Основы адаптации выпускников интернатных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Основы адаптации выпускников интернатных учреждений

Москва

2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Сиротство как социальный феномен

1.1. Сущность сиротства и его виды

1.2. Особенности личностного развития выпускников интернатных учреждений

Глава 2. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений

2.1. Адаптация: понятие, сущность, виды

2.2. Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

Заключение

Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяет современная ситуация в России, для которой свойственны нестабильное социально-экономическое положение, многочисленные реформы, кризис института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечительства. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек.

Согласно российским стандартам социальной помощи, подавляющее большинство детей, лишенных родительского попечительства, направляются на воспитание в учреждения государственного попечения разного типа, т.е. интернатные учреждения, в которых находятся, как правило, до момента окончания общей или средней школы. Это школы- и дома-интернаты, дома ребенка, детские дома (в т.ч. семейного типа), социальные приюты, семейные детские дома и детские деревни. Кроме того, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитываются в опекунских, патронатных и приемных семьях.

Выпускниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.

Ключевая проблема, определяющая в будущем сложность социальной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений, к самостоятельной жизни в новых социальных условиях, заключается в невозможности обеспечить в сиротском учреждении условия развития недепривационного характера. Несмотря на огромные материальные затраты государства, методическую организованность и старания педагогического коллектива, воспитанники, выходя из сиротских учреждений, нередко становятся асоциальными личностями, не способными к самостоятельной ответственной жизни.

Все это требует расширения круга учреждений помогающих детям, создания единой линии поддержки детей. Именно поэтому сегодня так остро стоит вопрос о разработке действенных направлений работы, в особой степени касающихся процесса социальной адаптации выпускников учреждений государственного попечения.

В последние годы проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей неоднократно освящались и изучались в работах И.С. Кона, В.С. Мухина, Г.В. Семья, И.Ю. Дементьевой, В.В. Белякова.

Из вышесказанного, очевидно, что изучение проблемы социальной адаптации детей-сирот, выпускников интернатных учреждений и детей, оставшихся без попечения родителей к условиям современной жизни является крайне актуальным.

Объектом настоящего исследования являются дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, выпускники интернатных учреждений.

Предмет исследования - основы адаптации выпускников интернатных учреждений.

Цель данного исследования - рассмотреть основы адаптации выпускников интернатных учреждений.

Задачи исследования:

1. дать определение понятия сиротства и выявить его сущность;

2. выявить личностные особенности развития выпускников интернатных учреждений;

3. раскрыть сущность и виды социальной адаптации;

4. обозначить проблемы адаптации выпускников интернатных учреждений.

1. СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

Глубокий кризис российского общества связан с переменами в политической, социально-экономической, культурных сферах, вызвал резкое ухудшение положения детей, о чем свидетельствуют статистические данные, представленных в ежегодных государственных докладах. Из года в год растет число родителей, уклоняющихся от своих обязанностей, злоупотребляющими спиртными напитками, ведущий аморальный образ жизни, проявляющими по отношению к детям насилие и жестокость.

Также отмечается тенденция трансформации института семьи: возросло количество неполных семей и внебрачных детей, появились такие формы семейного проживания, как гостевая и гражданская семья, что ослабило внутрисемейные связи, поставило под угрозу стабильность института брака. На фоне видоизменения семьи наблюдается снижение внимания родителей к воспитанию детей, распространение «скрытого» социального сиротства и как следствие - рост числа детей, оставшихся без попечения родителей, и родителей, лишенных родительских прав. Немаловажным фактором увеличения числа детей-сирот, беспризорников и малолетних преступников является широкое распространение алкоголизма и наркомании. Исследователи говорят о «третьей волне» социального сиротства в России (после революции и Великой Отечественной войны).

1.1 Сущность сиротства и его виды

Исторически сложилось, что дети - особый объект социальной работы. Они несамостоятельны, зависимы, что повышает их потребность в помощи. Особенно это касается детей, лишившихся попечения родителей.

Сиротство, как социальное явление существует столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации.

По российскому законодательству статус сироты присваивается детям в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Однако статус сироты присваивается также детям, оставшихся без попечения родителей (так называемым «социальным сиротам»).

