Гендерные особенности социальной адаптации юношей и девушек в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерные особенности социальной адаптации юношей и девушек в современных условиях

In article essential features of gender distinctions of young men and girls are opened. The author, first of all, represents psychological essence of concepts adaptation and social adaptation. Further it is marked on formation of identity during the big period of life cycle - at teenage age and a youth. The special attention is given a stage of the second youth - to age in which young men and girls study at universities and institutes. It is told about psychological features of student's age, and also the phenomenology of gender distinctions of young men and girls is in detail illustrated. Connection of gender distinctions with features of social adaptation, features of a self-estimation and other factors is marked also. In work the author used products of leading researchers on the given problem. At the end of article results of the done research are generalized.

Понятие адаптации отражает связь субъекта с социальной средой и миром в целом, влияние окружающей среды на индивида, его способность адекватно соответствовать тем изменениям, которые происходят во внешней среде и, в то же время, сохранять направленность своих действий на достижение поставленных целей. В психологическом словаре пишется, что адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [16].

Понятие «социальная адаптация» начало широко использоваться с середины 60-х годов ХХ века, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково. Так, Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений [13, 57]. По Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации выступает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды [16]. В работе И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [11, 132]. По мнению Т.Н. Вершининой, если социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности [4, 239]. С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек» [2,135].

В социологической литературе адаптация может также пониматься как процесс приспособления малых и больших групп. В монографии Л.Л. Шпак социальная адаптация определяется как «... приспособление и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоев, наций, трудовых коллективов, семьи), а также самодеятельных коллективов и движений к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями» [17, 37].

Для понимания сущности процесса адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий социальной адаптации и социализации. По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [9]. Т.К. Кончанин придерживается мнения, что адаптация является одним из этапов социализации личности [8, 78]. По мнению Б.Д. Парыгина, адаптация - часть социализации, которую он рассматривает как «многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду» [14, 164]. Д.А. Андреева рассматривает адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности [1, 66]. В работе О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой, напротив, делается вывод, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и в конкретном коллективе [6, 220]. Н.А. Ермоленко справедливо отмечает в этой связи, что «социальная адаптация может рассматриваться отдельным моментом, специфической формой социализации в конкретных условиях... В разных отношениях социальная адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации» [5, 10].

Приведенные подходы к определению социальной адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками. Поэтому можно согласиться с В.Г. Асеевым, который считает, что в настоящее время нет такого четкого и однозначного определения социальной адаптации. Такое понятие учитывало бы всю сложность и противоречивость этого процесса, в связи с чем проблема определения понятия «социальная адаптация» продолжает оставаться весьма актуальной и требующей своего научного и всестороннего разрешения [3]. Большинство авторов рассматривают производственную и учебную адаптацию как один из видов социальной адаптации. В работах ряда авторов в производственной адаптации выделяются профессиональный (включающий в себя психофизиологический компонент) и социально-психологический аспекты. При этом, социально-психологический аспект играет ведущую роль, опосредуя характер протекания других аспектов адаптации.

Рассматривая понятие адаптации, выделяют как биологическую, так и социальную ее стороны. К биологическим формам, несомненно, относится адаптация на уровне обмена веществ, наследственные изменения, саморегуляция организма.

Социальная адаптация отражает связь между индивидом и окружающим его обществом. Рассмотрим проблемы социальной адаптации студенческой молодежи.

Студенческий возраст самый креативный в жизни человека, так как это расцвет интеллектуального и физического потенциала личности. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Эриксон, Марсиа, Крайг, В.С. Мухина, И. С. Кон и др. Значительной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения, формирование идентичности, становление жизненного цикла. Существенно укрепляются волевые качества личности - целеустремленность, решительность, настойчивость, инициатива, умение владеть собой и, конечно же, стремление к большей самостоятельности и автономии, физическое закаливание организма.

Закрепляется интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). Молодые люди вплотную, очень близко подходят к проблеме выбора друга, спутника жизни, девочки становятся невестами, выходят замуж, причем случай замужества и семейной жизни становится очень привлекательным и для других девочек группы.

Согласно фрейдизму, отрочество и юность является бурной стадией из-за драматических психологических изменений, происходящих в это время. Биологические и агрессивные влечения, которые пребывали в спячке на латентной стадии, теперь угрожают овладеть Эго и разрушить его защитные механизмы.

Э. Эриксон соглашался, что в отрочестве и юности огромный приток энергии, связанный с влечениями, носит разрушительный характер, но он видел, что это - всего лишь часть проблемы. Девочки и мальчики испытывают беспокойство и озадаченность в связи с новыми социальными конфликтами и требованиями, и их притяжениями и отталкиваниями. Основной задачей подростка и юноши, как считал Э. Эриксон, является обретение нового чувства идентичности Эго - нахождение себя и своего места в более широком социальном порядке. Кризис этого возраста носит следующий характер: идентичность против спутанности ролей.

