Технология социальной работы с детьми, пережившими домашние насилие

Снятие с себя вины за случившееся. Человек может винить себя в том, что не смог себя защитить, или в том, что в момент насилия получил удовольствие. Нельзя разубеждать жертву о виновности -- она этому не поверит. Важно помочь клиенту снять с себя ответственность за случившееся.

Поддержка «внутреннего ребенка». Внутри каждого взрослого человека «живет» ребенок радующийся и ребенок страдающий. Многие люди, пережившие насилие в детстве, не умеют радоваться жизни. На этой стадии мы устанавливаем контакт с «раненым ребенком внутри себя», используя рисование, двигательные игры (в группе) и т. п.

Возвращение доверия к себе. Повышение самооценки. Здесь происходит определение и восстановление личностных границ клиента, которые были нарушены насилием.

Горевание, или оплакивание того, что было утрачено в момент насилия, например: потерю детства, семьи (если насильник был членом семьи), девственность, чувство доверия к окружающим, безопасность и т. п.

Гнев. На стадии горевания обычно освобождается злость, долгое время сдерживаемая внутри.

Вскрытие и конфронтация. На внутреннем уровне насильник воспринимается как человек, живущий по близости. Важно направить на него свой гнев. Можно написать письмо, можно разыграть психодраму.

Прощение. Имеется в виду прощение себя, а не насильника, так как прощение насильника может стать еще одной жертвой, принесенной ему. Смысл прощения -- отпустить насильника от себя.

Обретение духовности. Возвращение представления отом, что мир добр и хорош. Исчезает чувство отделенности от мира, восстанавливается связь между «Я» ителом. Возрождается доверие к людям.

Разрешение и движение дальше. Это момент, когда люди чувствуют, что им удалось включиться в жизнь.

Иногда человек отказывается говорить о насилии. Особенно часто это происходит с детьми. Возможно, ребенок не имеет соответствующего запаса слов, чтобы выразить то, что относится к сфере сексуальных отношений взрослого: сексуальное насилие могло быть совершено в очень раннем детстве, насильник мог напугать ребенка расправой за разглашение преступления. Создание изобразительных образов помогает получить доступ к этим переживаниям. При насилии неизменно страдает образ «Я», и работа с изобразительными материалами способствует интеграции личности. Художественный образ может быть отображением насильника, и тогда гнев будет направлен на него более безопасным для ребенка способом.

При работе с жертвами насилия особое внимание надо уделять созданию условий безопасности, надежности отношений между консультантом и клиентом. Это касается- как детей, так и взрослых. Необходимо помнить о том, что мы не должны относиться к таким людям как к потенциальным жертвам. Перед нами люди, в жизни которых произошло травмирующее событие. Наша важнейшая задача -- отнестись к ним с доверием, принятием, уважением и поддержкой.

О важности межличностных отношений ребенка и «помогающего» взрослого говорила еще Анна Фрейд: «Что бы мы ни начинали делать вместе с ребенком, обучаем ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли его или подвергаем анализу, - мы должны прежде всего установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ребенком. Чем труднее работа, которая предстоит, тем прочнее должна быть эта связь»[20, с. 8].

Социальный работник должен не только учитывать отношение ребенка к себе, но и овладеть искусством создавать эти отношения, педагогически целесообразно выстраивать их.

Каковы же должны быть эти отношения? Ответ однозначен: если во «взрослой» терапии возможно добиться положительных результатов как при положительном, так и при отрицательном переносе (трансфере), то при работе с детьми обязательным является «положительное перенесение», нежная привязанность, во многом напоминающая отношение ребенка к матери.

И первый шаг, который необходимо сделать навстречу ребенку, это принять его и присоединиться к нему, предположить (не более того!), что ребенок прав в своей установке по отношению к окружающим людям, какой бы она ни была. Стоит повторить слова Анны Фрейд, рассказывающей об опыте установления контакта с ребенком: «Моя первая цель заключалась исключительно в том, чтобы представлять интерес для мальчика... Постепенно я стала для него не только интересным и полезным человеком, но и очень сильной личностью, без помощи которой он уже не мог обойтись. С помощью этих трех качеств я стала ему необходимой» [20, с. 9].