Социальное сиротство подразумевает факт нахождения ребенка без попечения родителей, при наличии живых родителей, которые самоустранились или отстранены судом от выполнения родительских обязанностей в связи:

- с лишением их родительских прав;

- с ограничением их в родительских правах (в случае временного изъятия ребенка из семьи и помещения его в социальный приют);

- с признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными);

- с нахождением родителей в лечебных учреждениях (например, психиатрических лечебницах, домах-интернатах для инвалидов);

- с признанием их умершими,

- с отбыванием родителями наказания в местах лишения свободы;

- с уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;

- с отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений;

и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Кроме того, обнаруживается так называемое скрытое социальное сиротство, связанное с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного игнорирования, вследствие чего растёт беспризорность детей. (рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 Структура сиротства в современной России.

Имеющиеся данные позволяют выделить по критерию причин следующие виды сиротства:

1. собственно сироты: дети, чьи родители умерли или погибли;

2. полусироты: дети, у которых умер единственный родитель;

3. социальные сироты: дети, лишившиеся попечения родителей в силу разных жизненных обстоятельств. Среди них выделяют:

а)«лишенцев»: детей, чьи родители лишены родительских прав;

б)«отказников» дети, чьи родители отказались от родительских прав;

в)«подкидышей»: дети, оставленные своими родителями возле различных учреждений: домов ребенка, магазинов, милиции и т.д.;

4. скрытые сироты:

а) интернатские сироты: дети, воспитывающиеся в интернате далеко от родителей (например, в специализированных учреждениях для детей-инвалидов), так что те практически не участвуют в их воспитании;

б) домашние сироты: есть оба родителя, и ребенок живет с ними, но им не до ребёнка. Такие дети чаще всего пополняют «армию» беспризорных и безнадзорных детей.

Таким образом, можно отметить, что понятия дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей - это понятия, зафиксированные в федеральном законодательстве. И именно государство является гарантом обеспечения детей-сирот необходимыми условиями для жизнедеятельности и всестороннего развития.

Сейчас для устройства детей, оставшихся без попечения, предусмотрены несколько форм: усыновление, опека, попечительство, приемная семья, патронат, устройство в государственные учреждения воспитания - однако ведущей формой устройства данной категории сирот остается государственное призрение.

1.2 Особенности личностного развития выпускников интернатных учреждений

Традиционной формой устройства детей, является интернатное учреждение. По данным Департамента образования г. Москвы 7,5 тысяч несовершеннолетних воспитывается в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 30% которых ориентированы на обучение сирот с нарушениями психического здоровья.

Исследования зарубежных и отечественных ученых показывают, что условия социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях и испытавших раннюю депривацию, обуславливают искажение процесса формирования личности. Среди последствий депривации и взросления в интернатном учреждении - задержка общего развития, нарушение формирования коммуникативных навыков, эмоциональная нестабильность, развитие комплекса личностных проблем и некорректное усвоение социальных установок.

Кроме того, в условиях закрытого учреждения у воспитанников формируется жесткое внутреннее обособление и противопоставление себя окружающему социуму, вырабатывается стратегия избегания контактов с окружающими людьми, что в дальнейшем не позволяет эффективно строить взаимоотношения с другими людьми.

Исследования свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие.

У воспитанников учреждений интернатного типа формируется комплекс сложных нарушений эмоционального развития: обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, нарастание пассивности, быстрая утрата побудительных мотивов. «Когда ребенок не освоил социальную роль члена семьи, он не может жить в социуме, не может адаптироваться к условиям самостоятельной жизни», - отметила на круглом столе «Помощь детям-сиротам в России» представитель Департамента социальной защиты населения г. Москвы Н.А. Новикова.

Действительно, существующая в России сеть учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой систему государственного содержания сирот, сопровождающуюся в той или иной степени изоляцией от общества. В результате, после выхода из стен интернатного учреждения, у их выпускников отмечается низкий уровень способности к социальной адаптации в новых условиях.

Кроме того, предотвратить многие негативные последствия, обусловленные фактором сиротства, предупредить многие проблемы, с которыми сталкиваются выпускники интернатных учреждений, обеспечить им более успешную интеграцию в обществе может развитие их адаптивных способностей как в стенах интернатного учреждения, так и на первых порах становления самостоятельной жизни. Вот почему в работе с данной категорией детей особое место должна занимать технология социальной адаптации. Ее специфику и виды, а также проблемы, связанные с социальной адаптацией выпускников учреждений интернатного типа, мы рассмотрим в следующей главе.

