Социализация и асоциализация безнадзорных детей как философская проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «Социализация и асоциализация безнадзорных детей как философская проблема»

Е.А. Крутько

Детская безнадзорность относится к числу исключительно сложных по генезису и по возможностям преодоления явлений. Безнадзорность детей является угрозой для будущего любого государства мира, так как перспективы развития государства непосредственно зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения[1, c.84-85].

Для подавляющего большинства детей основной средой воспитания является семья. Будучи частью общества, семья по отношению к детям служит, прежде всего, проводником социального влияния. Но она не просто посредничает между обществом и ребенком, а и сама в значительной мере определяет характер формируемой ею личности. Философский анализ определяет семью не только как социальный институт, но и как форму самоопределения и самоутверждения человека в окружающем его бытии[2, c.5.]. проблема социализация безнадзорность дети

Считается, что общество оказывает влияние на семью, однако имеет место обратный процесс - влияния семьи на общество, обусловленный тем, что в ней совершается сложный и тонкий процесс формирования будущего человека во всех направлениях. Семья помогает раскрыть личности её внутренний мир, постепенно вводит ребенка в культуру социума. То, что получает человек в семье и впоследствии несет в социум, определяет специфику развития общества.

Учитывая, что семейное неблагополучие является одной из основных причин возникновения безнадзорных детей, встает вопрос о необходимости осмысления механизмов возникновения семейного неблагополучия. Влияние семьи формирует личность в целом, тогда как «вторичные союзы» (социальные союзы в широком смысле) воздействуют на нее лишь в определенных аспектах [3, c.26]. Целостность человеческой личности и значимость отношений «человек - общество» во многом зависит от характера семейных отношений, ставших для индивида необходимой основой социализации.

Социализация личности это кардинальная для социальной философии проблема взаимоотношения человека и общества, их взаимодействия, взаимовлияния. Термин «социализация» среди отечественных философов впервые употребил Н.А. Бердяев. Однако понятие «социализация» оформилось лишь к 40-ым годам XX века в англоязычных странах в связи с усилением интереса к социологической проблематике[4, c.16].

Под социализацией личности понимается процесс социального обучения, содержанием которого выступает усвоения системы знаний, ценностей и норм. Социализированный индивид способен осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для общества образом. Таким образом, под социализацией личности можно понимать процесс усвоения индивидом общественного опыта, способ детерминации целерационального поведения.

В проблеме социализации пересекаются два основных направления философского анализа - ценностное и рефлексивное. Ценностная сторона становления личности предполагает доминанту должного, т.е. каким должен быть процесс социализации индивида. Рефлексивная сторона направлена на собственную логику социального в человеке, не зависящую от ценностных предпочтений отдельного субъекта и являющуюся объектом верифицируемого знания. [5, c.11].

Проблемы социализации безнадзорных детей в структуре общества обуславливаются ростом количества социальных проблем, связанных с поведением данной группы. Фрагментарность социализации затрудняет у детей формирование навыков эффективного функционирования в обществе. Процесс социализации у безнадзорных детей протекает в условиях деформации основных институтов социализации, а именно семьи и школы. Вследствие этого основная социализирующая нагрузка перекладывается на группу сверстников, которая зачастую оказывает негативное воздействие на формирование личности ребенка или подростка [6, c.11].

Нельзя выпускать из виду, что процесс социализации амбивалентен: личность способна приобрести не только черты социального человека, но и асоциального, т.е. выключить себя из межсубъектных отношений [5, c. 39]. В противовес социализации, которая направлена на единство ребенка с обществом и его требованиям, возникает асоциализация, где приставка «а» означает антиобщественный характер такой связи. Речь идет о социализации с динамикой «минус», которая имеет место в масштабах иногда не меньших, чем социализация со знаком «плюс». Сущность ассоциализации состоит в усвоении формирующейся личностью анти - социальных норм, ценностей, отрицательных ролей, стереотипов поведения, которые приводят к деформации общественных связей, к дисгармонии ребенка и общества.

Наиболее значимыми последствиями подростковой безнадзорности на уровне личности являются деформация нравственного сознания, нарушения смысложизненных ориентации, формирование неадекватной самооценки, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченность мотивационно-потребностной сферы, конфликтность, недоверчивость, низкий уровень эмпатии и др. Данные особенности, в свою очередь, осложняют дальнейшую социализацию подростков.

Анализ проблем, возникающих при социализации безнадзорных детей, показал, что для более глубокого понимания процессов и механизмов, осложняющих включение группы таких детей в систему общественных отношений необходимо выработать определение понятия «асоциализация безнадзорных детей».

Автор считает, что асоциализация безнадзорных детей - это процесс, в ходе которого безнадзорный ребенок, под влиянием ряда социокультурных, экономических, правовых и других факторов оказывается, вынужден подвергнуть имеющиеся у него ценностные ориентации, роли, нормы поведения изменениям, глубина которых обусловлена спецификой и особенностями функционирования неформальных группировок, в которые попадает ребенок на улице.

Механизм асоциализации личности безнадзорного ребенка представляет собой принятие им норм уличной субкультуры в качестве социально-психологической защиты от реальности среды, в которую он попал.

Особенностями асоциализации безнадзорных детей являются:

- безнадзорный ребенок находится в ситуации выбора между принятием норм и требований, предъявляемых жизнью на улице и нормами уличной субкультуры;

- безнадзорный ребенок чаще склоняется в сторону норм уличной субкультуры. Результатом такого выбора становится еще более глубокая десоциализация;

- причины глубокой, часто необратимой асоциализации безнадзорных детей в условиях улицы, обусловлены спецификой и особенностями жизни на улице и отношением к такой жизни общества.

Данные особенности обусловлены рядом объективных и субъективных факторов, действующих в жизненном пространстве безнадзорного ребенка.

К объективным факторам относятся: изолированность от общества, требования к принятию уличной субкультуры со стороны «уличных авторитетов», отношении общества к таким детям, влияние «асоциализирующей» системы.

Субъективными факторами асоциализации безнадзорного ребенка являются тотальное недоверие к окружающим, статус в уличной иерархии, готовность безнадзорного ребенка отвечать ожиданиям уличного сообщества.

Совокупность указанных факторов способствует устойчивому воспроизводству процесса асоциализации личности безнадзорного ребенка в условиях улицы.

Этапы асоциализации безнадзорного подростка называются ступенями безнадзорности. Представляется, что главным критерием для отнесения к той или иной ступени является степень отрыва несовершеннолетнего от семьи и школы.

Выделяются три ступени безнадзорности:

1-ая обычно характерна для детей в возрасте до 12 лет. Это начало и развитие действия неблагоприятных внешних условий, которые «выталкивают» ребенка из нормальной воспитательной среды (нарушение нормального состава семьи, неправильные взаимоотношения между родителями, конфликт в воспитателями или детским коллективом и т.д.). Имея отрицательный опыт общения со взрослыми в семье, дети стараются держаться подальше от учителя в школе. Если сам учитель не проявляет инициативы, не делает первых шагов к сближению, они выпадают из- под педагогического влияния.

2-ая ступень - ступень частичной безнадзорности. Она включает подростков в возрасте от 12-15 лет. Особенность этой ступени состоит в том, что дальнейшее развитие безнадзорности приводит к частичному разрыву связей ребенка с семьей и школой или полному разрыву связей со школой при сохранении значительных связей с семьей. Условия, благоприятствующие развитию безнадзорности, и сила их воздействия увеличиваются, так как ухудшается положение ребенка в семье и школе.

3-я ступень - ступень полной безнадзорности. Она характеризуется почти полным разрывом со школой. На этой стадии процесс развития безнадзорности зашел уже далеко, и подросток в ряде случаев активно противился позитивному воспитательному воздействию. На этом этапе может оказаться необходимым применение принудительных мер воспитательного характера или при совершении подростком опасных или повторных преступлений уголовного наказания [7, c.11-12].

Наличие ступеней безнадзорности связано с тем, что поведение детей и подростков изменяется под воздействием как внутренних, так и внешних условий. Переход от одной ступени к другой, как правило, является результатом длительного отсутствия контроля над поведением ребенка в семье, недостатком воспитательной работы в школе и все возрастающего влияния факта пребывания в неконтролируемой группе детей и подростков.

Каждая из ступеней асоциализации представляет собой один из этапов разрушения связей ребенка с семьей и школой. Типичными проявлениями асоциализации подростков являются курение, мелкое воровство, ношение ножей, употребление алкогольных напитков, токсикомания, игра в карты и другие. В поступках асоциализированных подростков заметны две черты: нежелание и неумение соблюдать правила, устанавливаемые семьей и школой, и внутренняя «готовность» к совершению правонарушений. Если начальные формы асоциализации ребенка ил подростка не были замечены школой, детской комнатой милиции, общественностью - это создает возможность для дальнейшего усугубления этого явления.

Состояние современной семьи все чаще обнаруживает противоречие между ее возрастающей ролью в социализации детей и тем кризисным положением, в котором она оказалась. Разрешение этого противоречия возможно только в том случае, когда будет восстановлена система распределения воспитательных функций между семьей и государством. В противном случае социальное и семейное неблагополучие станет основанием для дальнейшего развития девиантных форм поведения у детей, деструкции их жизненных ценностей и смыслов [8, c. 3.].

Список литературы

1. Рубанцова ,Т.А.. Инновационный подход к проблеме детской безнадзорности: социально-философский анализ/Т.А.Рубанцова, Е.А. Крутько// Философия образования. - 2009. - №3. - C. 83-89.

2. Соловьева, И.Ю. Стабильность семьи как социально-философская проблема/ И.Ю. Соловьева. - Воронеж, 2004. - 169c.

3. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. -- М.: Мысль, 1987. - 351с.

4. Рубчевский, К.В. Социализация в современных условиях: социально-философский анализ/ К.В. Рубчевский. - Красноярск, - 2003. -309с.

5. Зелянина, В. А. Философский анализ проблемы социализации личности/ В.А. Зелянина. - Москва, - 2007. - 157с.

6. Ковальчук, И.Ф. Социализация безнадзорных детей в условиях крупного города: проблемы и перспективы решения/ И.Ф.Ковальчук. - Барнаул, - 2009. - 18с.

7. Нагаев, В.В. Детская безнадзорность, как психосоциальная проблема// Психосоциальные аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Материалы Российской межрегиональной научно-практической конференции/ Отв.ред. В.В. Нагаев. Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2004. - 200с.

8. Гукаленко, О.В Воспитание в современной семье// О.В. Гукаленко , А.Я. Данилюк. - http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?subaction=showfull&id=1193920966&archive=1194448667&start_from=&ucat=&.

Размещено на Allbest.ru