Современные представители британской школы психоанализа (М. Клейн, Д. Винник, М Балинт и др.) считают, что движущая сила развития ребенка - это аффективные отношения его с теми людьми, которые о нем заботятся; условие же осмысленности его личного существования - это разделяемый с другими людьми жизненный опыт. По мнению этих исследователей, в основе нарушения развития личности, появления агрессивности, жестокости лежат не только конфликты, о которых писал отец психоанализа, но и «нехватка эмоционального тепла в раннем возрасте». Особенно важно учитывать это в работе с детьми - жертвами насилия: чтобы помочь им возродиться, необходимо глубоко понять ребенка и создать опыт корригирующей заботы, дать ему недостающее тепло, отогреть его душу.

Алиса Миллер напоминает, что ребенок может выражать свои чувства только в том случае, если рядом находится человек, который его полностью принимает, понимает и поддерживает. Прежде чем начинать работу на достижение результата, терапевт должен суметь установить с ребенком необходимые отношения, помочь ребенку включиться в психодраматическую реальность и поверить в метод. Ребенок может оказывать сопротивление, иногда может казаться, что драматическое действие топчется на месте, но ведущий обязательно должен доверять методам Морено: верить в то, что они приведут к успеху [20, с. 9].

Установлению доверия мешают и культурные стереотипы: «рассказать о жестокости в семье - значит предать близких», «нельзя выносить сор из избы» и т.п.

Потеря контроля и ощущение беспомощности для потерпевшего ребенка являются очень существенными. Преследователи говорят своим жертвам, что те сами виноваты в том, что с ними произошло: ребенок посмотрел или повел себя так, что сам спровоцировал принуждение или жестокость. Дети часто рассказывают о случившемся своим родственникам или учителю, но слышат в ответ, что нельзя грубить, нельзя рассказывать про других грязные вещи и все, что они сказали, - неправда. Не удивительно, что после такой реакции старших ощущение беспомощности у ребенка увеличивается.

Работая с детьми, которые пережили сексуальное принуждение, мы обязательно должны верить ребенку. О том, что произошло в действительности, знают лишь он и его мучитель. Только ребенок знает, как к нему приставали, что именно случилось и как это на него повлияло. Важно помнить, что эти дети испытали на себе равнодушие, невнимание и жестокость со стороны взрослых. Отсюда их недоверие, настороженность, постоянное ожидание «вероломства». Прежде чем такой ребенок подпустит к себе, психологу предстоит пройти «проверку на лояльность».

Чем сильнее нарушена целостность «Я» ребенка, подвергшегося жестокому обращению, тем больше поддерживающих элементов, которые способствуют интеграции, восстановлению целостности, должно включаться в психодраму.

Это может достигаться, например, более близкой к этому ребенку (даже в смысле пространственного расположения) поддерживающёй позицией ведущего и группы, сокращением времени сеанса, сокращением количества сцен и увеличением «разговорных моментов», близких к техникам гуманистической, клиентцентрированной терапии, отказом от техники обмена ролями, использованием приема «открытого конца».

Лучшими аргументами в пользу применения психодраматического метода с детьми - жертвами насилия служат высказывания самих детей, которые прошли через систему психодраматической работы. Научиться доверять другим - значит научиться доверять себе: своим чувствам, суждениям и ощущению ценности своего бытия.

Психодраматические методы социально-педагогической помощи жертвам семейного насилия основаны на реальном взаимодействии, а не на эмоциональном или интеллектуальном обсуждении. Это помогает усилить активность ребенка, повысить спонтанность его поведения и уменьшить сопротивление.

Психодраматические методы позволяют построить пространственно-временной конструкт в операциональной системе «здесь и сейчас». Помещая в систему «здесь и сейчас» свое прошлое, настоящее и будущее, основываясь на личном опыте, дети могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и будущим. Таким образом, они изменяют свое восприятие той или иной ситуации и делают более осмысленным и гибким свое поведение в различных условиях (в том числе и в семье). Достоинства психодраматических методов в том, что они:

- включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации;

- рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение членов взаимодействия;

- фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия;

- способствуют выражению «запрещенных эмоций», которые буквально переполняют этих детей (гнева, страха, раздражения, обиды), и нахождению «культуросообразных» способов их выражения [20, с. 5].

