Формирование отношений детей и родителей в неблагополучной семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Оренбургской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.К. КАЛУГИНА» г. ОРЕНБУРГА

КУРСОВАЯ работа

Формирование отношений детей и родителей в неблагополучной семье

Специальность 030711

«Социальная педагогика»

Барабановой Элины Юрьевны

Руководитель: Куликова Т.Н.

высшей квалификационной категории

Зам.директора по учебной работе

Михелева Т.О.

Оренбург 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования отношений детей и родителей в неблагополучной семье

1.1 Формирование отношений детей и родителей в семье

1.2 Феномен неблагополучной семьи в современном обществе

1.3 Организация работы социального педагога по формирования положительных отношений в неблагополучной семье

Заключение

Литература

Введение

Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей - подростков заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Неблагополучная семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и родственники. Дети, особенно из неполных и неблагополучных семей, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

Учеными многократно делались попытки определить механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детей - с другой. Если, у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

Проблема формирования отношений родителей и детей в неблагополучной семье - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности "внешнего" проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации [1].

Проблема детско-родительских отношений определяется всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. Она изучается многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

Нравственные аспекты семьи, семейного воспитания, развития гуманных внутрисемейных взаимоотношений раскрываются в трудах О.С. Богдановой, Г.Н. Волкова, И.В. Гребенникова, Р.Г. Гуровой, Л.Ю. Гордина, А.В. Иващенко, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина и др.

Дифференцированный и индивидуальный подход к вопросам семьи, семейных взаимоотношений, раскрываются в исследованиях Т.Ю. Абаевой, И.В. Гребенникова, Н.И. Пашковой, Н.К. Феоктистовой, С.В. Шаповаловой.

Исследованию особенностей психического развития личности подросткового возраста посвящены работы отечественных (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Дж. Дьюи, А.Т. Джерсильд, Г. Гаррисон, Заззо Рене, Ж.Ж. Пиаже, Д. Хоррокса и др.) психологов.

Влияние социальной среды на развитие ребенка обосновано в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого и др. [1, 9, 11].

Выявленные противоречия, актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили тему данной работы: «Формирование отношений детей и родителей в неблагополучной семье».

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы формирования отношений детей и родителей в неблагополучной семье отношений детей и родителей в неблагополучной семье.

Объект исследования: отношения детей и родителей

Предмет исследования: формирование отношений детей и родителей в неблагополучной семье.

Для достижения цели были определены задачи:

1. Изучить формирование отношений детей и родителей в семье

2. Раскрыть феномен неблагополучной семьи в современном обществе.

3. Рассмотреть организацию работы социального педагога в общеобразовательной школе по формирования положительных отношений в неблагополучной семье

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, социологической литературы.

Теоретическая значимость: дает возможность научно осмыслить необходимость формирования положительных отношений в нашем обществе детей и родителей из неблагополучных семей.

Глава I. Теоретические аспекты формирования отношений детей и родителей в неблагополучной семье

1.1 Формирование отношений детей и родителей в семье

Актуальной в современной психологии является проблема отношений в семье. Несмотря на наличие мощных теоретических разработок в этой области психологической науки, как в отечественной (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова, В.Н. Шадриков и др.), так и в зарубежной (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл, Ж. Пиаже, К. Спирмен, Л. Терстоун и др.), фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности отношений в семье, их структуры, процесса и условий формирования по сей день не имеют однозначного решения.

На формирование личности ребенка влияют различные факторы. Среди подобного рода факторов особо выделяются внутрисемейные отношения, поскольку становление отношения ребенка к внешнему миру, другим людям, самому себе складывается из взаимоотношений со значимыми другими.

Под родительским отношением обычно понимается система разнообразных чувств, к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков [13].

Представление о ребенке и отношение к нему родителя является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательные воздействия и способы обращения с ребенком. В связи с этим, в литературе термины «родительское отношение» и «стиль семейного воспитания» часто используются как синонимы.

В.Н. Мясищевым под отношениями будет пониматься такая категория свойств, которые проявляются избирательно, различно и порой даже противоречиво и в то же время с достаточной устойчивостью. Отношения возникают из процесса взаимодействия. Во взаимодействии людей рождаются и существуют их взаимоотношения.

Изучение структуры семейных отношений, несмотря на огромный интерес со стороны исследователей, особенно психотерапевтического толка, сопряжено с рядом трудностей, связанных как со скрытостью подобной структуры от внешнего наблюдения, так и не разработанностью критериев, позволяющих разграничить нарушения семейных отношений от их «нормы».

По мнению Г.С. Кочарян, А.С. Кочарян, происходит формирование нового понимания нормы - нормы здоровой семьи, которая представляет собой интеграцию физиологической, психической и социальных норм. За счет выраженного интерактивного аспекта норма здоровой семьи нередко вырождается в норму взаимной приспособленности, супругов друг к другу.

Нарушение семейных отношений чаще всего определяется через качество выполнения семьей ее социальных функций. В отличие от социологии, анализирующей факторы устойчивости и стабильности брака и семьи в связи с выполнением этими институтами своих функций, психология обращается к «психологическому обеспечению» этих функций. Если на макросоциальном уровне причины неблагополучия в функционировании современного брачно-семейного института, в общем, установлены, то на микросоциальном уровне они изучены недостаточно.

Неоднозначные данные получены при изучении вопроса границ конфликтности внутрисемейных отношений. Так, В.А. Сысенко утверждает, что напряженные и неустойчивые отношения между супругами свойственны 16,8 % семей. По данным В.Я. Титаренко, в крупных городах центральных регионов страны границы семейного неблагополучия выходят за пределы 10 %. [1].

Результаты исследования Н.Г. Юркевича показывают несколько иную картину. На основе изучения стабильности и причин распада семьи автор приходит к выводу, что неблагополучие свойственно всего лишь 3-5 % семей. Еще меньшее число неблагополучных семей (2 %) зафиксировано в исследовании Э.К. Васильевой. [25].

Подобный разброс полученных данных можно объяснить неопределенностью самого понятия «нарушение семейных отношений», терминологической пестротой для обозначения семейного неблагополучия («нестабильная», «проблемная», «неблагополучная», «конфликтная», «дисфункциональная», «дисгармоничная семья» - вот неполный перечень терминов, используемых разными авторами для определения семейных отношений с признаками неблагополучия).

Исследователи предпринимают активные попытки разработать систему критериев, на основе которых станет возможным изучать структуру семейных отношений. Выявить структуру семейных отношений, по мнению В.Н.Дружинина, можно, используя следующие критерии: иерархию отношений господства-подчинения, распределения ответственности в семье, эмоциональную близость - отстраненность. Автор считает, что иерархия доминирования определяет основу структуры семьи. Доминирование предполагает ответственность за тех, кто подчиняется, а ответственность - власть над людьми, для реализации семейных задач. Несовпадение носителей ответственности и доминирования в одном лице чревато конфликтами и является источником постоянного напряжения. Борьба за власть инициируется тем, кто несет ответственность и не имеет власти. Можно предположить, что максимально стабильной является семья, в которой субъект ответственности и власти одно и то же лицо, а члены семьи психологически ближе к нему, чем друг к другу.

Если вышеназванные авторы в структурировании семейных отношений исходят из функции семьи как социального института, то представители семейной терапии акцентируют внимание на том, как помочь каждому члену семьи с аномальной структурой стать частью «мы», не разрушая самого себя.

Семья - это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий, эти стереотипы создают структуру семьи, определяющую функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую взаимодействие между ними. Та или иная жизнеспособная структура семьи необходима для выполнения главных задач семьи - поддерживать индивидуальность, в то же время, создавая ощущение принадлежности к целому [26].

По мнению В.И. Сикоровой, доброжелательные, основанные на любви и взаимном уважении отношения между супругами в сочетании с просоциальной направленностью семьи создают у ребенка чувство психологического комфорта, безопасности в социальных контактах [15].

