Изменение задач социализации в связи с трансформацией общества и учетом социально-групповых свойств молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

«ИЗМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СВЯЗИ С ТРАНСФОРМАЦИЕЙ ОБЩЕСТВА И УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНО-ГРУППОВЫХ СВОЙСТВ МОЛОДЕЖИ»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1 Социализация: понятие, задачи, структура.

1.2 Агенты социализации.

ГЛАВА ВТОРАЯ.

2.1 Трансформация общества.

2.2 Задачи социализации молодежи с учетом трансформации общества

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Процесс социализации предполагает усвоение индивидом норм и ценностей того общества, в котором он живет. С начала 90-х гг. ХХв. Наше общество испытывает радикальные изменения в политике, экономике, культуре и образовании. Эти изменения напрямую касаются взглядов и мироощущений каждого человека. Серьезные потрясения, связанные с террором также заставили нас поменять отношение к самой жизни, почувствовать ее ценность и хрупкость.

Молодежь наиболее восприимчива к изменению во взглядах на жизнь. Агентами ее социализации являются ближайшее окружение и система образования. Воспитание является главным показателем уровня социализации человека.

В качестве объекта в работе мы рассматриваем молодежь как социологическую категорию. Предметом является влияние перемен в обществе на молодежь.

Так, целью настоящей работы является рассмотрение задач социализации в связи с трансформацией российского общества и учетом социально-групповых свойств молодежи.

В задачи нашей работы входит:

1. раскрыть понятие социализации, ее стадии и задачи;

2. изучить влияние основных агентов социализации на сознание и поведение молодежи;

3. выделить роль воспитания и обучения в процессе социализации;

4. описать главные источники социально-политических изменений в обществе;

5. сформулировать новые задачи дотрудовой социализации, связанные с трансформацией общества.

Степень разработанности. Несмотря на то, что понятие социализации изучается многими учеными в разных отраслях науки (философии, социологии, психологии), оно не имеет однозначного определения. Наиболее полно раскрывает задачи и структуру социализации А.В. Петровский, Г.М. Андреева. Тема социализации относится к роду динамичных тем.

Новизна. В настоящей работе мы рассмотрим взаимосвязь социализации и состояние современного общества, сформулируем, таким образом, актуальные задачи социализации применительно к молодежи.

Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. В первой главе мы рассмотрим понятие социализации, ее структуру, виды, задачи. Во второй главе проанализируем состояние современного российского общества и изменение задач дотрудовой социализации.

социализация дотрудовой трансформация

ГЛАВА ПЕРВАЯ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1 Социализация: понятие, задачи, структура

Социализация представляет собой процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Посредством социализации индивид становится личностью, т.е. человеком, взятым в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены и проявляются в общественных связях и отношениях См.: Харламов И.Ф. Педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - с. 64.. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей черты и поступки. Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта, который заключается в процессе самоопределения и обособления личности из сообщества. Ставшая индивидуальностью личность - это самобытный, активно и творчески проявляющий себя в жизни человек См.: Психология и педагогика. /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001. - С. 75-76..

Так как человеку приходится приспосабливаться к своей окружающей среде, ему необходима способность к общению с другими людьми. Общение и взаимодействие индивидов проявляется в двух формах: вербальной и невербальной коммуникации. Волков, с.117 Назовем некоторые из невербальных систем:

- язык телодвижений, который используется в качестве сигналов для обращения другим на него определенного внимания;

- «параязык» - тональность, громкость голоса, темп речи, паузы и вздохи;

- размещение - от того, где человек расположится в физическом пространстве, зависит его настроение и желание принимать участие в каком-либо процессе;

- прикосновение - путем физического контакта, например, прикосновений, поглаживаний, похлопываний и рукопожатий, мы передаем свои чувства к другим людям;

- артефакты: предметы одежды, косметики, драгоценностей, которые говорят о статусе индивида, его вкусах.. Волков, с.118-120

Процесс социализации непрерывен и продолжается всю жизнь. Так для человека с течением времени обычным является переоценка ценностей, позиций и моделей поведения, взглядов на те или иные процессы, отношений к ним. В результате этого происходит процесс ресоциализации, т.е. усвоение новых норм, ценностей, мировоззрения. Ролевая социализация обычно предполагает прохождение трех фаз. Для первой фазы характерно осознание человеком моделей поведения, связанных с новой для них ролью, экспериментируют с ними и примеряют их к себе. Эту фазу социологи называют антипативной социализацией. Во второй фазе индивиды обнаруживают, что должны постоянно модифицировать, адаптировать и «переписывать»» свои роли с целью приспособления к изменяющимся обстоятельствам. В третьей фазе проявляется факт временности: с течением времени индивиды не только принимают на себя все новые роли, они должны также освобождаться от многих ролей. Волков, с.134

В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяют следующие стадии социализации:

1. дотрудовая (включает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности). Эта стадия в свою очередь разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения до поступления в школу, и социализация в юности, включая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

2. трудовая (охватывает период зрелости человека). Границы стадии определить трудно, т.к. она включает весь период трудовой деятельности человека;

3. послетрудовая (наступает в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности) См.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2002 - Ч.1. -С. 89..

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. А.В.Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не может быть сведен к изменению уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, что это процесс формирования социального системного качества человека - субъективной системы человеческих отношений.

Имея в виду это положение, А.В.Петровский выделяет три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации:

1. детство - адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;

2. отрочество - индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности быть личностью;

3. юность - интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающая необходимости и потребности группового развития См.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2002 - Ч.1. -С. 89-90..

А.В.Мудрик условно выделил три группы задач для каждого этапа социализации: естественно-культурная, социально-культурная, социально-психологическая См.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2002 - Ч.1. -С. 91..

Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которые характеризуются нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах).

Социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые) специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональном и ближайшем окружением человека.

Социально-психологические задачи вызваны становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением и на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы решения.

Если какая-либо из этих задач остается нерешенной на том или ином этапе социализации, то это задерживает развитие личности или делает ее неполноценной либо всплывает через определенный промежуток времени, что приводит к немотивированным замыслам и действиям См.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2002 - Ч.1. -С. 91.. Так формируется личность.

Социальные функции социализации обусловлены тем, что она выступает важнейшим механизмом: воспроизводства субъекта социально-исторического процесса; обеспечения преемственности в развитии культуры и цивилизации; поддержания бесконфликтного существования общества как интегрированной системой посредством адаптации индивида к социальной среде и имплицирования в содержание его сознания общезначимых норм легитимного поведения, формирование блока контроля. Здесь огромное значение приобретает воспитание, которому присущи две основные функции: упорядочение всего спектра влияний (физического, социального, психологического) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. Отсюда следует, что воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики См.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2002 - Ч.1. -С. 90.. Типы воспитания зависят от уровня развития общества, социально-политической ориентации, религии.

Образование - один из аспектов многостороннего процесса социализации, с помощью которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для эффективного участия в жизни общества. Оно представляет собой процесс, в котором одни индивиды имеют статус учителя, а другие - ученика, исполняя соответствующие этим статусам роли. Во многих примитивных и аграрных обществах школы отсутствуют. Социализация молодежи осуществляется в них тем же «естественным» путем, каким родители обучают детей ходить или говорить. Сегодня знания и умения нельзя получить автоматически и «естественно». Для этого требуется специальная образовательная структура, которая будет прививать молодым людям образ мыслей. Мироощущения и модели поведения, диктуемые быстро меняющимся урабанизованном и ориентированном на технические достижения обществом.

1.2 Агенты социализации

Формирование индивидуальности и становление личности современного молодого человека осуществляется посредством влияния нескольких относительно автономных социальных факторов, важнейшими из которых являются: семья, школа, трудовой коллектив, молодежные организации и многообразные неформальные, стихийные группы и сообщества, СМИ. Организация воспитания и обучения молодежи по возрастному принципу способствует выработке специфического «молодежного» самосознания и стиля жизни («субкультуры»).