Последнее особенно важно знать тем, кто работает с детьми, испытавшими жестокость. Дело в том, что чувства гнева и обиды, как правило, первыми выходят наружу, после того как ребенок признает факт насилия, имевший место в его жизни. Этот феномен подтверждают самые различные исследователи (К. Роджерс, Э. Джил, Э. Баннистер и др.). Сделать больно, отплатить обидчику - вот первые чувства, переполняющие многих из юных жертв насилия, после того как они рассказали о нем на индивидуальной консультации или в группе. Однако они боятся, что гнев нельзя выражать, что их не поймут и осудят (раздражение, гнев традиционно считаются «плохими» эмоциями). Тем более что дети не имеют опыта конструктивного их выражения.

Важные задачи психодраматической работы - создать безопасные условия, где ребенок мог бы отыграть негативные эмоции, не загоняя их вовнутрь, и научить конструктивно выражать гнев. Психодрама предоставляет возможность для выражения гнева. Еще основатель психодраматического метода Морено поощрял своих пациентов к проигрыванию страхов и фантазий в безопасной обстановке, для того чтобы люди могли интегрировать эти страхи и фантазии одновременно с углублением самоосознания и расширением миропонимания.

После того как наличие гнева признано, а выражение его в игровой форме «стало позволено», ребенок начинает контролировать свое поведение и ощущает себя в безопасности. Итак, психодрама может помочь:

- отыграть вовне драму внутреннего мира;

- овладеть своим прошлым и «попрощаться с ним»;

- поверить в себя, в свои силы и возможность изменений;

- найти оптимальные способы поведения в трудных жизненных ситуациях;

- освоить новые роли и модели поведения.

Психодрама позволяет моделировать в специально созданных условиях групповой работы реальные жизненные ситуации, искать и находить оптимальные способы поведения в них, осваивать новые социальные роли. По словам Адама Блатнера, «психодрама в деталях раскрывает перед нами бессознательное отыгрывание в поведении, которым мы пользуемся в качестве защитного механизма для разрядки внутренних импульсов во время символического или реального действия» [20, с. 6].

Очень важно, что психодрама использует естественные способы исцеления взрослых и детей, перенесших тяжелую психическую травму. Некоторые психологические защитные механизмы проявляются в поведении, не получающем общественного одобрения, и поэтому воспитатели эти механизмы в лучшем случае игнорируют, а чаще - подавляют (депрессивных детей родители заставляют не унывать, а раздраженных - успокоиться).

Алам Блатнер также отмечает, что ваша культура многие человеческие качества относит исключительно к детству, например такие, как спонтанность, креативность и желание играть, тем самым препятствуя проявлению детской непосредственности во взрослой жизни. психодраматическая же работа с детьми позволяет развивать эти качества и с уважением относиться к их проявлениям. Дети отлично чувствуют символическую реальность. В ней они получают возможность сыграть множество ролей, примеряя их на себя, и вместе с тем приобрести опыт интеграции возникающих в процессе игры переживаний. Психодрама не препятствует естественному поведению детей, наоборот - она его поощряет и, если смотреть шире, дает детям возможность почувствовать, что их принимают и ценят.

Важное значение в психодраме придается эмоциональному отреагированию негативного жизненного опыта в процессе ролевого взаимодействия. Такое отреагирование Я. Морено, вслед за Аристотелем, называл катарсисом, то есть очищением. Но, в отличие от Аристотеля, для Я. Морено катарсис является отреагированием не только через сострадание и страх, но и через очищающую силу юмора и смеха. Члены группы во время драматической импровизации как бы отстраняются от собственных переживаний и представлений по поводу реальных событий и получают возможность увидеть свою жизнь глазами других людей. Морено говорил: «Сначала имеет место воспроизведение, вслед за ним приходит время переобучения». При работе с детьми, пережившими насилие, целесообразно особо выделять стадию восстановления доверия, без которой воспроизведение состояться не может [20, с. 6].