Важнейший фактор развития личности юноши - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей.

Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в юности развита не в полной мере. Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения личного, субъективного, идеального «я» с действительным. Но идеальное «я» еще неустойчиво и может быть неадекватным, а реальное «я» еще всесторонне не оценено, не понято. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю, тревожную неуверенность и сопровождаться иногда внешней агрессивностью, развязностью и т.п.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

В юношеском возрасте выражена полоролевая дифференциация, т.е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают как вести себя в различных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Для юношей характерно увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга. Одновременно происходит и углубление, индивидуализация общения.

Учёные установили, что у девушек потребность в дружеских отношениях возникает на полтора - два года раньше, чем у юношей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается стремление к противоположному полу. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

В юношеском возрасте обычно меняются отношения со взрослыми. По сравнению с подростковым периодом они становятся более ровными, менее конфликтными.

В юности нередко встречается и чувство одиночества, что является одной из серьёзнейших проблем данного периода. «Пустота», «изоляция», «скука» - так они описывают своё состояние. Чувство одиночества возникает у юношей по целому ряду причин. Например, кому-то трудно разобраться, как вести себя с окружающими, как реагировать на те или иные ситуации; у кого-то заниженная самооценка и он болезненно реагирует на критику; кто-то привык никому не доверять и не ждет от окружающих ничего хорошего.

Юношеский возраст - период выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, т. е. у молодого человека начинает складываться социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие взгляды. Это приводит к тому, что юноша ставит перед собой проблему смысла жизни.

Оперируя в основном клиническими данными, Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Маршал восполнил этот пробел, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека.

1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.

4. «Достигнутая зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

Обследовав свыше 5 тыс. юношей и девушек, американский психолог Морис Розенберг нашел, что для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» - «представляемое Я». С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» - юноши с низким самоуважением соглашались в 6 раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения. адаптация юноша девушка идентичность личность

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности.

Социальная адаптация студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.

Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Повторяем, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.

Все эти факторы очень сильно влияют на процесс адаптации студента к новым для него условиям вузовской жизни. И от того, как вчерашний школьник или в особенности «приезжий студент», живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет во многом зависеть качество его учебы.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Большие трудности в связи с адаптацией испытывают приезжие студенты. Кроме учебы они должны вести хозяйство, убираться по дому, и решать не относящиеся к учебе другие проблемы.

Особенно большие проблемы испытывают студентки-девушки. Они очень уязвимы и в отношении физической привлекательности, своей внешности и опрятности, для очень важно одевать модную дорогую одежду, украшения, иметь под рукой самую последнюю косметику и т. п. К девочкам более высокие требования и в отношении учебы и успеваемости, ведь наши родители воспитывают наших девочек прежде всего на морали и нравственности, в отличии от мальчиков, которых воспитывают на приобретении достижения. Таким образом, по нашему мнению, образование для наших девочек - это, прежде всего, ценность и культура, а для мальчиков - это компонент, и не всегда принятый, достижений.

Таким образом, социальная адаптация - очень важный компонент воспитания и обучения студента в высшем учебном заведении, который имеет многие особенности, среди которых можно выделить возрастные, профессиональные, национальные, семейные и, конечно, гендерные особенности. Адаптация не всегда проходит как процесс безболезненно. Нередко случаются стрессы и другие факторы дезадаптивного поведения. Наряду с уже известными психоаналитическими защитными механизмами целесообразны попытки осмыслить дезадаптацию через копинг, который означает совладание, адаптивное поведение в целях восстановления равновесия.

Литература

1. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество. Вып. ХI.- М., 1973.

2. Артемов С.А. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии// Молодежь и Труд - М.: Наука, 1970.

3. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности - Иркутск, 1986.

4. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров// Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии.- Новосибирск, НГУ, 1979.

5. Ермоленко Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: Автореф. дисс. канд. философ. наук. - Ростов-на-Дону, 1975.

6. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.: Наука, 1979.

7. Кон И.С. Социология личности.- М., 1967.

8. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи// Коммунистическое воспитание студенчества ( материалы конф.) Часть 2.- Тарту, 1971.

9. Крайг Г. Психология развития, С.-П. 2006

10. Милославова И.Р. Роль социальной адаптации в условиях НТР// Философия и социальная психология: Научн.докл.-Л.,1979.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

12. Никитина И.М. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопросы теории методов социологических исследований (по материалам научно-теоретической конференции). Вып.3.- М., 1980.

13. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

14. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории, М., Мысль, 1971.

15. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, БФ. Ломова и др. М., 1983.

16. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе.(Философско-социологические проблемы). Красноярск: КГУ, 1991.

Размещено на Allbest.ru