Кроме того, качество супружеских отношений сказывается на выполнении супругами своих родительских обязанностей. Так, П.К. Кериг считает, что родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляя более экспрессивную и недирективную речь, что, в свою очередь, вызывает теплоту и привязанность со стороны ребенка. Автор приходит к выводу, что качество семейных взаимоотношений, в целом отражается на отношениях родителей к ребенку и тем самым на эмоционально и когнитивном его развитии, частично при посредстве различий в речевом стиле родителей.

В.Я. Титаренко высказывает предположение, что именно от характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, и, следовательно, ее воспитательные возможности. В проведенном им исследовании было обнаружено, что ответственное отношение к учебе, дисциплинированность, трудолюбие и отзывчивость коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями.

Серьезные нарушения в сфере супружеских отношений неизбежно влияют на всю семью, приводя к деформации структуры семейных отношений в целом. Так, А.И. Захаров выделяет следующие особенности отношений в семьях, где дети страдают неврозами: построение отношений в браке по типу невротически мотивированного взаимодействия при реальном контрасте черт характера супругов; инверсия супружеских и родительских ролей; образование эмоционально обособленных диад и блокирование одного из членов семьи; использование одного из членов семьи в роли «козла отпущения»; непродуктивное напряжение в процессе общения в семье.

Подобные семейные отношения, по мнению автора, крайне неблагоприятны для развития личности ребенка. Представителями семейной терапии выделены разнообразные классификации типов супружеских отношений. Все они разработаны для постановки семейного диагноза, то есть отражают те стили семейных взаимоотношений, которые носят дисгармоничный характер.

Отечественные авторы выделяют в структуре родительских отношений три составляющих: эмоциональную, когнитивную и поведенческую. Эмоциональный компонент представляет собой совокупность переживаний, связанных с ребенком, интегральное принятие или отвержение ребенка. Данная образующая занимает ведущее положение в структуре родительских отношений, в основном определяя особенности его проявления. Эмоциональный компонент неоднороден. В нем проявляются «симпатия-антипатия», «уважение - неуважение», «близость - отдаленность».

Когнитивный компонент понимается как представление родителя о характере, потребностях, интересах, ценностях своего ребенка. Такое представление может быть адекватным и неадекватным. Адекватное представление о ребенке - это наиболее полное и объективное знание психических и характерологических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия ребенка.

Неадекватное представление о ребенке неоднородно. Ребенку могут приписывать болезненность, недооценивать его психофизические данные (инвалидизация); навязывать ребенку роль «маленького», представления о его беспомощности, зависимости, невозможности существования без родителей (инфантализация); приписывать ребенку социальную малоуспешность, постоянно тревожиться о будущем ребенка, не верить в его благополучие, занижать статус ребенка среди сверстников, представлять ребенка как социально опасного, с порочными влечениями, с дурными наклонностями (социальная инвалидизация) [27].

Поведенческий компонент родительского отношения - это манера обращения с ребенком, формы и направления контроля. Поведенческие воздействия на ребенка могут быть различной степени выраженности: от доминирования родителя до отсутствия воздействия - автономии ребенка. Между двумя крайними полюсами доминирования-автономии располагаются кооперация родителя с ребенком и потакание ребенку.

Несмотря на обилие исследований родительских отношений и их влияния на различные стороны развития ребенка, некоторые вопросы остаются нерешенными:

1. Родительские отношения изучаются в основном в подсистеме «мать-ребенок». Внимание исследователей, направлено на рассмотрение явлений материнской депривации и отношений между матерью и ребенком в неполной семье. Полная семья интересует авторов только при наличии хронических конфликтов, нарушений семейных отношений, появления у ребенка психосоматических заболеваний; если семья попадает по тем или иным критериям в разряд «неблагополучных». Стили семейного воспитания отца только в последнее время стали выделяться исследователями.

По мнению В.Н. Дружинина, «всю совокупность отношений... в семье психологи, особенно отечественные авторы, склонны сводить к отношениям «мать-ребенок» и видеть в них основную причину семейных драм и нарушений личностного развития детей [19].

2. В исследованиях обычно не учитываются особенности материнского и отцовского воспитания, а говорится о родительском отношении как о едином целом. Недостаточно изучены влияния различных сочетаний материнского и отцовского воспитания на развитие ребенка, хотя попытки выявить и описать подобные типы сочетаний, существуют.

3. Исследователей интересует в первую очередь аномалии в родительских отношениях. «Норма» раскрывается от противного: чего не должно быть ни в коем случае, чтобы не нанести вред ребенку. «Сотрудничество», «кооперация», «безусловная любовь», «демократический стиль воспитания» расписываются розовыми красками, в малой степени, подтвержденные конкретными исследованиями [5].

Наименее изученными в семейной системе является детская подструктура. Известно, что отношения с братьями и сестрами в семье - это первые отношения с равными для ребенка. Благодаря взаимодействию с братьями или сестрами, ребенок вырабатывает стереотипы поведения с социально равными партнерами, особенно в области сотрудничества и соперничества. При этом, чем ближе возраст детей, тем большее влияние они оказывают друг на друга (наиболее близкие взаимоотношения складываются у близнецов). Пол ребенка также влияет на стиль взаимодействий в этой подструктуре. Замечено, что однополые дети более склонны к конкуренции друг с другом, чем разнополые.

Итак, складывающиеся в семье детско-детские отношения испытывают воздействие со стороны родительской подсистемы, так как родительские отношения могут подкреплять определенную ролевую позицию каждого ребенка в семье [13].

1.2 Феномен неблагополучной семьи в современном обществе

В современном обществе отмечается увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием [16]. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Выделяют несколько линий исследований феномена неблагополучной семьи, изучается их структура, выявляются и описываются типы родительских отношений, рассматриваются взаимосвязи отдельных способов воздействия и стилей семейного воспитания в целом на психическое развитие ребенка. Данные исследования (С. Броди, В.И Гарбузов, Е.А. Личко, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) проводятся как в рамках клинического, так и аналитического подходов.

Известный детский психиатр М.И. Буянов [2] считает, что все в мире относительно - и благополучие, и неблагополучие. При этом семейное неблагополучие он рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья - это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально - психическое состояние. Для одного ребенка, - подчеркивает М.И. Буянов, - семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так, что только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная [2].

Таким образом, душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия. Дефекты воспитания, - считает М.И. Буянов, - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи [2, 36].

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.

В этой работе под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны [30].

Рассмотрим виды неблагополучных семей в современном обществе. Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков [35].

Семьи с алкогольной зависимостью. Как отмечают психологи (Б.С.Братусь, Е М. Мастюкова, В.Д. Москаленко, Ф.Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях [4].

Важнейшие особенности взаимоотношений детей и родителей из «алкогольных» семей заключаются в том, что:

- Дети вырастают с убеждением, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя;

- Дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь, появляются те же проблемы, что были в доме, их пьющих родителей;

- Дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

- Дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

- Родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;

- Самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному, не давая ему возможности быть ребенком;

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них десоциализируются влияние на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это - конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости.

Конфликтными супружескими союзами, - отмечается в одном из справочников по проблемам семьи, - называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи [35]. Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, скандальной где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, затяжным, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться.

Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, обязаны всегда помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать, по крайне мере, столько же, сколько о своих собственных [36].

Рассмотрим классификацию семейных союзов, предложенную В.В. Юстицкисом, который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» - этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.

«Недоверчивая» семья. Характерная черта - повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными. Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. Дети из подобных семей наиболее, уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья. Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез. Дети в таких семьях вырастают слабовольными и неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного, законы и нравственные нормы. К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное -- не попадаться.

Рассмотрим некоторые виды семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия:

Семьи, ориентированные на успех ребенка. Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи - кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению [31]. Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи. Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи используют понятие гомеостаза, подразумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений -- псевдовзаимность и псевдовраждебность. В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные - отвергать [28].

Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретных формы наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляции [12].

Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. Соперничество является свидетельством того, что настоящего главы в семье нет. Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, для является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае. У ребенка формируется мнение, что конфликты это норма.

Мнимое сотрудничество. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. Мнимое сотрудничество может отчетливо проявиться и в ситуации, когда, наоборот, кто-то из членов семьи - (чаще жена) после длительного периода занятий только домашними делами решает включиться в профессиональную деятельность. В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находить компромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не идет, вразрез его личным интересам

Изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье - психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Несмотря на то, что один из родителей живет в доме своих детей, непосредственного участия в жизни семьи он не принимает. Никто не интересуется его мнением, по тем или иным вопросам. Его не привлекают к обсуждению важных семейных проблем и даже о самочувствии не спрашивают, так, как всем известно, что «он всегда хворает» К нему просто привыкли, как к предмету интерьера и считают своим долгом только позаботиться о том, чтобы он был своевременно накормлен.

Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие под одной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ведут отдельно, как две семьи в коммунальной квартире. Разговоры вращаются, главным образом, вокруг бытовых проблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколько платить за коммунальные услуги и т.п.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психологического, а под час и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Итак, перечисленные формами не исчерпываются разновидности семейного неблагополучия. Семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.

1.3 Организация работы социального педагога по формирования положительных отношений в неблагополучной семье

Как мы отмечали в предыдущих параграфах неблагополучная семья - это, прежде всего семья, в которой нарушены отношения между ее членами. Необходимо выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений в неблагополучной семье - разговор идет об отношениях между родителями и детьми.

Первая связана с тем, что родители равнодушны к своим детям, не стремятся понять их, построить правильные взаимоотношения, не желают изучать что-либо из педагогики и психологии, не уделяют внимания детям, дети чаще всего покинуты на произвол судьбы. Первая тенденция проявляется через такие две родительские позиции: а) устранение от воспитания, б) устранение от общения. Эти позиции воздействие на формирование следующих особенностей личности подростка: беспомощности, хвастовства, склонности к социальному поведению.

Следующие тенденции связаны с гиперопекой со стороны родителей и характеризуется следующими особенностями: а) позиция чрезмерной требовательности к ребенку. б) чрезмерная опека ребенка, что приводит к развитию также отрицательных черт, как неуверенность в себе, чрезмерную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерием.

Работа социального педагога с неблагополучными семьями может состоять из ряда последующих действий, а именно:

- получение предварительной информации о семье и характере морально-психологического общения в ней.

- изучение существующих положительных и отрицательных воспитательных возможностей семьи, существующих возможностей улучшения положения в ней.

- установление контактов с родителями или другими членами семьи, которые могут влиять на изменения общения.

- разработка конкретного плана поэтапного преодоления недостатков семейного воспитания (насколько это возможно).

- тактичность и доброжелательность, систематичность и настойчивость в работе с родителями.

- прогнозирование хороших результатов улучшение общения между подростками и родителями.

- анализ, корректировка и контроль, за осуществлением действий.

- координация действий школы, общественных организаций, административных органов.

- стимулирование родителей путем демонстрации положительных результатов в воспитании подростка.

Главная задача социального педагога - в очеловечивании среды, преодоление отрицательных воздействий домашнего воспитания. В этом заключается главная предпосылка правильного воспитания тех, кому семья не дает того, что помогло бы в воспитании подростка.

Вариант алгоритма работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении:

I. Комплексная диагностика семьи:

1) выявление готовности семьи к вмешательству извне и в соответствии с ней форм и методов реабилитационной работы:

2) диагностика первоначального положения семьи на момент выявления;

3) степень «социальной опасности» положения (длительность наличия проблемы, уровень сложности);

4) материальное положение (источники доходов- постоянный или временный характер, доход на члена семьи);

5) социально бытовые характеристики (налаженность быта, обустроенность домашней обстановки, распорядок дня);

6) психологический статус (степень внутрисемейных отношений, связи с ближайшими родственниками, семейные роли и авторитеты, причины возникновения социально опасного положения);

П. Диагностика динамики ситуации (насколько быстро ухудшается ситуация - причины, темп, от кого зависит разрешение);

Ш. Выявление социальных контактов семьи (изучение людей, с которыми больше всего общаются члены семьи, особенно те, кто является причиной кризисной ситуации или от кого зависит ее разрешение).

1У. Реабилитационная работа с семьей.

1. Семья:

Ш наблюдать за взаимоотношениями в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации;

Ш разработать программу взаимодействия членов семьи со специалистами;

Ш установить контакт со всеми людьми, имеющими отношение к данной семье в частности к докризисной ситуации;

2. Образование, трудоустройство:

1) помощь в трудоустройстве, содействие занятости;

2) налаживание внутри образовательных контактов детей и подростков.

3. Поведение: обсудить поступки, подчеркивающие кризисность ситуации, постараться выделить и разобрать проблемы, связанные с совершением этих поступков.

4. Здоровье:

1) содействие оздоровлению;

2) помощь в организации лечения;

3) поддержка интереса к здоровому образу жизни.

5. Личностное развитие:

1) развивать положительные качества личности;

2) формировать позитивную мотивацию к работе, учебе, решению проблемы.

6. Дальнейшие планы:

1) разработать кратковременный план работы;

2) выяснять эффективность реабилитационного процесса;

3) постоянно встречаться с семьей.

7. Оценка эффективности работы.

Анализ эффективности работы необходимо проводить вместе с клиентами, т.к. разрешение кризисной ситуации необходимо, прежде всего семье, именно члены семьи оценивают насколько помогли им специалисты.

8. Критерии выявления эффективности:

1) Соответствие поставленной задаче.

2) Стабильность положительной динамики.

9.Социальный педагог и родители трудновоспитуемого подростка.

Количество детей, которые относятся к категории трудновоспитуемых, большое. Можно выделить пять основных блоков, рожденных отрицательным воздействием:

а) домашнего воспитания

б) школьного воспитания

в) психологического развития

г) возрастного негативизма

д) неблагоприятных социальных отношений.

Социальный педагог диагностирует причины возникновения трудностей и обязательно знакомится с семьей, с теми обстоятельствами, которые усложняются негативное развитие взаимоотношений подростка с родителями. Определяет характерные особенности взаимоотношений подростков в неблагополучной семье:

- несформированность или искаженность моральных воззрений;

- потребительское отношение к людям, жизни, родителям, родственникам;

- неразборчивость в средствах достижения желаемых целей;

- эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, недовольство;

- сильно выраженная недоверчивость ко всем взрослым, и к тем, кто стремиться помочь, поддержать;

- цинизм в отношениях со взрослыми, представителями противоположного пола

- низкий интеллектуальный уровень, ограниченный кругозор, узконаправленная информированность.

Организация работы с семьями в случае алкоголизма родителей или детей.

Социальная проблема - снижение функциональной значимости семьи, смещение ролевых акцентов на внешние, вне семейные связи, вследствие алкоголизма одного или обоих родителей. Родители вследствие алкогольной зависимости физически и психически не в состоянии исполнять свои родительские обязанности, из-за чего дети ищут поддержку у внешнего социального окружения (сверстников, на улице).

Алгоритм работы с семьями больных алкоголизмом:

- Информирование родителей о роли и месте семьи в развитии алкоголизма у подростка;

- Информирование членов семьи о возможных семейных причинах алкоголизма и о признаках скрытого употребления подростком алкоголя;

- Участие в разрешении латентного семейного кризиса, выявление алкогольно-зависимых или подтверждено зависимых членов семьи ;

- Оптимизация системы внутрисемейных отношений;

- Нормализация родительско-детских отношений и снижение их конфликтности;

- Повышение адекватности реагирования алкогольно-зависимым членом семьи на семейную ситуацию;

- Повышение ответственности членов семьи за свое внутрисемейное поведение;

- Создание позитивного эмоционального фона семейных отношений.

Таким образом, организация работы по формированию положительных отношений в неблагополучной семье имеет свои специфические особенности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме можно сделать вывод:

- Под родительским отношением обычно понимается система разнообразных чувств, к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.

- Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

- Для оказания помощи по формированию положительных отношений между детьми и родителями в неблагополучной семье необходима организация работы в этом направлении со стороны социального педагога общеобразовательной школы.

неблагополучный семья ребенок родитель

Заключение

Семья является первой и важнейшей ячейкой общества, закладывающей и формирующей нравственные начала, жизненные принципы ребенка, подготавливающей ребенка к жизни. Семья является первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения. Поэтому родители как первые воспитатели имеют самое сильное и определяющее влияние на детей.

Проблемы в отношениях родителей и детей в неблагополучных семьях не возникает случайно и внезапно. Следствиями ускоренного темпа современной жизни часто являются родительская неподготовленность, непонимание особенностей переходного возраста, неготовность принять происходящие изменения, научиться правильно на них реагировать и помочь тем самым подростку пережить этот и для него тоже нелёгкий период. Поэтому мы и решили рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в неблагополучной семье, считая эту тему достаточно актуальной в современных условиях.

Между родителями и детьми возникают ссоры, вызывающие огорчение, недовольство, чувство подавленности с обеих сторон. В основе отчуждения, возникающего между родителями и детьми, зачастую лежит неумение взрослых строить отношения с подростком, учитывая необходимость изменения позиций в отношениях с подросшими детьми. Этот вопрос впервые серьёзно встаёт в подростковом возрасте и может привести к напряженным отношениям и конфликтам в случае, когда родители и дети неосознанно подходят к возникшей проблеме.

Литература

1. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений к себе ребенка младшего школьного возраста / Т.В.Археева. - М.: 2000. - 254 с.

2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара / М.И. Буянов. - М.: 2008. - 235 с.

3. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций / А.Я. Варга. - СПб., 2001. - 148 с.

4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В. Василькова. - М.: Сфера. - 2001.

5. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование / Т.Гончарова - М.: -2002. - № 6. - С. 12 .

6. Госпорьян, А. Тенденции развития семии в России // Социальное обеспечение / А. Госпорян - 2005 .- № 24 .- С. 4-8.

7. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников - М.: Просвещение, 2005 . - 57-72 с.

8. Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л.А.Григорович. - М.: Гардарики, 2001 .- 480 с.

9. Деменьтьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий / И.Ф.Дементьева // Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36.

10. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций / Н.Ф. Дивицына. - Ростов на Дону, 2005. - 304 с.

11. Дубровина, И.В. Стили родительского поведения / И.В. Дубровина, З.Г. Фадеева, Т.Г. Губарева // Завуч. - 1998. - № 2. - С. 36.

12. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / И.Н. Закатова. - М.: Академия, 2006.

13. Как помочь семье. // Классный руководитель. - 2004. - № 6.

14. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг . - СПб.: Питер, 2000 .- 988 с.

15. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики / А.В.Мудрик. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

16. Макаренкова, И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков ( психолого - педагогические основы коррекционно - профилактической работы ) / И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. - М.: Сфера. - 2004.

17. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) / Сост. Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. - М.: Академия. - 2003.

18. Мысли в слух // Классный руководитель. - 2004. - № 7. - С. 42.

19. Организационная и социально - педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации / Сост. В.Г. Дмитриева, Ф.П. Черноусова, И.В. Яркова. - М., 2004.

20. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М., 2003.

21. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. - М.: Академия, 2001.

22. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб., 2001.

23. Работа социального педагога с неблагополучной семьей // Заместителя Директора школы по воспитательной работе. - 2004. - № 5. - С. 48.

24. Реан, А.А. Социализация личности . Хрестоматия: Психология. - СПб., 2003.

25. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование / О.С.Сериягина. - Кишинев, 2000. - 143 с.

26. Словарь практического психолога / Сост С.Ю Головин. - Минск., Харвест, 2007.

27. Смирнова, Е.О. Структура и динамика родительского отношения / Е.О Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 56

28. Социальная педагогика: Курс лекций под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: 2000.

29. Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. - М.: Академия, 2005.

30. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. - М.: Сфера, 2000.

31. Хухлаева, О.В. Психология подростка / О.В.Хухлаева .- М.: Академия, 2004 . - 160 с.

32. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи / В.М. Целуйко. - Ростов на Дону, 2004.

33. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие / М.В. Шакурова. - М. Просвещение, 2002.

34. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. - М.: 2000.

35. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.Н. Никольская. - СПб., 2003.

36. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковского . - М.: Сфера, 2004.

Размещено на Allbest.ru