В связи с тем, что многие подростки имеют негативный опыт общения со взрослыми и не доверяют им, представляется важным создание непрофессиональных молодежных объединений (группы самопомощи), которые способствуют организации терапевтической среды. Их основной задачей является создание условий, облегчающих детям и подросткам обращение за профессиональной помощью, адаптация к терапевтическому процессу, облегчение интеграции ребенка или подростка в группу сверстников.

Существует ряд проблем, по поводу которых подростки более склонны обращаться к сверстникам, прежде всего это проблемы общения, любовные отношения и т.п. Важно и то, что такое общение со сверстниками позволяет снизить страх, тревогу, недоверие к психологам и врачам, обеспечивает подростков информацией о возможности получения профессиональной помощи [1, с. 202 - 203].

Глава III. Технология социальной работы с детьми, пережившими домашние насилие на примере ГУ КСЦОН Родник

3.1 Организация социального сопровождения детей, переживавших домашнее насилие

В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на базе Государственного Учреждения Комплексный Центр Социального обслуживания населения «Родник» с 01.10.2002г. открыто отделение профилактики безнадзорности детей и подростков. Вначале штат отделения был невелик: 3 специалиста по социальной работе патронировали 69 семей. В настоящее время, в отделении работают 13 специалистов по социальной работе, за которыми закреплены определенные микроучастки Ленинского АО г. Омска. На патронаже в отделении состоят 238 семей, каждый специалист курирует от 25 до 30 семей.

В целях профилактики безнадзорности, беспризорности правонарушений среди несовершеннолетних, перед специалистами стоят следующие задачи:

1. Выявлять семьи и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

2. Разрабатывать план и индивидуальную реабилитационную программу по оказанию социальной помощи детям и семьям «группы риска»;

3. Привлекать различные ведомства и структуры, занимающиеся профилактикой безнадзорности несовершеннолетних, к решению вопросов выведения несовершеннолетних из сложной жизненной ситуации;

4. Помогать семьям, находящимся в социально опасном положении, вернуть способности к нормальному социальному функционированию.

В 2009 году в округе было четко налажено взаимодействие всех систем и структур, входящих в систему профилактики безнадзорности несовершеннолетних. Сегодня работа в отделении ведется на уровне активного мониторинга семей «группы риска» и организации обмена информации между отделением профилактики безнадзорности детей и подростков, КДН, отделом социальной защиты, ОПДН, Управлением образования, учреждениями здравоохранения, КТОСами и социальными педагогами школ. Специалисты отделения центра проводят активную работу совместно со всеми структурами, занимающимися профилактикой безнадзорности и правонарушений, по выявлению социально неблагополучных семей, детей с девиантным поведением и оказанию им квалифицированной комплексной социальной помощи.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при Администрации Ленинского АО, исходя из того, что ФЗ-120 определил приоритетность функции оказания помощи и поддержки несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении и их семьям может при нашей сегодняшней законодательной базе дать хоть какие-то положительные результаты. В деятельности структур системы профилактики округа постепенно происходит смещение акцента с карательных мер, применяемых по отношению к несовершеннолетним и их семьям, находящимся в социально опасном положении, на функцию оказания конкретной адресной помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.

Основным видом деятельности специалистов отделения является социальный патронаж семей находящихся в социально опасном положении.

Первым этапом в организации всей большой работы с семьей, находящейся в социально опасном положении является выявление семей и несовершеннолетних. В процессе профилактики должна быть обеспечена полнота выявления профилактируемого контингента. Это будет возможность лишь в том случае, если в данном процессе будут участвовать все субъекты профилактики.

Неблагополучие в семье выявляется разными путями получение сигнала от частных лиц, органов УВД, ОПДН, органов опеки и попечительства, органов здравоохранения и образования, транспортной милиции при личном обращении граждан, представителей КТОСов. Ежемесячно все специалисты отделения участвуют в рейдах «Дети улиц» совместно со всеми структурами, занимающимися профилактикой безнадзорности. По результатам рейдов все данные о вновь выявленных семьях сверяются со всеми подразделениями профилактики, происходит обмен информации.

Анализ работы за 2 года показывает, что наблюдается рост вновь выявленных семей, благодаря скоординированным действиям всех структур профилактики. Преимущество нашего центра состоит в том, что оно, являясь многопрофильным, оказывает семьям и несовершеннолетним, оказавшимся в социально опасном положении комплекс разнообразных социальных услуг, и что особенно важно, наша деятельность направлена в первую очередь на профилактику различного вида неблагополучия.

К примеру: КДН получает сведения о состоящих на учете из органов милиции; органы опеки и попечительства - о родителях злостно уклоняющихся от выполнения родительских обязанностей. Чаще всего и эта информация к ним поступает так же из милиции. Социальный педагог работают в том же направлении, что и Центр, но их численность не велика 1 чел. на школу. Социальный Центр работает по профилактике социальной дезададаптации и содействию защите прав несовершеннолетних. Специалист центра, выявляя семью, получает полную информацию от всех структур, занимающихся профилактикой безнадзорности. Для социального работника уличная жизнь ребенка - это симптом нарушения его прав, а не признак потенциального правонарушителя.

После получения информации о семье специалисты собирают первые сведения о семье. Следующий шаг - посещение семьи с целью знакомства, установления контакта и выявление характера неблагополучия в семье. На этом этапе важно установить контакт с несовершеннолетними и членами его семьи, суметь построить доверительные отношения. Нередко, когда специалист приходит в такую семью, он сталкивается с негативным отношением к себе. И надо убедить людей, что специалисты центра пришли не для того, чтобы наказать их, а для того, чтобы помочь им решить их проблемы.

При установлении контакта социальный работник представляет клиенту информацию о своих возможностях и возможностях службы, сообщает требования и предлагает варианты их удовлетворения.

По итогам знакомства с семьей составляется акт обследования жилищно-бытовых условий, заполняется социальный паспорт семьи. Специалисты проводят диагностику степени и причин дезадаптации, составляет первичную программу помощи ребенку и его семье.

На этом этапе также происходит обмен информации о семье со всеми подразделениями, заинтересованными в выведении семьи из сложной жизненной ситуации.

Если два года назад, в связи с реорганизацией образования, здравоохранения и др. структур, были некоторые проблемы во взаимодействии, то в настоящее время, благодаря координируемым действиям Комиссии по Делам Несовершеннолетних, программа согласована со всеми структурами, руководителю структур приглашаются на заседание Комиссии по Делам Несовершеннолетних, где утверждается программа, отслеживается выполнение всех этапов работы с семьей. Семья ставится на патронаж по постановлению Комиссии по Делам Несовершеннолетних.

Программа включает в себя несколько этапов, учитывая потенциальную динамику позиции клиента и направленную на определенный круг проблем.

В отделении профилактики безнадзорности детей и подростков ведется журнал регистрации выявленных семей, с октября 2008 года в отделении профилактики безнадзорности детей и подростков центра «Родник» ведется единая база данных на семьи находящихся в социально опасном положении. На 01.02.09г. в банке данных находятся 321 семья, из них по основаниям:

- злостное уклонения родителей от воспитания - 87,2%

- беспризорность несовершеннолетних - 12, 8%

Анализ ситуации показал, что среди структур системы профилактики не было единого подхода, и это приводило к тому, что одна структура дублировала другую. После создания единого банка данных каждая структура не дублирует, а дополняет и взаимодействует по проблеме оказания помощи и поддержки семьям, находящимся в социально опасном положении.

321 семья, находящиеся в банке данных выявлены следующими органами:

1. 76 семей - органами социальной защиты

2. 238 семей - КЦСОН «Родник»

3. 110 семей - образовательными учреждениями

4. 86 семей - органами здравоохранения

5. 11 семей - врачом наркологом

6. 21 семья - органами опеки и попечительства

7. 20 семей - центр услуг для молодежи

8. 111 семей - ПДН

9. 10 семей - социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних с приютом.