Процесс социализации как адаптации к культурной среде осуществляется практически всю жизнь индивида, однако функционально-содержательный экстремум его приходится на временной отрезок со второго по шестой годы жизни, и если этот период упущен, то социализация ребенка практически невозможна.

Во всех культурах семья, особенно мать, является для ребенка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. Поскольку виды семейных систем чрезвычайно отличаются друг от друга, то возможные контакты, в которых участвует младенец, не являются стандартными для всех культур. Для благополучия ребенка важно наличие ранних устойчивых эмоциональных привязанностей в семье. Социальное развитие человека фундаментальным образом зависит от наличия длительных и устойчивых связей с другими людьми в раннем возрасте. Природа отношений между матерью и ребенком определяется также регулярностью и формой между ними.

В современном обществе значительная часть замужних женщин сейчас занята на оплачиваемой работе вне дома, причем женщины возвращаются на работу относительно скоро после рождения детей. Несмотря на это близость между матерью и ребенком продолжается в течение всей жизни. От женщины требуется постоянная поддержка и помощь детям. Такие образцы поведения передаются из поколения в поколение. Отметим, что обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагоприятными для ребенка. Часть детей становится жертвами насилия или сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или посторонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на всю последующую жизнь.

Другим важным агентом социализации является группа сверстников, дружеская компания детей примерно одного возраста. В некоторых культурах, особенно в небольших традиционных обществах, группы сверстников формализуются по возрастной градации. Дети старше четырех-пяти лет обычно проводят большую часть времени в компании друзей того же возраста См.: Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999г. - с. 84. В современной жизни, когда большое число женщин работает, а их дети в это время находятся в детских садах, отношения сверстников являются еще более значимыми, чем раньше. Отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи.

Неформальные группы людей обычно оказываются очень важными при формировании позиций и привычек индивида.

Одним из главных социализирующих агентов для детей и юных является школа. Наряду с формальным набором учебных дисциплин существует скрытый процесс обучения; он состоит из комплекса нечетко выраженных ценностей, позиций и моделей поведения, которые воспитывают детей в соответствии с представлениями доминирующих институтов. От детей ожидается, что они будут тихо заниматься в классе, пунктуально вести себя на уроках и соблюдать правила школьной дисциплины. Они вынуждены принимать требования учителей и реагировать на них. Реакция учителей также воздействует на то, что ожидают дети от самих себя. Все впоследствии оказывается связанным с выбором работы после окончания школы.

Таким образом, школы выступают в роли связующих звеньев между ценностями семьи (доверительность и близость) и более требовательными и обезличенными нормами информационного общества.

В современном обществе решающим инструментом сознательной социализации является система образования. Отметим, исторически, институциональные структуры целенаправленной социализации вплоть до нового времени охватывали незначительную часть общества и обеспечивали цель формирования единой политической, религиозной, военной и экономической элиты. В настоящее время институт образования играет важнейшую роль в жизни индивида и общества. Образование выполняет и функции социального контроля и социального отбора. Хэрн (1978г.) указывал: «Образование является разумным способом распределения людей в соответствии с их достоинствами» См.: Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1998. - С. 429..

Несмотря на доминирующие позиции в социологии образования, начиная с 60-гг. его идеи были подвергнуты сомнению теорией конфликта, ставившей в основу образования групповые конфликты. По мнению Иллиха, в современных школах не развиваются познавательные способности учащихся, умение самостоятельно мыслить. Напротив, «они приобретают умение дорожить материальными ценностями и техническими знаниями и таким образом попадают в постоянную зависимость от квалифицированных специалистов и бюрократов» Цит.по: Там же. - С. 432.. Желание иметь высокое положение в обществе и доступ к благам, приводит к борьбе за статус между привилегированными и подчиненными группами. Так, социальное неравенство людей неизбежно.

Средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Газеты, книги, радио, фильмы, музыкальные записи и иллюстрированные журналы позволяют нам приобщиться к опыту, о котором мы иначе не имели бы ни малейшего представления. Телевидение, радио, Интернет используются для передачи знаний и опыта менее популярны и востребованы, чем коммерческие развлекательные. См.: Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999г. - с. 412 Функции «просвещения» в нашем обществе сегодня выполняет телеканал «Культура».

Для того чтобы оценить воздействие, оказываемое телевизионными программами, проводилось большое количество исследований. Большая часть их была посвящена влиянию, которое телевидение оказывает на детей; определялся спектр просматриваемых передач и возможные последствия для социализации. Три наиболее исследованные темы - это влияние телевидения на предрасположенность к совершению преступлений и насилию, эффекты новостей и роль телевидения в политической жизни. Телевизионные постановки чрезвычайно насыщены насилием; в детских программах отмечается еще больший уровень насилия, хотя убийство в них изображается не столь часто.

Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в современных обществах большинство индивидов проводят несколько часов на работе, отдаленной от дома См.: Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999г. - с. 85-86. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Происходит процесс ресоциализации.

Таким образом, мы рассмотрели основные сферы общественной жизни, в которых происходит непрерывный процесс социализации человека как биологического существа, где он приобретает индивидуальные черты и отличия от других людей и становится личностью.

ГЛАВА ВТОРАЯ

2.1 Трансформация общества

Российское государство на протяжении своей истории отличается от других своеобразием развития и характером протекания важных для страны событий. Необходимость защиты от нападений и разрушающих войн от татар, Прибалтики, немцев объединяла и сплачивала всех граждан во имя победы. Российские граждане на протяжении столетий ориентированы на коллективность, на целое в противовес единичному, частному. Советский Союз также провозгласил коллектив основной функционирующей формой объединения людей.

Постоянное вмешательство и навязывание, распространение своих идей со стороны Запада оказали огромное влияние на образ жизни и мыслей индивидов в последние десятилетия. Стремление к достижению больших благ одними людьми перед другими, принципиальному отделению одних людей от других и ряд других вытекающих отсюда последствий заставило поменять мироощущения и взгляды современного человека.

Развитие информационных технологий в ХХв. приводит человека к открытию огромной гамме новых возможностей в работе и досуге. Современные условия жизни позволяют человеку разрешать множество проблем, отягощающих его жизнь. Макдональдизация оставляет время для разработки новых идей, новых открытий. Индивидуальность, яркость - основные отличия современного человека. С другой стороны, все это ведет к борьбе за статус, владению человеком редкой профессией, ценной на рынке труда. С целью изменения своих статусных позиций, сегодня каждый третий в стране учится, проходит переподготовку или повышает свою квалификацию. Иначе: радикальные изменения, происходившие в России в конце прошлого столетия, нашли свое отражение в системе образования. Рассматривается зависимость уровня жизни, т.е. доходов, степени влияния и власти от образования.

Отличительная черта любой профессии, как известно, это функциональная важность и редкость персонала. Согласно результатам исследования на тему «трансформации социальной структуры российского общества» См.: Кравченко А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2003. - С. 327., проведенного под руководством З.Т.Голенковой, наиболее удовлетворенными в выборе своей профессии считают себя медицинские и финансовые работники. По утверждению П.Сорокина эти профессии соответствующим образом «экономически вознаграждаются» Цит.по: Кравченко А.И. Социология. Хрестоматия для вузов. - М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - С. 360..

Неоднородность работников лежит в основе наличия неконкурирующих групп. Только относительно небольшое число людей имеет врожденные способности и необходимые финансовые средства быть нейрохирургами, космонавтами, летчиками, физиками-открывателями. В результате предложение конкретных видов труда является очень небольшим по отношению к спросу на них. Такие группы не конкурируют друг с другом или с другими квалифицированными работниками, и, соответственно, высокая оплата труда подтверждает редкость персонала. Но ряд неквалифицированных рабочих часто принадлежит к одной и той же группе, т.к. каждый из них может выполнить работу другого. Однако никто из рабочих данной группы не составит эффективной конкуренции вышеперечисленным группам.

