкомам и Минскому горисполкому предписывается «разработать и внедрить в практику систему мониторинга межведомственной деятельности по выявлению неблагополучных и неполных семей, повышению роли семейного воспитания несовершеннолетних лиц с целью устранения причин, способствующих торговле людьми и связанным с ней противоправным деяниям». С целью успешной реализации этой деятельности и направлены наши рекомендации и предложения.

Психолого-педагогические аспекты неблагополучных семей поднимает в своих публикациях П.В.Горонин [3]. Отдельные публикации касались проведения социальной политики в отношении несовершеннолетних из неблагополучных семей [4; 5]. Вместе с тем различным субъектам необходимо включаться в эту работу на более ранних стадиях развития кризиса. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации и развития личности, приводит к росту социально-средовой дезадаптации детей и подростков. В результате страдает не только семья, но и вступающий в жизнь человек, все общество в целом, то есть первоначально личностная или внутрисемейная проблема в последующем трансформируется в проблему социальную.

В силу названных обстоятельств усилия субъектов работы с неблагополучной семьей представляют собой одну из форм связей отношений, включающих взаимодействие со всеми членами семьи. Такое воздействие, с одной стороны, опосредуется целями, задачами и содержанием совместной деятельности, а с другой - цели, задачи и содержание воздействия определяют индивидуальную деятельность с учетом специфики категории семьи. При этом особое внимание следует уделить семьям «потенциальной группы риска», в которых открыто не наблюдается нарушение функций, однако семья уже находится на докризисном этапе развития, что подтверждается частичной утратой или снижением эффективности семейных функций.

К категории семей, оказавшихся в социально опасном положении, целесообразно отнести:

1. Неполные семьи, в том числе функционально неполные (то есть семьи, в которых двое родителей, но по различным причинам ее члены недостаточно времени уделяют вопросам семейного воспитания) (выявляются через школы, детские сады и учреждения, обеспечивающие внешкольное обучение и воспитание).

2. Семьи, где отношения между родителями напряженные или подано заявление на развод (отслеживаются через загс). Особое внимание необходимо уделить семье с одним ребенком, так как согласно исследованиям наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок.

3. Семьи, в которых недавно умер один из родственников, и это обстоятельство в виде негативного последствия отражается на развитии личности и может способствовать депрессии (поиск осуществляется через загс, проводится индивидуальная работа).

Для выявления таких семей представляется необходимым последовательное выполнение действий в рамках нескольких этапов (см. приложение).

Первый этап - организационный. Основной метод работы на данном этапе - это экспертная оценка, преследующая цель выяснения степени необходимости вмешательства в проблему семьи. На наш взгляд, в качестве критериев, позволяющих определить, что нежелательные явления наличествуют и изменения в семье необходимы, могут быть:

отсутствие четкой структуры семьи (неизвестны тип отношений: авторитарный или демократический, ролевые функции членов семьи, кто занимается воспитанием детей, взаимоотношения между супругами);

наличие абстрактных границ между семьей и окружающим миром, между представителями разных поколений (нет авторитета старших, дети выполняют «взрослые обязанности»);

распад иерархии (отсутствует авторитет родителей, уважение друг к другу);

формирование ошибочной системы взаимоотношений (например, при разводе родителей дочь начинает самостоятельно вести хозяйство вместо матери или сын выполняет роль главы семьи).

При определении необходимости вмешательства первое, на что должны обратить внимание специалисты, - это изучение окружения семьи, взаимоотношений членов семьи, семейной истории, акцентируя при этом внимание на момент возникновения проблемы (причины, временной период). При этом происходит постепенное смещение анализа на периоды успешного преодоления семьей конфликтов и кризисов.

Второй этап - функциональный, в рамках которого происходит мобилизация ресурсов семьи. В психологическом плане здесь стоит задача нормализации семейных отношений: принятие родителями собственных родителей, друг друга и ребенка. Ребенку в данный период создается семейная реабилитационная среда, которая включает работу специалистов либо внутри семьи (посещения, беседы), либо вне ее в рамках специализированного учреждения для несовершеннолетних при организации посещения родственниками, выявлении желания и возможности возвращения в семью. При необходимости возможна трудовая активизация членов семьи: трудоустройство, стабилизация заработков, активизация роли родителей. При этом по запросу семье оказывается адресная социальная (бытовая, материальная, денежная) помощь, содействие в организации лечения (при наличии тяжелых заболеваний, алкогольной и наркотической зависимости).

Затем осуществляется исследование и устранение конфликтов развития семьи. Данный процесс предполагает желание и активное участие членов семьи, которые выступают объектом воздействия. Основа профилактической и коррекционной работы - формирование навыков и ценностей здорового образа жизни. Здесь же можно говорить и о вторичной профилактике: предотвращении рецидивов возникновения подобных проблемных ситуаций.

Третий этап - контрольный, предполагает выявление динамики развития семьи: исследуются материальное положение, условия проживания, взаимоотношения между членами семьи. Кроме того, на протяжении необходимого периода времени (определяемого специалистами) проводится патронаж семьи с целью подтверждения и закрепления позитивных изменений. На данном этапе семья, еще не выведенная из «группы риска», переходит к реабилитационному саморазвитию за счет наращивания собственного потенциала, получения регулярной социальной помощи.

Реабилитационную работу с семьей можно строить по плану, согласованному специалистом с членами семьи, который разрабатывается периодически (ежемесячно, ежеквартально). Структура и содержание такого плана могут выглядеть следующим образом. Раздел «Семья» включает следующие действия: наблюдение за взаимоотношениями в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации; разработка программы взаимодействия членов семьи со специалистами; установление контакта со всеми людьми, имеющими отношение к данной семье, в частности в докризисной ситуации. Раздел «Образование, трудоустройство»: оказание помощи в трудоустройстве; налаживание внутриобразовательных контактов детей и подростков. Раздел «Поведение»: обсуждение поступков, подчеркивающих кризисность ситуации, выделение и разбор проблемы, связанной с совершением этих поступков. Раздел «Здоровье»: содействие оздоровлению; оказание помощи в организации лечения; поддержание интереса к здоровому образу жизни. Раздел «Личностное развитие»: развитие положительных качеств личности; формирование позитивной мотивации к работе, учебе, решению проблемы. Раздел «Дальнейшие планы»: разработка кратковременного плана работы; выяснение эффективности реабилитационного процесса; периодичность встреч (эпизодически, постоянно) с семьей.

В ситуации, если члены семьи не желают сотрудничать со специалистами, считаем возможным предложить пять следующих уровней работы:

1. Встреча, общение, проведение времени вместе (например, детей в приюте и их родителей, работников приюта и родителей). Параллельно может проводиться первичная беседа с «неблагополучными» членами семьи, выявление мотивации.

2. Обмен информацией (например, о развитии проблемной ситуации в семье). Члены семьи могут рассказать, как изменилась обстановка, а специалисты объяснить последствия и предложить помощь.

3. Диагностика семьи, а также одновременный сбор информации о ее социальном окружении. Этот уровень более сложный, так как требует внутренней информации о семье и здесь необходимы согласие родителей, позитивная мотивация на вмешательство специалиста.

4. Взаимное сотрудничество, в рамках которого специалист и члены семьи оказывают помощь друг другу. При этом четко проговаривается и объясняется, что будет делать специалист, родители и дети, как должны вести себя «проблемные» члены семьи.

5. Семейная терапия - ее тоже можно назвать формой сотрудничества, однако, оказывая помощь, специалист, берет на себя большую ответственность за реализацию рабочего процесса. На данном этапе максимальна деятельность психолога. Психолог анализирует основные компоненты проблемы и результаты диагностики, определяет необходимость и основания участия смежных специалистов (социального работника, юриста, социального педагога).

Исходя из изложенного, можно предложить следующие модели организации работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении.

Диагностическая - основывается на предположении дефицита знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики - социально-психологический климат внутрисемейных коммуникаций, то есть диагностика системы «семья-дети». Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационных решений. Методы диагностики: анкеты, беседы, тесты. Цель - определение внутрисемейных проблем.

Педагогическая - базируется на гипотезе недостатка педагогической компетенции родителей. Объект жалобы - ребенок. Консультант вместе с родителем анализирует ситуацию, намечает программу по повышению педагогической компетенции родителя, ориентируясь на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. Если родитель сам является причиной неблагополучия, то данная возможность открыто не рассматривается. Методы повышения педагогической компетенции родителей: день (неделя, месяц) правовых знаний, родительские собрания, лекторий, семинары, тренинги для родителей, выступление узких специалистов (инспектора ИДН, психолога, психоневролога и др.).

Социальная - используется в тех случаях, когда семейное неблагополучие связано с действием социогенного фактора. В этих случаях, помимо анализа ситуации и рекомендаций, необходимо применение внешних средств: привлечение органов социальной защиты, оформление опеки и попечительства, организация социально значимой деятельности и др.

Медицинская - предполагает, что в основе семейного неблагополучия лежит болезнь одного из членов семьи. Задача консультирования - разъяснение диагноза, лечение и адаптация здоровых членов семьи к больному. Формы оказания помощи: социально-медицинское сопровождение ребенка, взаимодействие с органами здравоохранения по решению проблем лечения и реабилитации ребенка, система профилакториев и санаториев.

Психологическая - используется, когда причины неблагополучия ребенка лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи, психотренинги по решению семейных проблем. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения, причин их появления, коррекции внутрисемейных коммуникаций.

В соответствии с анализом ситуации риска нами определены следующие проблемные зоны в работе с семьями: алкоголизм родителей или детей; насилие в семье; сложное бытовое положение мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; нарушение детско-родительских отношений; отсутствие работы у одного или обоих родителей; безнадзорность детей и подростков.

Теория и практика подобной работы предлагают множество различных методик по диагностике и реабилитации семей, оказавшихся в социально опасном положении. Они дифференцируются в зависимости от многообразия личностных потребностей и интересов клиентов, специфики социальной проблемы. В качестве основных можно назвать следующие: индивидуальная работа с членами семьи; менеджмент социальной работы с семьей; семейная терапия; организация социальной работы с семьей по месту жительства; административное управление; профессиональная подготовка специалистов различной направленности для работы с семьей.

Таким образом, алгоритм работы с семьей, оказавшейся в социально опасном положении, включает в себя организацию системы мониторинга развития неблагополучной семьи, определения форм и методов профилактики и коррекции. Это позволяет не только изучить результативность работы с конкретной семьей, реализовать межведомственный подход к реабилитационному процессу, но также создать банк проблемных ситуаций, который позволяет выработать алгоритм действий применительно к типу конкретной ситуации, а, ориентируясь на определенные семьи, избирать наиболее эффективные формы и методы оздоровления в них обстановки.

Вариант механизма работы с семьями, оказавшимися в социально-опасном положении

семья социальный кризисный реабилитационный

Этап 1. Работа с районом

Выявление социальной ситуации в районе. Постановка проблемы. Составление карты «социального риска» района, которая включает в себя сбор информации о семьях, оказавшихся в социально опасном положении в районных исполнительных комитетах (количество семей, их структура).

Например:

Карта социального риска Н-ского района

Литература

1. О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях: Декрет Президента Респ. Беларусь, 24 нояб. 2006 г., № 18 // КонсультантПлюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». - Минск, 2008.

2. О Государственной программе противодействия торговле людьми, нелегальной миграции и связанным с ними противоправным деяниям на 2008-2010 годы: Указ Президента Респ. Беларусь, 6 дек. 2007 г., № 624 // КонсультантПлюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». - Минск, 2008.

3. Горонин, П.В. Психолого-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних: метод. рек. / П.В. Горонин, О.Э. Схопчик. - Минск: Акад. МВД Респ. Беларусь, 2006. - 53 с.

4. Тарасюк, Н. На защите интересов детей в неблагополучных семьях / Н. Тарасюк // Юстыцыя Беларусі. - 2006. - № 11. - С. 54-56.

5. Челябова, Э.И. Социальная политика в отношении несовершеннолетних из неблагополучных семей / Э.И. Челябова // Вопросы ювенальной юстиции. - 2006. - № 3. - С. 24-25.

Размещено на Allbest.ru