Несовершеннолетним из вновь выявленных семей предложено в период летних каникул оздоровление и трудоустройство на базе центра «Родник». 2009 году было оздоровлено 175 чел., трудоустроено 117 чел. В настоящее время на базе отделения дневного пребывания детей действует группа продленного дня, где дети из социально уязвимых семей могут не только делать домашнее задание, но и с пользой провести свободное время. Немаловажно привить детям умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить своё свободное время, помочь ребенку приобрести позитивный опыт самоутверждения и общения. Основные составные компоненты этой работы - привлечение подростков к праздникам, проводимым в Центре, вовлечение в работу кружков и спортивных секций, участие в культурно-массовых мероприятиях, организация разнообразных экскурсий. В настоящее время, на базе дневного пребывания детей действуют 6 кружков, в них принимают активное участие дети, состоящие у нас на патронаже, таких детей - 42 человека.

Деятельность специалиста осуществляющего индивидуальную профилактическую работу, базируется на следующих принципах:

- гарантированность (каждый ребенок и родитель имеет право на получение помощи и поддержки);

- адресность (помощь оказывается индивидуально, в соответствии с потребностями);

- комплексность (все структуры оказывают помощь в тесном взаимодействии);

- конфиденциальность (вся деятельность осуществляется в рамках педагогической этики).

Специалисту важно видеть результат своей работы, поэтому в банке данных есть относительный показатель работы.

На сегодня он следующий:

· Имеет стойкая положительная направленность на выход из сложной ситуации - 14 семей

· Имеют место некоторые положительные изменения, способствующие выходу из сложной ситуации - 45 семей

· Нет положительных изменений, но и не произошло ухудшение положения - 87 семей

· Не удалось стабилизировать ситуацию - 80 семей.

Благодаря совместной скоординированной работе всех структур занимающейся профилактической работой наблюдается рост вновь выявленных семей «группы риска», что дает положительную динамику и способствует укреплению социального здоровья семьи.

3.2 Организация психосоциальной реабилитации детей, переживших домашнее насилие

Для того чтобы оказать квалифицированную психологическую помощь детям, пережившим некое психотравмирующее событие либо имеющим определенные трудности адаптации вследствие нарушений личностного развития и поведения, необходима разработка программы, включающей по крайней мере два блока: психодиагностический и психокоррекционный. Первый необходим для того, чтобы определить симптомокомплексы нарушений и наметить «цели» для психологического вмешательства, второй - для изменения негативных переживаний и состояний, а также неадаптивных моделей поведения.

Для диагностики дезадаптации ребенка можно использовать «Карту наблюдений» Д. Стотта. В ее основу положена фиксация различных форм поведения ребенка по результатам длительного наблюдения. Специальный план записи или фиксации результатов наблюдений составляют до начала сбора информации [28, с 156].

Карта наблюдений включает фрагменты фиксированных форм поведения, за наличием или отсутствием которых у ребенка должен следить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

В регистрационном бланке наблюдатель зачеркивает те цифры которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). Номера симптомов не всегда идут по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома в общем описании синдрома. При оценке симптома фрагмент, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа - двумя. Подсчитывают сумму баллов по каждому синдрому и общий коэффициент дезадаптированности по сумме баллов всех синдромов. Большее число зачеркнутых фрагментов поведения у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения.

Безусловно, при оценке агрессивности ребенка особое внимание следует уделять синдромам, описывающим враждебность по отношению ко взрослым, к детям и недостаток социальной нормативности.

Карту наблюдений может заполнять как психолог, так и педагог. Однако в последнем случае не всегда удается получить объективную картину поведения ребенка из-за нередкого субъективизма в представлении педагога о данном ребенке или из-за предвзятого отношения к нему. Когда полученная информация вызывает сомнение психолога или у него есть неуверенность правильности оценки тех или иных нарушений поведения ребенка, психологу следует провести самостоятельное наблюдение, особенно за группой дезадаптированных детей.

Эту методику лучше всего использовать при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Использование других методов существенно затруднено по ряду причин, связанных с уровнем психического развития детей этих возрастов. Нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако наблюдение за игровой деятельностью является наиболее информативным [28, с. 157].