Можно, конечно, переходить из одной группы в другую. Но существуют факторы, ограничивающие мобильность. У людей разные интеллектуальные и физические способности. Одни обладают высоким коэффициентом интеллекта, что позволяет им освоить профессии врача-хирурга, физика. Другие наделены исключительными физическими способностями и могут стать высокооплачиваемыми профессиональными спортсменами. Третьи наделены талантом художника или музыканта. Это обстоятельство определяет и соответствующий социальный статус. Cтиль жизни, наряду с неравным распределением экономической власти, является главным условием образования класса. Класс, как мы уже говорили в предыдущих параграфах, отличается от других доходом, образованием, властью. Около 60% населения сосредоточено в слое, занятом малооплачиваемым исполнительским трудом средней и низкой квалификации. При этом оставшаяся часть населения примерно поровну делится на «средний» слой, включающий в основном молодых высокооплачиваемых квалифицированных специалистов, преимущественно мужчин, и «низший» слой, где сосредоточены работники государственного сектора (неквалифицированные рабочие, сельские жители).

Таким образом сегодня образованию принадлежит важная роль в определении социального статуса личности и развитии структуры общества. Но с другой стороны, доступ к нему становится все менее открытым. Несмотря на расширение государственных гарантий бесплатного образования, воспользоваться продекларированной возможностью могут далеко не все члены общества. Среди проблем получения образования можно назвать: образовательный уровень семьи и наличие материальных ресурсов, разрыв между школьной подготовкой и требованиями поступления в вуз.

Образовательный уровень семьи оказывает сильное влияние на социально-профессиональную ориентацию и выбор учебного заведения. Если сопоставить уровень образования родителей и ту степень образования, которую они хотели бы видеть в детях, то здесь выявляется прямая зависимость. Так, практически все родители, имеющие высшее образование, хотят, чтобы и их дети также окончили высшее учебное заведение. Уровень притязаний родителей, имеющих среднее образование, несколько ниже: их вполне может удовлетворить, если бы их дети имели хорошую профессию, не обязательно связанную с окончанием вуза. Наконец, только половина родителей с неполным средним образованием хотела бы, чтобы их дети окончили высшее учебное заведение Мир детства: Юность. /Под ред. Хрипковой А.Г. Отв. Ред. Филонов Г.Н. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - С. 74..

В свете вышесказанного, выделим проблемы, которые возникают в современном обществе. Тенденция получения образования порождает чувство социальной несправедливости, отсутствия равенства шансов для вертикальной мобильности. Низкая заработная плата у большинства населения (около 60%) и огромная у меньшинства приводит к социальному возмущению среди первых. Главным является собственное достижение, причем часто во вред другому человеку. Стремление обладать властью приводит к потере человеком чувства переживания за другого. На фоне этого выделим важнейшую опасность - терроризм. В обществе отсутствует понимание того, что сегодня ценность жизни на Земле перестала быть абстракцией, что человек подвержен смертельным опасностям со стороны природы, общества и человека; небольшая группа людей способна ввергнуть планету в хаос Выступление Президента РФ В.В.Путина. / Бюллетень Министерства образования РФ, 2003, № 1. - с.6.. Международные террористы также ведут борьбу за политические и экономические рычаги влияния в мире. Их задачей является посеять страх и внести смуту не только в отдельных городах и странах, но и в отношения между государствами. В конечном итоге - в систему сложившихся международно-правовых отношений, в основе которых - общие демократические ценности государств и народов.

Таким образом, главной задачей современного общества является не разрозненность народа и разных народов, а объединение их для сопротивления террору и другим опасностям. Нельзя допускать проникновения идеологии террора и насилия в государственную политику.

Однако глобальные проблемы цивилизации не нашли еще должного отражения в учебной программе вузов. Варианты дальнейшего развития страны и мира плохо известны и не усвоены ни преподавательским составом, ни студенчеством.

Таким образом, вызовы нового столетия заставляют нас обратиться к самим основам образования - кому учить и чему учиться. В следующем параграфе мы рассмотрели новые задачи социализации современной молодежи.

2.2 Задачи социализации молодежи с учетом трансформации общества

Молодежь - современное понятие, используемое для обозначения совокупности индивидов, обладающих социопсихическими качествами, способствующей перманентной активной переоценке ими любых существующих в обществе ценностей (разрушения либо конструктивного / неконструктивного преодоления). Так, молодежь выступает не столько возрастной, сколько особой социально-психологической и творческой категорией людей. См.: Всемирная энциклопедия: Философия ХХв. /Гл. науч. ред. и сост. Грицанов А.А. - М.: Современный литератор, 2002. - с. 480. Современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет См.: Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 12. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. - с.22..

Принципиальное значение для развития высшей школы имеет возвращение функций воспитания в вузы. Необходимо формирование наших студентов патриотами России, гражданами, почитающими нашу историю, соблюдающими наши законы, уважающими культуру каждой нации, каждого народа, объединяемых РФ. На эти цели должна быть направлена государственная молодежная политика, смысл которой - в создании необходимых правовых, экономических, организационных условий для самореализации молодого человека в нашем обществе, для раскрытия перед ним широких жизненных перспектив, постановки высоких и благородных целей. Важно, чтобы государственная молодежная политика разрабатывалась и реализовывалась как задача всего общества, всей системы государственных органов. Должны на деле достигаться цели социальной защиты и поддержки молодежи, еще находящейся на жизненном старте. Забота государства о студенчестве - о приемлемом размере стипендии, об охране здоровья, доступе к современным информационным средствам, об устройстве быта в студенческих общежитиях - необходимая часть государственной молодежной политики, чему до сих пор придается второстепенное значение

В современном мире роль общества сверстников в становлении юной личности заметно возросла, если взять для сравнения даже не столь отдаленные эпохи. Рост городов и городского населения, превращение большой семьи в малую, всеохватывающее влияние средств массовой информации, удлинение сроков учебы, появление новых разнообразных источников влияния на молодое поколение - все это привело к тому, что можно назвать известной автономностью молодежи в обществе. Увеличение потребности в общении со сверстниками.

Естественное стремление молодежи к обществу сверстников в основе своей здоровое, но очень часто ложно толкуемое чувство «мы» частенько перерождается в некритичный групповой эгоизм, в сверхотождествление себя с компанией, что и может приводить к противоправным действиям. Все встречающиеся в жизни юношеские сообщества следует различать по их направленности. Это - социальные компании (общественно полезные); асоциальные, способные перейти к антиобщественным действиям (национализму, расизму, хулиганству); антисоциальные группировки, чья деятельность должна находиться под неослабным контролем взрослых - родителей, учителей, общественности и правоохранительных органов, поскольку именно в них юношеская тяга к коллективности превращается в некритическое стремление следовать мнению группы и ее лидера См.: Мир детства: Юность. /Под ред. Хрипковой А.Г. Отв. Ред. Филонов Г.Н. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - С. 186.. Насколько влиятельно сообщество сверстников, зависит от степени включенности индивида в группу (простое членство и референтности - эталонности) и уровня развития группы. Самый низкий уровень развития малых групп - это номинальная, возникающая из-за необходимости современного времяпрепровождения во дворе и группа-ассоциация, складывающаяся на основе межличностных симпатий и антипатий См.: Мир детства: Юность. /Под ред. Хрипковой А.Г. Отв. Ред. Филонов Г.Н. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - С. 186.. Если же компания занята каким-то общим делом и в ней существует своеобразное «разделение труда», можно говорить о достижении ею следующей ступени в развитии - уровня группы-кооперации. Этот уровень является своеобразной развилкой, с помощью которой развитие компании может пойти двумя путями. Либо к коллективу - в том случае, если деятельность группы станет социально ободряемой, либо к корпорации - это когда место подлинных социальных ценностей займут ценности мнимые, а то и вовсе чуждые нам; замкнувшаяся в своем эгоизме группа может стать общественно опасным явлением.

Структура группы включает ряд элементов: подструктура коммуникаций, способная выявить ее своеобразного лидера; подструктура предпочтений выявляющий близких по духу и тесно взаимодействующих сверстников; система референтности, взаимовлияния членов малой группы, основанного на том, насколько они друг для друга являются эталонами; подструктура власти, распределения отношений руководства и подчинения (принуждающая, узаконенная, вознаграждающая, информационная, экспертная и референтная) См.: Мир детства: Юность. /Под ред. Хрипковой А.Г. Отв. Ред. Филонов Г.Н. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - С. 187.. Так анализ структуры молодежной компании дает нам возможность определить внутригрупповой статус. Низкий статус может породить заниженную самооценку у членов группы, высокий же - привести к ее неоправданному завышению. Здесь необходимо обратить внимание на лидеров в компании. Существует несколько форм лидерства - инструментальное (руководящих «деловой» составляющей жизнедеятельности компании), эмоциональное (следящих за ее психологическим климатом), лидеры-организаторы внутренней жизни группы. Обратим внимание и на стиль руководства. Наибольшую опасность для молодежи и окружающих в плане негативных последствий представляет авторитарный стиль, предполагающий зажим индивидуальности членов группы и слепое подчинение их лидеру.

Взрослые должны помочь юности в овладении умением активного слушания - способности слышать, что говорят другие; семейное воспитание. Эмоционально-нравственная сторона семейных отношений, их насыщенность такими духовными ценностями, как сердечность, отзывчивость, искренность, - все это играет незаменимую роль в становлении личности.

В заключении отметим основные задачи социализации для усвоения современной молодежи:

1. формирование чувства общности исторической судьбы;

2. выработки общих идеалов и устремлений различных этнических, религиозных групп;

3. концентрация способностей к науке. Для этого студентам необходимо объединяться вокруг видных ученых, вокруг своих научных руководителях, ученых, преподавателей;

4. выработка такого блока контроля, который не будет способствовать развитию невроза и чувства неполноценности, возникающих в результате постоянного переживания индивидуальным сознанием оценочного отношения со стороны окружающих и себя самого.

Отметим, что основы задачи социализации проявляются в системе образования и в большей степени зависят от полученного воспитания в детстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе мы показали зависимость характера социализации от уровня развития и трансформации общества. Молодежь как динамичная, активная категория людей наиболее восприимчива к каким-либо изменениям. Она способна сама производить изменения.

Таким образом подведем итоги:

1. задачи социализации должны отражать реальную картину общества.

2. сообщество (группа) сверстников играет важную роль в приобретении молодыми людьми определенных качеств в характере и поведении. Для того чтобы эти компании не перешли к категории асоциальных, необходимо непосредственное участие родителей в становлении личности ребенка.

3. воспитание является важнейшим показателем социализации молодежи. Оно должно быть ориентировано на то, чтобы дети выросли патриотами своей страны.

4. современное образование должно быть нацелено на получение обучающимися системных знаний, в том числе на понимание того, на каком этапе нашей истории мы находимся, каково наше место в современном мире и какие ценности цивилизации следует выбирать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Всемирная энциклопедия: Философия ХХв. /Гл. науч. ред. и сост. Грицанов А.А. - М.: Современный литератор, 2002. - 976 с.

2. Выступление Президента РФ В.В.Путина. / Бюллетень Министерства образования РФ, 2003, № 1. - 23 с.

3. Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999г. - 704 с.

4. Кравченко А.И. Социология. - М.: «Академия», 1997. -387 с.

5. Кравченко А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2003. - 508 с.

6. Кравченко А.И. Социология. Хрестоматия для вузов. - М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 736 с.

7. Мир детства: Юность. /Под ред. Хрипковой А.Г. Отв. Ред. Филонов Г.Н. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

8. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 12. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. - 256 с.

9. Психология и педагогика. /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001. - 175 с.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2002 - Ч.1. -288 с.

11. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1998. - 688 с.

12. Социология в России. / Под ред. Ядова В.А. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: РАН, 1998. 696 с.

13. Харламов И.Ф. Педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

Размещено на Allbest.ru