2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1 Адаптация: понятие, сущность, виды

Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. Однако именно последняя в работе с данной категорией детей, в силу специфики их психоэмоционального развития и особенностей воспитания в учреждениях государственного попечения, занимает ведущее место. Именно с ее помощью происходит решение целого комплекса проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, социологическом, психологическом, профессиональном.

Сам термин исходит от латинского «adaptio» - приспособление. Адаптироваться к любой ситуации - это значит уверенно противостоять негативным влияниям, активно проявляя себя в конкретной деятельности как целеполагающую творческую личность.

Социальная адаптация означает одновременно процесс и состояние. Она имеет ввиду видоизменение с целью приспособления к изменившимся обстоятельствам и гибкость в связи с этим. Чаще всего социальная адаптация трактуется как принятие и выполнение обычных требований общества и своих личных отношений с другими без ненужного напряжения и сопротивления.

Российские социологи рассматривают понятие социальной адаптации как процесс активного приспособления индивида (группы индивидов) к социальной среде, проявляющийся в обеспечении условий, способствующих реализации его потребностей, интересов, жизненных целей, или пользуются более упрощенной формулировкой социальной адаптации как активного освоения личностью или группой новой для нее социальной среды.

Процесс социальной адаптации традиционно рассматривается на трех уровнях:

1) общество (макросреда) - адаптация личности и различных слоев общества к разным изменениям в социально-экономических, политических, идеологических и культурных отношениях общества. К их числу можно отнести и адаптацию новых воспитанников интернатного учреждения к жизни вне дома, адаптацию выпускника учреждения государственного попечения к самостоятельной жизни;

2) социальная группа (микросреда) - адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (учреждения, организации, учебные группы, изменившиеся отношения между воспитателем интернатного учреждения и воспитанником и пр.);

3) сам индивид (внутриличностная адаптация) - это стремление личности достичь гармонии, сбалансированной внутренней позиции, соответствия самооценки уровню притязаний.

Адаптационные процессы происходят постоянно, так как постоянно меняются социальные условия нашего существования.

Ученые выделяют следующие виды адаптации:

1) физиологическая - предполагает построение новой системы условно-рефлексорных связей, ломку старого и формирование нового жизненного стереотипа, совокупность ответных адаптационных реакций мобилизационного и защитно-приспособительского характера к условиям внешней среды, а также к изменением физиологического состояния;

2) педагогическая - это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров;

3) экономическая - процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов;

4) управленческая - процесс самоуправления личности, которые выражается в требовательном, самокритичном отношении человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам;

5) психологическая - такое взаимоотношение среды и личности, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы; этот вид адаптации предполагает поисковую активность личности, осознание ею своего социального статуса и социально ролевого поведения. 6) трудовая (профессиональная) - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям конкретной специальности, приобретение трудовых навыков.

Все эти виды адаптации взаимосвязаны собой между и необходимы для полной социальной адаптации человека.

Социально адаптировать воспитанника интернатного учреждения - это дать ему понятие его социальных ролей в обществе, т.е. помочь усвоить набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной ситуации, такие задачи стоят перед воспитателями интернатных учреждений.

Однако жизнь показывает, что выпускники интернатных учреждений зачастую покидают их неподготовленными к самостоятельной жизни и сталкиваются с целым комплексом проблем.

Ниже мы подробно рассмотрим трудности, с которыми сталкиваются в процессе социальной адаптации дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

2.2 Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

сиротство адаптация интернат выпускник социальный

Как было сказано выше, выпускники интернатных учреждений на протяжении жизни сталкиваются с множеством трудностей. Они обусловлены пережитыми ими психоэмоциональными травмами, ранней социально-педагогической запущенностью, спецификой систем воспитания в учреждениях интернатного типа и другими факторами. Например, Е.В. Сакварелидзе вычленяет «факторы, влияющие на формирование личности выпускника интернатного учреждение и на процесс их социальной адаптации:

- отсутствие постоянных эмоциональных привязанностей;

- недостаток и некачественность общения со взрослыми;

- режимность учреждения, вынужденное следование указаниям взрослого человека, невозможность проявления инициативы;

- невозможность побыть наедине с собой из-за переполненности учреждений;

- монотонность жизни (т.е. отсутствие экстренных ситуаций, требующих быстрой реакции и неординарных действий);

- оторванность от реальной жизни, ее законов, требований;

- низкое материально-техническое обеспечение учреждений;

- недостаточное, некачественное питание воспитанников;

- некомпетентность кадрового состава интернатных учреждений, грубость, жестокое обращение с детьми, асоциальное поведение воспитателей (например, воровство, алкоголизм, педофилия)».

Все эти факторы лежат в основе целого ряда трудностей, с которыми сталкиваются выпускники интернатных учреждений.

Но, выпускники интернатных учреждений - проблемная группа не только в психологическом плане. В обычных условиях, как правило, адаптационный потенциал ребенку дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье и т.д. Начальным же «капиталом» воспитанников интернатных учреждений зачастую становится отсутствие эмпатийного общения в семье, жестокое обращение, статусное причисление к социальному «дну».

У ребенка, который воспитывается в семье, есть несколько кругов общения связей: семья, детский сад (школа), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д. У воспитанников интернатных учреждений кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами.

Одним из условий успешной социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений является их подготовленность к браку, семейной жизни. Так, около 75 % выпускниц интернатных учреждений отказываются от своих детей. Среди причин этого - неумение налаживать семейные отношения, отсутствие благоустроенного жилья, материальной поддержки и отсутствие стереотипа материнского поведения. По статистике Московского благотворительного центра «Соучастие в судьбе», помогающего бывшим детдомовцам устроить свою жизнь, ранее материнство - удел половины девочек-сирот; 2/3 подопечных этого центра - матери-одиночки. Причем, выясняется, что они торопятся рожать не только из-за своей инфантильности, но и в поисках выхода из одиночества.

Свой отпечаток на процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений накладывает и специфика организации их школьного образования. В силу психических и психологических особенностей, многие из них обучаются в классах коррекции либо определяются в специальные школы для детей с отставаниями в интеллектуальном развитии.

Остро стоит для воспитанников и выпускников интернатных учреждений и проблема профориентации и послешкольного обучения. По данным Е.В. Секварелидзе, «ежегодно 80-95 % детей из учреждений государственного попечения ожидают направления в ПТУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10-11 классах, а тем более о получении средне-специального и высшего образования» Отсюда ориентация воспитанников учреждений государственного попечения на рабочие профессии.

Как правило, выпускники учреждений государственного попечения неконкурентоспособны на рынке труда, а полученные ими профессии - невостребованные. Те неправительственные организации, которые готовы им помочь, немногочисленны.

Не менее насущным остается для воспитанников и выпускников интернатных учреждений жилищный вопрос. Москва, пожалуй, единственный город успешно решающий эту проблема, где разработан механизм предоставления жилья выпускникам учреждений интернатного типа из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако, даже получив жилье, бывшие воспитанники интернатных учреждений порой либо накапливают огромные долги по оплате за коммунальные услуги, либо становятся жертвами квартирных аферистов.

Причины этого Н.А. Новикова видит в том, что «у выпускников интернатных учреждений не сформированы ценности, превалирует потребительское отношение в жизни и окружающим».

Как уже было упомянуто, единицы выпускников интернатных учреждений получают высокий уровень образования, престижную работу. Учитывая социально-экономическую нестабильность в стране, многие из них прошли через ликвидацию предприятий, потеряли социальные гарантии. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

Комплекс рассмотренных нами проблем, с которыми сталкиваются выпускники и воспитанники интернатных учреждений, по мнению Е.В. Сакварелидзе, характеризует «специфику результатов их социальной адаптации:

- групповая зависимость, причисление себя к особенной группе людей;

- неумение оценить ситуацию, неадекватное поведение;

- отсутствие навыков общения;

- неумение, нежелание решать конфликтные ситуации;

- эмоционально-психологическая зависимость от референтно значимого человека;

- боязнь принятия самостоятельных решений, неуверенность в себе;

- отсутствие ролевых стереотипов;

- моральное и материальное потребительство».

Из всего вышесказанного следует, что в работе выпускниками интернатных учреждений внимание должно уделяться развитию у них адаптивных навыков, помогающих наиболее безболезненно включиться в социум.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интернатное учреждение является в настоящее время наиболее распространенной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общество и государство пока не готовы отказаться от данной формы заботы о сиротах. Поэтому проблема социальной адаптации выпускников интернатных учреждений еще долго будет сохранять актуальность.

В заключении можно отметить, что выпускники учреждений государственного попечения испытывают проблемы с обучением, слабо выявляются и развиваются их индивидуальные способности. Специфика жизни в интернатных учреждениях приводит к повышению уровня заболеваемости, влияет на умственное и физическое развитие воспитанников. Настораживает тот факт, что выпускники данных учреждений зачастую не имеют элементарных бытовых навыков, не умеют строить отношения друг с другом и окружающим миром. Это лишь часть проблемы социальной адаптации, выражающейся в неподготовленности выпускников интернатных учреждений к дальнейшей самостоятельной жизни.

Исследование позволяет выделить следующие основные проблемы, с которыми сталкиваются выпускники учреждений интернатного типа:

- трудности с получением желаемого образования;

- трудности с профессиональным определением;

- проблема трудоустройства;

- ослабленное физическое и психическое здоровье;

- неадекватное восприятие обществом воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа;

- ограниченность круга общения, положительных социальных связей;

- подверженность асоциальному влиянию, вплоть до вовлечения в криминальные группировки;

- проблема с обеспечением гарантированным государством жильем;

- неспособность вести самостоятельную хозяйственную деятельность;

- отсутствие опыта семейной жизни, а впоследствии - сложности в налаживании семейных взаимоотношений;

- неумение отстаивать свои права в правозащитных организациях.

Представляется, что многие проблемы, возникающие в процессе социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, можно решить при условии модернизации воспитательных систем сиротских учреждений, при условии четкого взаимодействия заинтересованных структур разных уровней (общественных, образовательных, правоохранительных, социальной защиты, средств массовой информации и т.д.), а также посредством изменение позиции всего общества по отношению к этим детям. Чем раньше произойдет соприкосновение воспитанников интернатных учреждений с представителями других социальных групп на базе любой совместной деятельности, тем адекватнее будет представление о них, следовательно, эффективнее произойдет их включение в социум.

Список использованных источников и литературы

I. Официальные документы, законодательно-нормативные акты

1. Конвенция ООН о правах ребенка

2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223 ФЗ

(с изменениями от 02.01.2000).

3. Федеральный закон РФ от 21.12.1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (в редакции от 21 ноября 2011 г.)

II. Научная, справочная, учебная и методическая литература

4. Зарецкий В.К. Пути решения проблемы сиротства в России: монографии / Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с.

5. Кононова Л.И. Технологии постинтернатной адаптации детей-сирот к условиям современной жизни: брошюра / Кононова Л.И., Кононова Т.Б., Золотарева Т.Ф. М.: ООО «Медина-Принт», 2006. 110 с.

6. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях: монографии / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2009. - 452 с.

7. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 560 с.

8. Прихожан А. М., Толстых Н.И. Психология сиротства 2-е изд. - СПб: Питер, 2005. - 400с.

9. Проблемы социальной поддержки выпускников интернатных учреждений и пути ее совершенствования: материалы круглого стола 22 марта 2011 года / Под. ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Издательство РГСУ, 2011. - 150 с.

10. Семья Г.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при первичном трудоустройстве: методические рекомендации / Семья Г.В., Владимирова Н.В., Зайцева Н.Г. - М.: Изд. БФРГТЗ «СЛОВО», 2006 - 105 с.

11. Технология социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. - М.: Изд-во Юрайт, 2011. - 503 с.

12. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Э.И. Тюрина, Н.Ю. Кучукова, Е.А. Пенцова - М.: Издательский центр «Академия», 2009 - 288 с.

III. Статьи в научной периодике

13. Семья Г. Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений / Беспризорник. - 2008. - № 1. - С. 2-9

14. Сакварелидзе Е.В. Особенности социального сиротства в современной России / Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 3. - С. 52.

IV. Интернет - ресурсы

15. Помощь детям-сиротам в России: Материалы круглого стола «Горбачев-фонда» 20 января 2004 года

Размещено на Allbest.ru