Анализ и интерпретация полученных результатов

Карта наблюдений Д. Стотта включает 190 фрагментов дезадаптированного поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов:

1. НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

2. Д - депрессия;

3. У - уход в себя;

4. ТВ - тревожность по отношению к взрослым;

5. ВВ - враждебность по отношению к взрослым;

6. ТД - тревога по отношению к детям;

7. А - недостаток социальной нормальности (асоциальность);

8. ВД - враждебность к детям;

9. Н - неугомонность;

10. ЭН - эмоциональное напряжение;

11. НС - невротические симптомы;

12. С - неблагоприятные условия среды;

13. СР - сексуальное развитие;

14. УО - умственная отсталость;

15. Б - болезни и органические нарушения;

16. Ф - физические дефекты.

По окончании проведенных наблюдений были выявлены следующие результаты.

Таблица 1

Результаты наблюдения по методики «Карта наблюдений Д. Стотта»

№	Имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1.	.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

В представленной таблице указаны нарушения по карте наблюдений Д. Стотта.

Психологи, оценив состояние ребенка и особенности его личностного развития, вносят коррективы в реабилитационную программу , проводят тренинги, терапию. На этом этапе также происходит обмен информации о семье со всеми подразделениями, заинтересованными в выведении семьи из сложной жизненной ситуации.

Заключение

Формирование в Российской Федерации правового государства должно опираться на высокую социальную защищенность детей, оказание им такой помощи, которая бы обеспечивала социальное и психическое здоровье каждому ребенку.

Сегодня дети все чаще сталкиваются с кризисными ситуациями, выход из которых требует помощи компетентных специалистов - социальных работников, педагогов, способных не только разобраться в этих ситуациях, выявить причины их возникновения и возможные последствия, но и подобрать наиболее рациональный путь выхода из кризиса.

Существует множество моделей помощи детям и предупреждения насилия. Одни ориентированы на обучение родителей взаимодействию с детьми на определенных этапах их жизни, включая пренатальную программу поддержки (подготовка родителей к материнству, укрепление связи между матерью и будущим ребенком), обучение молодых родителей правильному уходу за ребенком. Третьи предполагают оказание помощи жертвам насилия и минимизацию риска его повторения в будущей семье пострадавшего; четвертые направлены на укрепление семьи и профилактику возникновения проблем; пятые - на помощь семьям группы риска - бедным семьям, одиноким матерям, молодым родителям (матерям-подросткам) и т.п.

Помогающие организации могут иметь разный статус и ведомственную принадлежность (быть общественными или государственными, относиться к медицинскому, образовательному или социальному департаменту) и разные права вмешательства в жизнь семьи; они могут оказывать помощь амбулаторно, в дневном или круглосуточном стационарах.

В настоящее время жертвы семейного насилия могут обратиться за помощью практически в любой из государственных центров социального обслуживания семьи и детей.

Для предотвращения самого факта насилия надо изменить менталитет человека, создать условия, при которых любое попирание прав, а в том числе и семьи, недопустимо и осуждается обществом. И здесь основную роль должны сыграть средства массовой информации. Нужны общественные программы, направленные на повышение правовой грамотности, обучающие общению в семье, психологии поведения, уходу от конфликта. Нужны публикации не просто осуждающие факты семейного насилия, а предлагающие иные, ненасильственные пути разрешения возникающих конфликтов. Нужды новаторские подходы к вопросам предупреждения и сдерживания насилия в семье. Проблему удастся решить только совместными усилиями.

Дети, которые подвергаются жестокому обращению и насилию, в какой бы форме оно ни происходило, «выпадают» из нормального процесса социализации и лишены необходимых для нормального роста и развития ощущения безопасности, безусловного принятия, поддержки и помощи со стороны родителей.

Они часто оказываются не способны защитить себя и проявляют в отношениях с окружающими либо повышенную уступчивость и неуверенность, либо агрессивность. Это приводит к трудностям в отношениях с собой и окружающими, к нарушениям адаптации.

Негативный опыт жестокости в детстве часто воспроизводится в последующих поколениях, поэтому так важно выявление неправильного обращения с ребенком на ранних этапах и оказание помощи этим детям и их семьям.

Один социальный работник, вне зависимости от его квалификации в своей области, не может осуществить выполнение всего комплекса диагностических и реабилитационных мероприятий, необходимых для помощи детям, пострадавшим от насилия. Для осуществления этих мероприятий необходима междисциплинарная команда специалистов, придерживающаяся единого подхода в работе. Она может работать в организациях разного профиля и ведомственной принадлежности, но должна включать в себя представителей следующих специальностей: педиатра, психиатра, психологов, социальных работников, педагогов и юриста.

Деятельность социального работника осуществляющего индивидуальную профилактическую работу с детьми перенесшими домашнее насилие, базируется на следующих принципах:

- гарантированность (каждый ребенок и родитель имеет право на получение помощи и поддержки);

- адресность (помощь оказывается индивидуально, в соответствии с потребностями);

- комплексность (все структуры оказывают помощь в тесном взаимодействии);

- конфиденциальность (вся деятельность осуществляется в рамках педагогической этики).

Нами была рассмотрена организационная структура Отделения профилактики безнадзорности детей и подростков в БУ КЦСОН «Родник», его задачи, функции, методы работы.

В БУ КЦСОН «Родник» сложилась определенная система постановки граждан на социальный патронаж, ведется отчетная документация, осуществляется контроль за деятельностью социальных работников. Проводимая в БУ КЦСОН «Родник» социальная работа обеспечивает клиентам квалифицированную помощь в решении социально-психологических проблем, укрепляет психическое здоровье клиентов.

Наиболее эффективной формой работы с детьми, перенесшими домашнее насилие кризисный стационар, который имеет нестандартную обстановку, приближенную к домашней, что создает особый психологический климат и имеет важное психотерапевтическое значение.

Список литературы:

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2005. - 256 с.

2. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС, 1997.

3. Бандура Л., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.

4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

5. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарика, 2003.

6. Брутман В.И., Родионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психол. - 1997. - № 7. - с. 38 - 47.

7. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей // Вопросы психол. - 1994. - № 5. - с. 31-40.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

10. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком. Общие вопросы и физическое насилие: Учебное пособие для студентов и врачей. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2001.

11. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. Лейна, Э. Миллера. - СПб.: Питер, 2001.

12. Дмитриева Т.Е. Профилактика дезадаптации детей-сирот с резидуальной церебрально-органической недостаточностью. - М.: ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, 1998.

13. Догадина М.А., Пережогин Л.О. Сексуальное насилие над детьми. Выявление, профилактика, реабилитация потерпевших. - М.: Сам себе адвокат, 2002.

14. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. - СПб.: Питер, 2000.

15. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

16. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984.

17. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

18. Микиртумов Б.Е., Кошавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия детского возраста. - СПб.: Питер, 2001.

19. Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире / Под ред. Этьенна Г. Круга и др. - М.: Весь Мир, 2003.

20. Осухова Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

21. Психология подростка /Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 480 с.

22. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.

23. Реан А.А. Агрессия и агрессивность // Психол. журнал - 1996. - № 5. - Т. 17. 1996. - С. 3-18.

24. Реан А.Л, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер, 2000.

25. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс. 1999.

26. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: ИПТ, 2002.

27. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. Т. 1. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.

28. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004 - 319 с.

29. Алешин Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 2007.

30. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 2008.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психотерапия. СПб., 2009.

32. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 2009.

33. Горшков И.В. Горинов В.П. Личная патология и внутрисемейная агрессия // Социальная психиатрия. Вып. 2. М., 2008. Т. 7.

34. Государственный доклад “О положении детей в Российской Федерации”. М., 2007.

35. Гурко Т.А. Трансформация института семьи // Социологические исследования. 2009. № 10.

36. Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья: стратегии выживания // Семья в России. 2008. № 3-4.

37. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психиатрия. Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 2009.

38. Холостова Е.И.Настольная книга специалиста: социальная работа с семьей. М.; Тула, 2006.

39. Положение семьи в Санкт-Петербурге. Демографические, социально-психологические аспекты: Ежегодный доклад. СПб., 2009.

40. Профилактика девиантного поведения молодежи: Учеб. пособие / Науч. ред. и сост. В.Т. Лисовский. М.; СПб.; Березники, 2008.

41. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru