Социальная селекция в системе общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная селекция в системе общего образования в современной России: социально-философский анализ.

социальный селекция образование манипулирование сознание

Аннотация: В социально-философском аспекте анализируются социальный смысл, формирование, эволюция, проявления социальной селекции в условиях модернизации системы общего образования в современной России, функции, социальные последствия селекции.

Ключевые слова: модернизация образования, социальный смысл, функции социальной селекции, социальные последствия.

Социально-философский контекст определяется выходом на осмысление социальной

селекции в образовании как механизма и эталона социального неравенства, имеющего основания в зависимости индивида от объективированных структур образования, от социальной зависимости, закрепляемой в системе образования, как культурно-символический маркер, что прослеживается в работах Ю. Хабермаса, Э. Агацци, Р. Дарендорфа и других представителей социально-критической и социально-коммуникативной философии.

Исследования отечественных философов в сфере социальных функций образования

(А.В. Бузгалин, В.Г. Федотова, В.Д. Губин, А.И. Ракитов, В.Д. Виноградов), философской антропологии (Г.С. Киселев, Б.Т. Григорьян, В.С. Барулин, Н.Н. Козлова, В.С. Степин, П.С. Гуревич, И.Т. Фролов), философии образования в контексте глобальных проблем современности(Н.Н. Моисеев, Б.С. Гершунский, В.Б. Пастухов, Н.А. Данилов, В.В. Бибихин, Ж.А. Кусжанова, А.С. Панарин) нацелены на анализ социальной проективности образовательной системы, приобретению качеств социального творчества и преодолению социальных барьеров. Социальная селекция в системе образования фиксируется как архаичная социальная тенденция, как возврат к «досовременности», характеризуется как удаление от индивидного бытия в образовательном пространстве. С позиции концепции деятельностного подхода (Э.В. Ильенков, Б.Ф. Поршнев, В.А. Лекторский, В.М. Межуев, А.В. Брушлинский, А.Г. Гусейнов, И.А. Гобозов, В.Е. Кемеров,К.Х. Момджян и др.) социальная селекция противоречит не только идеалам и нормам образования, но и имеет «глубинный» смысл, связанный с тем, что образование становится внешним по отношению к личности средством приспособления людей к условиям экономической и социальной целесообразности, сужая возможности использования полученных в системе образования знаний в качестве конкретных форм общественной и индивидуальной деятельности.

Онтологический подход к анализу образовательных процессов (Н.Н. Моисеев, Ю.А. Ого-родников, Н.П. Пищулин, М.П. Щетинин) фиксирует, что в контексте исторического развития всего человечества образование выступает как всеобщая форма развития мира, и если образование перестанет выполнять свою онтологическую функцию, то оно потеряет свою сущностную необходимость для человека, превратится в фактор манипулирования сознанием и поведением человека. Образование выступает как фактор развития человечества, цивилизации, мира в целом, если качественное образование доступно широким слоям населения без социальных ограничений.

Система общего образования рассматривается как социокультурное пространство, включающее конфигурацию взаимодействий и позиций авторов общего образования, связанных с обретением культурного (образовательного) капитала. Структурный и институциональные подходы к проблеме социальной селекции в общем образовании основываются на концепте социально-интегрирующей и социально-мобильной роли образования, определяя социальную селекцию вобразовании либо как следствие социальной аномии, отсутствие условий для реализации образовательных интенций определенных социальных групп, либо как социальную патологию (отклонение от нормы), связанную со структурными диспропорциями или дисфункциональностью института образования. Социально-философское осмысление социальной селекции в образовании как конфигурации структурных и субъектных обстоятельств, делает актуальным анализ социальной селекции как способа социальной организации образовательного пространства, основанного на воспроизводстве и конструировании социальных различий индивидов в контексте их привязки к существующей в обществе системе социальных неравенств. Внимание социально-философской мысли к проблеме социальной селекции в условиях модернизации образования в России вызвано тем, что тенденции социальной селекции в образовании способны существенным образом влиять на состояние и перспективы развития российского общества.

Главная цель модернизации системы образования в современной России должна состоять в создании условий для устойчивого развития образования и обеспечения соответствия запросам личности и потребностям формирующегося информационного общества, а также технологическому, информационному, мировоззренческому и нравственному вызовам ХХI в. Социальная реальность модернизации российского образования противоречива: с одной стороны, образование постепенно освобождается от социальной инерционности, уравниловки, стремится к более полному удовлетворению духовных и социальных запросов учащихся, с другой - в образовательной системе закрепляется коммерциализация внутри образовательных отношений, ориентация на рыночную выгоду, дисфункциональность, элитарный подход, масштабная селекция учащихся не по способностям, а по имущественным и социокультурным критериям.

Социально-философская рефлексия раскрывает социальный смысл социальной селекции в образовании - как потенциальной социальной дифференциации индивидов внутри групп и страт общества на основе определенных критериев, отражающих интересы воспроизводства, функционирования и развития данного типа общества, структурированных через интересы правящей элиты, ее образовательной политики, принципов и практики функционирования системы образования. Формирование социальной структуры современного постсоветского общества сопровождалось переходом тенденций социальной селекции из латентного в открытое состояние, когда социальная селекция в системе образования стала носить социально-стратификационный характер, закреплять и воспроизводить социальные неравенства в постсоветский период. Это противоречит роли образования как социального лифта, как механизма восходящей социальной мобильности, но вполне объяснимо с позиции формирования общества «рыночного» типа. В контексте социальной философии специфика формирования социальной селекции в современном российском общем образовании состоит как в воздействии трансформационных процессов, приведших к изменению типа общества и социального состава учащихся, образовательной политики правящей элиты, так и инерционности системы образования, ориентированной на получение высшего образования, что стимулирует дискриминацию и отсев учащихся с низкими жизненными шансами продолжения образовательной карьеры и тенденцию структурной сегментации образовательного пространства по критерию качества образования. Селекция в общем образовании выступает как система отбора учащихся при подготовке вступления во взрослую жизнь на основе критериев социального позиционирования, социальной номинации и соблюдения требуемых стандартов поведения. Особенности проявления социальной селекции в образовании современной России: открытость, тотальность, структурность, социально-стратификационный характер, доминантность материально-имущественных и социально-престижных критериев отбора, институционализация. Социально-философская рефлексия рассматривает социальную селекцию как систему отбора учащихся, связанную с воспроизводством и конструированием социальных и культурных различий, направленных на включение в систему социальной и социально-профессиональной иерархии, выявляет объективированность образовательных структур по отношению к учащимся на основе социальной номинации и усиливает «независимость» внешних социальных влияний от личностных результатов образовательной деятельности учащихся.

Социальные функции социальной селекции в образовании носят противоречивый социальный смысл: социальное распределение индивидов; воспроизводство социально-групповых, социокультурных, социально-территориальных различий, воспроизводство социальной структуры общества; динамическая функция: способность влиять на темп, динамику развития общества: блокируя развитие общества либо способствуя его прогрессу - в зависимости от адекватности критериев социальной селекции, структуры и масштабов селекции по отношению к требованиям общества; функция влияния на личностное самоопределение, самооценку, формирование жизненных планов и фактическую жизнедеятельность индивидов; социализационная функция на основе формирования у учащихся осознания социальной профильности; закрытие возможностей социальной восходящей мобильности, создание социальной маргинализации преимущественно для выходцев из низкостатусных малообеспеченных социальных слоев; функция дифференцированного влияния на сущностные качества и тип элитных слоев.

Эволюция социальной селекции в отечественной системе образования характеризуется переходом от модели неравенства доступа к образованию на основе наследственного социального капитала, дифференциации учащихся на выпускников общих и специализированных школ к системе конструирования социальных различий, связанной с применением «рыночных» критериев отбора, и закреплению в рамках образовательной политики базисного образования для социальных низов, и элитного социально-качественного образования для учащихся из социально-состоятельных слоев вцелях их социального доминирования. В системе общего образования отсутствуют возможности для восходящей социальной мобильности, за исключением элитного сектора. Являясь продолжением различий в семейном культурном и социальном капитале, социальная селекция стала основным фактором влияния на формирование жизненных стратегий учащихся и блокирует возможности выравнивания доступности качественного образования как принципиального условия социальной модернизации российского общества. Многоуровневая структура социальной селекции на субъектном уровне порождает дифференциацию ценностей образования и образовательно-профессиональных, социальных траекторий учащихся в зависимости от социально-экономических и социально-территориальных показателей их семей.

Образование как феномен истории и культуры подвергается эрозии под воздействием социальной селекции, так как замещение нормативно-ценностной структуры образовательного пространства легитимацией по критерию материального положения или культурного превосходства означает возврат к сословности, утрате общедемократического, общесоциального содержания образования.

Социальная селекция приводит к негативным социальным последствиям на макроуровне: усиление интеллектуального, образовательного и социального неравенства людей, социальное исключение и маргинализация значительной части молодежи, разрыв содержания и критериев оценки образования требованиям общества и социально-духовного прогресса, деградация общества в экономическом, культурном, политическом, духовном аспектах, блокирование перспектив развития информационного общества, «общества знаний», опирающихся на приоритет научного знания, доступности и непрерывности образования, профессионально-личностной самореализации креативной личности.

На личностном уровне социальная селекция в образовании вызывает депривацию, блокирование возможностей самореализации личности, ее жизненных, образовательных и социально-профессиональных перспектив, потерю смысла жизни, рост психической напряженности, конфликтности, агрессивности девиантности поведения.

Факторы социальной селекцb в Российском образовании

Аннотация:

В статье рассматриваются социально-политические, экономические, социальные,

структурные, региональные факторы социальной селекции в современной системе общего образования, разнообразные формы социальной селекции.

Ключевые слова:

социальная селекция, образовательная политика, сегментация образовательного пространства, регионально-территориальная селекция.

В социальной философии рассматривается образование как магистральная тенденция социального прогресса общества, а доступность к общему образованию выступает как условие становления и развития современного общества. Школа, оставаясь «воспитывающим и образовательным» институтом, является и частью социального механизма, который апробирует способности индивидов, селекционирует их и определяет их будущие социальные позиции, то есть выполняет селекционную и дистрибутивную функции, контролирует процесс вертикальной циркуляции в обществе. Социальная философия отмечает, что институт образования в любом обществе создается, функционирует и развивается под определяющим влиянием трех подсистем этого общества: идеологической, политической и экономической, формируется под воздействием ценностно-нормативной системы данной культуры. Селекция понимается как процесс социального отбора, это социальная сортировка индивидов внутри групп и страт общества, но критерии отбора, селекции под влиянием идеологически-политической подсистемы общества исторически меняются, влияя на сущностные характеристики элитных слоев и характер функционирования общества в целом. В различные исторические социально-политические периоды, принципы, критерии и интенсивность социальной селекции менялась: в дореволюционной феодально-сословной России социальная селекция в системе образования строилась жестко по сословному, имущественному и даже национальному критериям; В советский период в России доминировала эгалитарная ориентация (основное требование эгалитарной политики - равный доступ к качественному образованию на всех его ступенях, бесплатность образования), проявляя в незначительной степени скрытые механизмы социальной селекции. В постсоветский современный период наблюдается инверсия, уход в иную крайность: преобладание селективной политики, резкое усиление социальной селекции. Социальная селекция, согласно концепции кризисности общего образования, объясняется как следствия недостаточного финансирования

системы образования и непрестижности педагогического труда.

Считаем необходимым расширить анализ причин, факторов социальной селекции в современном российском образовании, выделив идеолого-политические, законодательно-юридические, экономические, социальные, социокультурные, структурные, регионально-территориальные факторы. Усиление социальной селекции, применение неадекватных, дефективных критериев и механизмов отбора в современной России является ярким показателем дисфункциональности российского общего и профессионального образования. Социальные функции селекции в общем образовании заключаются в воспроизводстве социально-групповых, социально-территориальных, социокультурных, социально-экономических различий детей, их родителей.

Институционализация социальной селекции в образовательном пространстве происходит на основе нормативного и структурного закрепления факторов социальной селекции в образовании, в результате механизмов социального управления, государственной образовательной политики.

1. Социальная селекция в образовании возникает и усиливается в результате специфической государственной политики в области образования и деятельности правительства, когда либеральная политическая стратегия направлена на снижение финансовой поддержки системы образования, на ограничение социальных гарантий государства в сфере образования, например отказ в новой Конституции РФ от принципа обязательности общего среднего образования привел к практике отсева из средней школы учащихся из неблагополучных и малообеспеченных семей путем дискриминации (отделения) от успешных учащихся и предоставление льготного режима в оценке знаний учащимся из благополучных семей. В современной российской школе растет число детей, исключенных из школы или бросивших школу (по данным экспертов, например в 1997 г. не училось 1,5-2 млн. детей, в 2009 г. не учится около 1 млн. детей).

2. Таким образом, законодательная отмена обязательности среднего образования, образовательная либеральная политика (деятельность органов государственной власти по обеспечению глубинных интересов правящей элиты в реализации идей либерализации в образовании; автономность, минимизация государственных расходов на образование, расширение платного образования) являются важным фактором обострившейся социальной селекции в российских школах. В 1990-е гг. образовательная политика законодательно утвердила создание частных негосударственных учебных заведений разного уровня, дифференцированных типов, правомерность платных образовательных услуг в государственных образовательных учреждениях, перевод финансирования школ на муниципальный уровень. Платность обучения создало материально-имущественный критерий социальной селекции в системе образования.

3. Наряду с указанными политически-законодательными факторами социальной селекции в образовании усиливаются экономические и социальные причины, детерминирующие рост селекции в общем и профессиональном образовании: обостряется материально-экономическое и социальное расслоение населения в России.

2. Социальное, экономическое положение детей, учащихся зависит от социального статуса их семьи, родителей, более 70 % детей, школьников имеют ограниченные материально-имущественные возможности в сфере образования, досуга, питания, обеспечения здоровья.

По данным Роскомстата, на 1 января 2007 г. 31,6 % всей российских детей 7-15 лет имели семейный достаток ниже прожиточного минимума, т. е. находятся на уровне нищеты.Социальная селекция в школах России - отбор по материальным возможностям, доходам семей учащихся, что усиливается при расширении платности образования, дополнительных платных образовательных услуг, внедрении принципа платности дополнительных уроков даже по общеобразовательным предметам. Но полностью доступно платное образование лишь 9,3 % молодежи, а каждому второму оно не доступно вовсе. Частично оплачиваемые формы обучения допускают лишь 26,5 % опрошенных. Усиление отбора, отсева учащихся по критериям экономического, социального статуса семьи, появление коррупции (когда возможно «купить» требуемую оценку при отсутствии требуемого уровня знаний, и тем самым пройти социальный отбор) и платность дополнительных занятий в школе, платность обучения в элитных школах и вузе являются мощнейшим фактором социальной селекции, социального исключения для 50-70 % молодежи.

3. Одним из структурных факторов социальной селекции является нарушение важнейшего показателя доступности образования - наличие соответствующих образовательных учреждений, их распространенность на территории, развитость их сети, объемы приема в учебные заведения - так, сокращение числа детских садов по всей России приводит к нарушению принципа доступности дошкольного воспитания, а дети без дошкольной подготовки неспособны осваивать программы начальной школы и попадают в классы коррекции. Действие социальной селекции начинается с системы дошкольного воспитания, усиливается в системе общего школьного образования.

4. Социальная селекция в общем образовании - это тенденции дезинтегрированности системы образования, усиление разрыва между школьным и дошкольным, школьным и высшим уровнями образования, что приводит к «отбору» учащихся по критерию социальной ресурсообеспеченности.

5. В ходе школьной реформы законодательно с 1990-х гг. большая часть школ были ориентированы на уровневую дифференциацию (селекция детей на «сильные», «средние» и «слабые» классы) и профильную дифференциацию обучения. Разведение учащихся по разным образовательным потокам по итогам тестов и успеваемости (селекция на «сильные», «средние» и «слабые» классы) получило название трэкинга. Трэкинг декларирует, что разделение, отбор учащихся происходит на основе показателей их способностей, знаний, успеваемости, познавательной активности, но фактически эти различия детей детерминированы социокультурным и имущественным потенциалом их семей, в результате трэкинг выступает как механизм социальной селекции, как способ воспроизводства социально-экономической, социально-статусной структуры современного деформированного российского общества. Трэкинг реализуется в том, что «продвинутые» потоки получают больше усилий и внимания со стороны преподавателей, в итоге это обусловливает неодинаковый образовательный результат разных потоков в учебном заведении, селекцию их жизненных перспектив.

6. Структурный фактор социальной селекции детерминирован тем, что школьная система трансформируется в сторону дифференциации типов учебных заведений: школы с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназии, лицеи, частные негосударственные школы, элитарные школы, массовые школы, кадетские школы, школы-интернаты и пр. Одно из следствий дифференциации -- выделение слоя привилегированных учебных заведений: гимназии, лицеи, элитарные частные школы, которым свойственно наличие высококомпетентных учителей, обеспечивающих углубленное изучение учебного материала, повышенное качество обучения и развития учащихся, отбираемых по конкурсу на основе социокультурных и социо-экономических, статусных критерий. Вступительный конкурс, отбор детей в гимназии узаконен реформой, и жестко отбирают детей, наделенных необходимыми культурными и социально-экономическими ресурсами. Уже в конце 1990-х гг. в России сформировалась трехслойная система в области общего среднего образования: во-первых, элитные гимназии, лицеи и спецшколы, как правило, платные; во-вторых, школы с частично оплачиваемыми услугами или отдельными привилегиями в образовании; в-третьих, массовые общеобразовательные школы, обеспечивающие минимальный образовательный стандарт .

7. Экономический фактор социальной селекции в образовании детерминирован тем, что введен дифференцированный подход к финансированию общеобразовательных учреждений путем перевода на муниципальный уровень и на принцип «подушевого «финансирования в зависимости от численности учащихся. Разные города, села имеют существенные различия в объеме своих бюджетов, в финансировании ремонта и работы школ, в выплате зарплат педагогам, по этому уровень материальной оснащенности, качества обучения в школах малых, средних, областных, федеральных городов резко отличаются друг от друга, а в особенности от сельских школ.

Дифференциация общеобразовательных учебных заведений за период 2000-2010 гг. фактически усилилась, и сложилась сегментация образовательного пространства по критерию качества обучения: 5-ти компонентная структура в общем образовании: 1 - элитарные платные учебные заведения для детей экономической и политической элиты; 2 - элитные гимназии, лицеи с жестким социокультурным и социо-экономическим отбором учащихся, с частичной оплатой обучения;

3 - спецшколы с профильной углубленной подготовкой, с отбором учащихся; 4 - массовые общеобразовательные городские школы; 5 - массовые общеобразовательные районные и сельские школы. Неравенство в шансах на получение общего среднего образования -- наиболее болевая точка в современной России. Разные типы школ предоставляют различную возможность доступа к высшему образованию: элитарные и элитные гимназии обеспечивают подготовку для поступления в «престижные» вузы; школы с профильной подготовкой предоставляют шансы на поступление в «непрестижные» вузы, как правило, это технические институты; массовые школы, а особенно районные и сельские школы практически не дают возможности для поступления в вуз без дополнительной подготовки. С 2000 г. по 2010 гг. сократился приток в вузы выпускников общеобразовательных школ и вырос - выпускников спецклассов и гимназий, таким образом, выбор вуза, а следовательно, и будущей специальности, предопределены типом среднего общеобразовательного учреждения.

Размещено на Allbest.ru