Анализ литературы и педагогической практики позволяет выделить ведущие факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников детских домов. Эти факторы можно сгруппировать в несколько блоков.

Первый блок - уровень общеобразовательной подготовки. Он включает в себя хорошее качество учебных знаний, умений и навыков, сформированность учебной мотивации и степень развития общеучебных навыков и умений.

В самом деле, воспитанник после выпуска из детского дома должен продолжить образование, получить специальность, что бы обеспечить себе самостоятельную жизнь. Кроме того, требование современной жизни - постоянное обновление знаний, саморазвитие, иначе ты не конкурентоспособен. И если у воспитанника высокий уровень общеобразовательной подготовки, сформирована учебная мотивация, хорошо развиты общеучебные навыки и умения, его возможности для успешной социальной адаптации достаточно высоки.

Второй блок - уровень развития социально-бытовых навыков и отношений. Этот блок включает в себя такие условия успешности социальной адаптации воспитанников, как развитие формирование санитарно-гигиенических навыков и отношений, трудовых навыков, навыков культуры поведения, социально-бытовую ориентировку.

Обычно этот блок знаний и умений органично дает семья, поэтому в условиях детского дома необходима целенаправленная работа по данному направлению.

Воспитанников необходимо научить ухаживать за собой, следить за своим внешним видом, одеждой и обувью, готовить, стирать, гладить, сушить, чистить вещи, производить уборку, пользоваться средствами связи, транспортом, производить покупки, прививать навыки культурного поведения и т.д. - иначе выпускник будет просто беспомощен в самостоятельной жизни.

Третий блок факторов, влияющих на успешность социальной адаптации - особенности психического развития воспитанников детских домов.

Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине, труду и т.д., личность с активной жизненной позицией, умеющую делать осознанный выбор на уровне современной Культуры и способную нести за него ответственность, личность, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, - то можно смело прогнозировать успешную социальную адаптацию такой личности.

Для успешной самостоятельной жизни в современном социуме у воспитанников должны быть развиты социальная активность, самостоятельность, ответственность, готовность к продолжению образования, получению профессии и строительству семьи. Все вышеперечисленное определяется в первую очередь именно особенностями психического развития воспитанников.

В данной работе я сконцентрировал усилия именно на изучении влияния особенностей психического развития воспитанников детских домов на успешность их социальной адаптации, т.к. считаю этот фактор одним из основных по значению, но недостаточно учитываемым в практической работе.

Следует отметить, что исследования особенностей психического развития воспитанников детских домов активно начали проводиться лишь в последние годы. До 1991 года было проведено только одно серьезное психологическое исследование по данной проблеме - изучение детей в школе-интернате, проведенное под руководством Л.И. Божович в 1960 году. И, наверное, один из показателей гуманизации общества является то, что мы повернулись лицом к этим проблемам.

Анализ условий пребывания в детском доме позволяет выделить ряд их особенностей по сравнению с условиями воспитания в семье, что прямо влияет на особенности психического развития воспитанников детских домов.

Чехословацкие психологи И. Лангмейер и З. Матейчик на основании обобщения данных, имеющихся в мировой науке и практике, а так же своего многолетнего изучения психического развития детей, воспитывающихся в детских домах и школах интернатах, еще в 1984 году ввели понятие психических лишений или психической депривации, которую они определяют как психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых основных психических потребностей в достаточной мере в течение продолжительного времени. Она может быть частичной или полной, эмоциональной, сенсорной, социальной, моторной.

Что же приводит к психической депривации воспитанников? Это и отсутствие матери, ограниченность социальных контактов, то, что воспитатель проводит с детьми лишь часть дня, частая сменяемость персонала, жесткая регламентация поведения и т.д.

Эти специфические условия пребывания в детском доме обуславливают особенности психического развития воспитанников детских домов по ряду существенных параметров.

Общевозрастные особенности психического развития заключаются в том, что у воспитанников темп психического развития замедлен и имеется ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех возрастных ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше.

Эти особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе, но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности. Постепенно они наслаиваются друг на друга и без систематической и целенаправленной профилактической и коррекционно-развиваюшей работы приводят к значительным сложностям в социальной адаптации воспитанников.

Уже дети первого года жизни, воспитывающиеся в домах ребенка, отличаются от ровесников, растущих в семья: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, уплощены эмоциональные проявления. Эти дети характеризуются снижением общего жизненного тонуса и энергетического уровня психических процессов, однообразием и недеференцированностью последних, преобладанием оборонительных реакций над ориентировочными, вялостью эмоциональных проявлений, отклонением и искажением в становлении ряда важных личностных образований. Те предличностные образования или внутренние структуры, которые возникают у детей на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны. Само общение характеризуется вялостью, робостью, безынициативностью и скудностью коммуникативных средств ребенка.

Во втором полугодие жизни этих детей, в отличие от воспитывающихся в семье, не возникает аффективно-личностной связи с взрослым, они не стремятся разделить с ним свои эмоции, не ищут у него сопереживания в новой или пугающей.

У малышей второго и третьего года жизни, воспитывающихся в домах ребенка, к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, своеобразная эмоциональная глухота, выражающаяся в нечувствительности ребенка к различиям в отношении взрослого, несформированность самостоятельности как свойства личности.

На втором и третьем году жизни в связи с задержками в развитии следующей ступени коммуникативной деятельности - деловых контактов с взрослыми - у детей из дома ребенка появляется невосприимчивость к даваемым взрослым образцам деятельности, неадекватное отношение к оценке взрослого. Практически положительная и отрицательная оценка взрослого не дифференцируется, это приводит к задержкам в овладении активной речью и предметными действиями, в становлении важных личностных образований.

У дошкольников обращает на себя внимание сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности, отсутствие способности к сопереживанию другим людям, наглядно-действенная форма мышления, импульсивность во всех видах поведения, слабая его осознанность, отклонения в развитии образа себя; обедненность речи; слабость, неустойчивость внимания; конфликтность со сверстниками.

У младших школьников, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер их личности. Они выражаются в задержке развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане. Эти дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, в планировании действий, повышенной конфликтностью и агрессивностью, импульсивностью поведения. Следует отметить бедность речи воспитанников, отставание в овладении навыками письма, счета, пространственными представлениями, Контакты со взрослыми у этих детей характеризуются столкновением потребности в безусловном положительном отношении с фрустированностью потребности в интимно-личностном общении.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников интернатных учреждений проявляются главным образом в становлении личности. Это обнаруживается в особенностях образа «Я»; особенностях ценностно-мотивационной сферы; особенностях формирования психологического пола и многом другом.

Подростка, воспитывающего в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающая в слабой ориентированности на будущее, связанностью лишь с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтностью системы требований, предъявляемой к образцам мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку; размытость и неясность образа «Я». Этот образ развивается у подростков из детского дома медленнее и иначе, чем у их сверстников из семьи.

Ряд особенностей проявляется у подростков из детских домов в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Эти отношения связаны с определенными свойствами личности этих детей. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливаются отношения к взрослым и сверстникам, основанные на их практической полезности для ребенка, формируется способность «не углубляться в привязанности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество. Отмечается осложнение в становлении самосознания. Значительно возрастают трудности в овладении учебным материалом, что осложняется грубыми нарушения дисциплины. Последнее выражается в уходах детей, бродяжничестве, воровстве, употреблении спиртных напитков, другими формами делинквитного поведения.

Становление самосознания у подростков из детского дома так же имеет свою специфику. У воспитанников детского дома наблюдается более низкий уровень развития самооценки, ее неустойчивость, зависимость от мнения других. Для большинства детей характерна заниженная самооценка, инверсия образа «Я». Они отрицательно оценивают свою личность в целом. Большой процент детей из детского дома воспринимает отношение к себе других людей как критическое, т.е. они проецируют свое отношение к себе на отношение к себе других людей. У воспитанников детских домов выше уровень агрессивности, тревожности и враждебности.

В оценке себя дети из семьи ориентированы больше на нравственные качества, тогда как дети из детского дома ценят себя в основном за успехи-неуспехи в учебной деятельности и поведения. Можно предположить, что это связано с сильной потребностью детей детского дома в признании со стороны взрослого, а быстрее всего этого можно добиться во «внешне заметной» деятельности - учебе, поведении, в то время как способность помогать кому-то, сопереживать, умение понять другого не всегда могут быть адекватно оценены взрослыми в детском доме. В семье же родители чаще ориентируют детей именно на проявление нравственных качеств.

Подростки детского дома характеризуются упрощенным, некритичным отношением к себе, их отличает меньшее приятие себя и неуверенность в себе. Отмечается, что у около 40 процентов воспитанников отмечается психологическая усталость. Это, по видимому, связано с постоянной регламентацией их жизни, с тем, что они практически никогда не остаются одни, редко могут делать самостоятельный выбор или принимать значимые решения. Эта твердая регламентация поведения значительно ослабляет у воспитанников необходимость в самостоятельной организации своей жизни, работы, распределении времени, что приводит к недостаточному развитию эмоционально-волевых качеств и затрудняет их социальную адаптацию после выпуска из детского дома.

Обобщая данные исследования по выявлению различия образа «Я» у подростков, живущих в семье и воспитанников детского дома, можно отметить, что у последних: преобладает общая самооценка над самооценкой характера, т.е. наблюдается одноплановая нерасчлененная модель собственного внутреннего мира; в самооценке преобладает ориентация на мнение окружающих; характерна приземленность, бедность ценностей и идеалов, связанных с повседневной жизнью и проблемами ближайшего окружения.

Все эти данные, а так же наличие большого числа высказываний, типичных для дошкольного и младшего школьного возраста по некоторым важным категориям, позволяют сделать вывод об отставании в развитии образа «Я» воспитанников детского дома, в соответствии этого образа более ранней ступени возрастного развития.

Однако это отставание не исчерпывает всей специфики развития образа «Я» у воспитанников учреждений интернатного типа. Выявлены следующие различия образа «Я» между подростками, живущими в семье и воспитывающимися в детском доме:

1. значимость дружеских связей, описание себя как друга и своего умения понимать других людей - слабая выраженность в образе «Я» представлений о себе как о друге, полное отсутствие высказываний о трудностях в понимании других людей;

первостепенное значение интересов, увлечений, умений для самоопределения, ощущения своей индивидуальности - недостаточная выраженность представлений о собственных умениях, интересах в образе «Я»;

важное место в образе «Я» планов достаточно отдаленного будущего у подростков из семьи - в планах представ только ближайшее будущее, проблемы актуальной сегодняшней жизни, отсутствуют высказывания, касающиеся профессионального самоопределения, - у детей-сирот;

незначимость категории «Поведение» - распространенность этой категории и характерность высказываний, типичных для детей более младшего возраста;

5. стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, уверенность в своих силах - полное отсутствие подобных высказываний;

6. богатый своеобразный мир чувств и переживаний - неразвитость сферы чувств, ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения.

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции, эмоциональную уплощенность, упрощение и обеднение образа «Я», несформированную избирательность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; ситуативность поведения и мышления; сниженная инициативность общения, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессии. Эти особенности психического развития воспитанников детских домов, возникшие в раннем детстве, в дальнейшем не исчезают, а приобретают новое качество, углубляются.

Как уже было указано выше, на успешность социальной адаптации воспитанников детского дома влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития. Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, прямо влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей-сирот.

В самом деле, такие особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления, слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее, - приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Это же приводит к значительным сложностям и в получении профессии.

Неправильно складывающиеся полоролевые представления приводят к тому, что воспитанники испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии выстроить полноценные отношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности. У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, поддержание супружеских отношений не получает развития.

Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких, как неадекватная лояльность или агрессивность. Нарушение регуляции произвольной деятельности, саморегуляции поведения проявляется в основном в том, что воспитанники детских домов не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, правильно распоряжаться деньгами. Воспитание в основном послушания, формальное дисциплинирование приводит к тому, что воспитанники ориентируются в своих поступках в основном на оценку окружающих и легко попадают после выпуска под чужое криминальное влияние сильной личности.

Все эти особенности психического развития, а так же потребительское отношение к людям, установка, что все для них что-то должны и обязаны помогать чрезвычайно затрудняет успешное вхождение воспитанников детского дома в современный социум.

Не случайно средства массовой информации отмечают, что значительное число выпускников детских домов, не сумев успешно адаптироваться к самостоятельной жизни, после выпуска из детского дома не могут найти свое место в обществе, спиваются, теряют жилье, совершают преступления, попадают в места лишения свободы, кончают жизнь самоубийством. Это ли не горький упрек современной педагогике?

2. Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов