Социально-коррекционная работа с семьей и детьми

Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех ее членов. Особенно уязвимы дети. Отсутствие достаточного жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют детскую душу, и последствия этого травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на дальнейшую жизнь человека.

9. Коррекционная работа с неблагополучными семьями

Проблемы, в которые такие семьи погружены, могут быть классифицированы как социальные, правовые, медицинские, психологические, педагогические. Все они между собой взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Неблагополучная семья - это семья, в которой условия проживания детей далеки от нормальных, которая утратила всякую веру и желания в самоисцеление и продолжает деградировать.

Любой тип семейной дезорганизации приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций для ребенка и формирует личностные и поведенческие отклонения у детей.

Классификация позволяет наполнять содержанием профилактическую и коррекционную работу с конкретной семьей.

Этапы работы:

Раннее выявление и определение типа семейного неблагополучия, выяснение характера отрицательных свойств семьи, установление причинно-следственных связей между конкретными нарушениями в семье и нарушениями поведения ребенка.

Содержание работы: Наблюдение, посещение семьи на дому; сбор информации о семье; создание единой базы данных о семьях; заполнение социального паспорта семьи.

2. Планирование работы с семьей на основе индивидуального подхода (возможно вместе с членами семьи).

Содержание работы:

- установление контакта с членами семьи, пробуждение доверия;

- определение пути вывода семьи из сложной ситуации (кого полезно привлечь к разрешению семейных проблем, каким может быть «вмешательство» в семью, кто и каким образом может помочь семье в первоочередном порядке);

- выявление собственных ресурсов семьи, стимулирование к самопомощи.

План должен иметь четкую перспективу, включать краткосрочные и долгосрочные задачи. Большое значение имеют краткосрочные задачи, позволяющие демонстрировать способность семьи к достижению положительных результатов.

Реализация намеченного плана.

Содержание работы: Привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно. Возможны следующие варианты помощи семье:

- помощь в решении медико - социальных проблем членов семьи (побуждение родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и содействие в его организации; оздоровление детей);

- содействие родителям в восстановлении социального статуса (трудоустройство, помощь в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса);

- правовая поддержка (предоставление информации о правах и льготах, помощь в их получении); - содействие в создании более благоприятных условий для жизни и развития детей ( помещение в социально-реабилитационный центр, различные виды материально-бытовой помощи и т.д.);

- психологическое оздоровление семьи (коррекция внутрисемейных отношений, преодоление проблем членов семьи в общении).

4. Анализ проделанной работы.

Показатели: восстановлены контакты семьи с ее окружением, ребенок посещает школу, употребление алкоголя снизилось, решены другие специфичные проблемы.

Определение результативности проделанной работы носит относительный характер, отслеживается тенденция изменений, которая может развиваться с подъемами и спадами.

Эффективность работы с семьей зависит от использования возможностей окружающего социума, различных государственных и общественных структур, направленных на поддержку семьи и ребенка.

Семейное неблагополучие, как правило, отягощено ни одним, а несколькими факторами. Помощь, направленная лишь на один фрагмент не решает проблемы, а ведет к ее сдвигу в другую сторону. Следовательно, комплексный подход является одним из главных условий эффективности работы с неблагополучными семьями.

10. Социальные причины отнесения детей к «группе риска»

Социально запущенные дети Социально запущенные дети - это дети, усваивающие искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально запущенные дети - это дети, поведение которых является преимущественно следствием отсутствия правильного воспитания, вредного влияния среды, беспризорности и сиротства.

Социальная запущенность формируется под влиянием фактора, который вызывает определенные деформации личности ребенка. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразрывность социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам и ценностям и требованиям со стороны детей, а также следование нормам и правилам своей группы в подростковом возрасте - наиболее распространенные причины трудного поведения. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп.

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Социально незащищенные дети

Социально незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических и социальных.

Ребенок попадает в трудную жизненную ситуацию, объективно нарушающую его жизнедеятельность (сиротство; болезнь; малообеспеченность; отсутствие определенного места жительства; конфликты в семье и школе; жестокое обращение в семье; одиночество и др.), которую он не может преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Примером социальной незащищенности можно назвать детскую безнадзорность.

Выделяют ряд причин, способствующих росту безнадзорности, среди которых:

- рост числа асоциальных семей;

- безработные родители;

- беженцы и вынужденные переселенцы;

- нестабильные браки (разводы);

- низкий уровень благосостояния семьи;

- негативный опыт отношений с родителями;

- неготовность школы оказывать социально-педагогическую поддержку и сопровождение учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

Девиантное поведение детей.

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).

В соответствии с перечисленными критериями выделим три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Педагогически запущенные дети

В науке в отношении педагогической запущенности существует несколько различных подходов.

Первый подход основан на том, что причины педагогической запущенности видятся в личности ребенка - педагогическая запущенность как устойчивое состояние обусловливает особенности личности ребенка, характеризующейся противоречивостью развития:

а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;

б) поведение, сопровождающееся подражанием отрицательным примерам, «компенсацией» своей несостоятельности, чрезмерным и неразумным увлечением игрой, приспособленчеством по отношению к мнению других;

в) преобладающее (или доминирующее) нравственное и эмоциональное состояние негативного характера;

г) неразвитость интеллекта (мышления, памяти, воображения) и в связи с этим недостаточная развитость учебно-познавательных мотивов;

д) нарушение в самооценке (она либо занижена, либо завышена).

«Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.

Сущность второго подхода сосредоточена на социальной стороне педагогической запущенности. Причем в данном случае наблюдаются две ее разновидности.

Одна из них -- социальная запущенность ребенка -- противоположность воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности. В поведении таких детей ярко выражен аморальный стереотип в общении с окружающими, проще говоря, они невоспитанны.

Другая разновидность -- социально-педагогическая запущенность. В этом случае у ребенка не сформировано прежде всего самосознание и нарушен образ «Я». А результат этого -- социальная дезадаптация, несформированность, неосознанность своего места и роли в общественной жизни, отчужденность ребенка от общества, от семьи и сверстников, а в некоторых случаях -- даже криминальное поведение ребенка.

Третий подход в определении сущности педагогической запущенности предлагает ввести фактор негативного воздействия взрослых (прежде всего родителей, воспитателей и учителей) в совокупности с трудновоспитуемостъю самого ребенка. Суммируя вышеприведенные подходы, можно вывести следующие определение.

Запущенность педагогическая -- это интегративное понятие. С одной стороны, оно включает в себя ребенка, физически и психически здорового, который, однако, не обладает необходимыми знаниями, навыками и умениями, а с другой стороны -- недостатки, издержки, отклонения и ошибки, характерные для профессиональной деятельности педагогов, психологов и медиков, а также для родителей или родственников в окружении ребенка

В число причин, приводящих к педагогической запущенности личности, входят личностные, семейно-бытовые и социальные факторы.

К числу личностных факторов можно отнести:

а) особенности физиологической конституции;

б) возможные генотипические черты;

в) тип и свойства темперамента индивида;

г) черты и акцентуации характера.

К семейно-бытовым факторам относятся:

а) обеспеченность материальными благами;

б) уровень педагогического просвещения взрослых членов семьи;

в) тип детско-родительских отношений;

г) стиль родительского воспитания;

д) качественный и количественный состав семьи;

е) нравственные нормы и традиции, доминирующие в семье;

ж) внутрисемейные конфликты и способы их разрешения. Социальные факторы включают:

а) близкое окружение из числа сверстников;

б) близкое окружение не из числа сверстников (младше и старше по возрасту);

в) случайные социальные контакты;

г) социальные конфликты.

Разумеется, педагогическая запущенность не «сваливается с неба». Она развивается постепенно, проходя, следующие стадии : - первая стадия (преимущественно в дошкольном возрасте) возникает в результате неправильного воспитания в семье, избытка и недостатка родительского внимания, конфликтов между родителями, отсутствия полезного общения, депривации, а так же ошибок воспитательной работы в детском дошкольном учреждении; - вторая стадия (начальные классы) является следствием слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению, к образованию вообще. На этой стадии у ребенка, испытывающего трудности в учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы негативного отношения к окружающей жизни (негативизм детский); - третья стадия появляется в подростковом возрасте, когда начинают проявляться асоциальные тенденции, предрасположенность к отклоняющемуся поведению.

На четвертой стадии антиобщественные формы поведения закрепляются и могут перейти в правонарушения и преступления (так называемая преступность несовершеннолетних: бродяжничество, проституция, наркомания, суицид и т.п.).

Дети - сироты, опекаемые дети

Дети-сироты -- это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Детей, оставшиеся без попечения родителей можно разделить на детей физически утративших родителей и социальных сирот.

Социальная сирота -- это ребенок, который имеет биологических ролей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.

Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители:

- умерли;

- лишены родительских прав;

- ограничены в родительских правах;

- признаны безвестно отсутствующими;

- недееспособны (ограниченно дееспособны);

-отбывают наказание в исправительных колониях;

- обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

- уклоняются от воспитания детей;

- отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера

Дети - инвалиды

К категории детей-инвалидов относятся дети до 16 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.

Однако уровень социальной и профессиональной адаптации инвалидов зависит не только от состояния их физического здоровья, но и от многих психологических параметров. Исследуя детей-инвалидов, специалисты пришли к выводу о ведущей роли психического и личностного здоровья в инвалидизации человека.

Оно понимается как определенный уровень развития, сформированности и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой (приспособление, уравновешивание, регуляция и т.д.).

В работе с подростками-инвалидами специалист учитывает отклонения развития, вызванные болезненным процессом и его последствиями. Болезнь, вызывая нарушения биологической линии развития, создает препятствия и для социально-психологического развития. Вторично возникающие явления психического недоразвития, а также личностные установки нередко становятся главным препятствием социальной адаптации.

Вторичный дефект является основным объектом социально-психологического изучения. Для специалиста ребенок-инвалид не столько результат биологического дефекта, сколько носитель собственных ресурсных возможностей для преодоления своих проблем. Важно видеть позитивные ресурсы ребенка, степень сохранности, нежели диагностировать степень отклонения, аномалии и нездоровья.

Специалисты особо отмечают качественное своеобразие развития человека, имеющего дефект. Качественное своеобразие ребенка-инвалида задается законом о диалектическом превращении органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности и стремление к компенсации и сверхкомпенсации.

Компенсация имеет целенаправленный характер. Ее цели зависят, с одной стороны, от внутренних стремлений человека к целостности, с другой -- от социальных требований и ожиданий и направлены на достижение определенного социального типа.

Социальная полноценность есть конечная цель, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на достижение определенного социального типа, т.е. устранение социальных последствий, связанных с дефектом. Успешность компенсации имеет двойную обусловленность факторами внешнего (социального) и внутреннего (психологического) характера.

Компенсаторные силы создают возможность преодоления.

Сверхкомпенсация есть крайняя точка одного из двух возможных исходов. Другой полюс -- неудача компенсации, бегство в болезнь, полная асоциальность психологической позиции.

Для детей-инвалидов актуальнее, чем для других групп детей, проблемы, связанные с преодолением чувства неполноценности, преодолением чувства вины и одиночества и поиска смысла и ценности собственного существования,.

Чрезвычайно важной функцией является адаптация детей, требующих медицинской помощи, к обучению в массовой школе.

Влияние семьи на ребенка.

Когда мы говорим о воспитании детей, нам всегда приходится сталкиваться с влиянием семьи на ребенка и не всегда это влияние оказывает на ребенка благоприятное воздействие. Специфические функции семьи, к которым относятся рождение (репродуктивная функция)., содержание детей (экзистенциональная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории. Своеобразный синтез материнского и отцовского воспитания был (и остается) важнейшим условием нормального развития ребенка в семье. Таким образом, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера и поведения.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно действующих на ребенка. Например, отрицательное влияние на ребенка оказывает жизнь вдали от семьи и особенно потеря одного из родителей (смерть, развод).

Часто на ребенка больше влияет не сам факт развода, а сопровождающие его разлады и дисгармония в отношении родителей между собой.

Мы можем анализировать классификации неблагополучных семей, но зачастую в своей работе мы сталкиваемся не с семьей, а с ребенком, нуждающемся в помощи психолога. И поэтому, с моей точки зрения, целесообразней рассмотреть критерии, по которым мы сможем определить детей, которым родители не уделяют должного внимания и формируют у них девиантное поведение.

1. Дети, страдающие от несоответствующего каждодневного ухода: - Дети и подростки, страдающие от недостаточного или несоответствующего питания (не приносят еду в детсады или школу, жалуются на недоедание, часто просят еды у других). - Дети, одевающиеся несоответственно сезону или размеру - Нечистоплотные дети - Дети и подростки, не получающие своевременного медицинского обслуживания (не получают прививок, не проходят медосмотров которым подвергаются большинство их сверстников, страдают запущенными заболеваниями, дети, страдающие хроническими заболеваниями и не получающие соответствующего ухода). - Дети, страдающие повторяющимися заболеваниями или травмами, больше нормального для их возраста.

2. Дети и подростки, чьи родители не заботятся о них в соответствии с их возрастом. - Дети и подростки, за которыми нет присмотра взрослых (в соответствии с возрастом, например, их забывают забрать из сада, они «скитаются» между большим количеством взрослых без какого-либо постоянного надзора, их оставляют под присмотром брата или сестры, неспособных нести такую ответственность, или в течение долгих часов находятся без присмотра вообще). - Дети и подростки, проводящие продолжительное время вне дома (играют на дороге и.т.п.). - Дети и подростки, выполняющие несоответствующие их возрасту обязанности (например, маленькие дети, оставленные присматривать за меньшими братьями или сестрами, вести домашнее хозяйство, дети и подростки, фактически выполняющие функции родителей).

3.Дети, которые вместе со своими родителями не выполняют своих обязанностей по отношению к системе просвещения:

- Дети и подростки, посещающие учебное заведение непостоянно или часто отсутствующие.

- Постоянно опаздывающие дети и подростки (являются к полудню и.т.п.)

- Дети и подростки, чьи родители не поддерживают связь с учебным заведениям, даже будучи вызванными лично.

- Дети и подростки, засыпающие во время занятий (в саду, в группе продленного дня или в школе).

- Дети и подростки, пропускающие занятия в связи с тем, что они работают в некоторые будние дни.

4. Дети и подростки, незащищенные с жилищной или семейной точки зрения

- Дети и подростки, проживающие в опасных жилищных условиях, либо не имеющие постоянного места жительства, бездомные.

- Дети и подростки, проживающие в крайней тесноте или не имеющие элементарного домашнего оборудования.

- Дети и подростки, ответственные за которых взрослые отсутствуют (находятся в заключении, перманентно находящиеся в лечебных заведениях, или страдающие действующими душевными заболеваниями), или являются алкоголиками, наркоманами, либо инвалидами, что так или иначе критически сказывается на их способности заботиться о нуждах детей.

- Дети и подростки, подвергающиеся насилию в семье, наблюдающие насилие между родителями или постоянные конфликты, что пагубно сказывается на жизнедеятельности ребенка или вызывает опасение за его нормальное развитие в связи с подобными ситуациями.

- Дети, пережившие непредвиденную семейную трагедию (смерть одного из членов семьи, тяжелое заболевание), в том виде, что так или иначе вызывает опасения в отношении жизнедеятельности ребенка или его дальнейшего развития.

5. Дети и подростки, насчет которых имеются подозрения, что они подвергаются издевательствам физического или сексуального характера

- Дети и подростки, жалующиеся на насилие по отношению к ним.

- Дети и подростки, жалующиеся на наказания, выходящие из рамок общепринятого (непредоставление питания, запирание в комнате или в туалете).

- Дети и подростки с внешними признаками насилия (побоев, увечий, царапин, не поддающихся иному объяснению).

- Дети и подростки с признаками сексуальных домогательств или излишнего сексуального опыта (чрезмерно глубокие познания в половых вопросах, ненормальное обсуждение половых отношений, несоответствующее возрасту сексуальное поведение).

- Дети или подростки, пережившие изнасилование или ставшие жертвами растления.

- Дети и подростки, ставшие жертвами инцеста.

Типичные трудности детей и подростков «группы риска».

Если сделать вывод из вышеуслышанной информации, то можно увидеть, что достаточно часто разные социальные риска тесно переплетаются в одном данном ребенке или еще хуже - один развитие одного социального риска влечет за собой как следствие проявление другого социального риска. Можно наблюдать как социализация ребенка в неблагополучной семье ведет к девиантному поведению. Или как дети, оставшиеся без попечения родителей становятся социально незащищенными и социально запущенными детьми. Также можно наблюдать, что педагогическая запущенность ведет к проявлению девиаций в подростковом возрасте. И иногда трудно определить что было причиной, а что является следствием данных проблем у конкретного ребенка. Таким образом, зачастую мы как специалисты работаем уже с проблемой, т.е. со следствием, хотя намного важнее и проще было бы работать не с проблемой, а принимать профилактические меры для того, чтобы проблемы у детей и подростков возникали бы как можно реже.

Чтобы работать с проблемой, в данном случае определении «детей группы риска». Мы должны знать в каком поведении проявляются типичные психологические трудности детей.

Анализ литературы позволяет говорить, что к наиболее типичным психологическим трудностям относятся следующие:

взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

самоотношение, самопонимание;

формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;

внутреннее («психологическое») одиночество, невыраженность, непонятость другими;

поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного;

поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;

переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;

неорганизованность;

зависимость от других, низкая сила своего «Я»;

трудности в обучении;

отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

трудный характер, наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т. д.;

отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;

чувство вины, «стыда» за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т. д.), отсутствие уважения к родителям.

Дети из этих групп риска оказываются чаще всего в положении "аутсайдеров" в силу своей подверженности воздействию негативных микросоциальных и макросоциальных факторов. Вышеперечисленные группы детей в сегодняшней социальной ситуации вызывают наибольшую тревогу за оптимальное психосоциальное развитие, личностный рост и востребованность обществом их возможностей и способностей.

11. Неполная семья: причины возникновения и типы

Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е.А. Личко. Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:

1) структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);

2) функциональные особенности: гармоничная семья; дисгармоничная семья.

Таким образом, неполная семья ? это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Возникает в силу разных причин:

· рождения ребенка вне брака,

· смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей;

Соответственно выделяются основные типы неполной семьи:

· внебрачная,

· осиротевшая,

· разведенная,

· распавшаяся.

· Специфические проблемы неполной семьи

Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

12. Объективные трудности воспитания ребенка в неполной семье

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей.

Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи.

При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Наиболее часто встречающаяся причина возникновения неполной семьи в наше время - развод, который, является стрессовой ситуацией, угрожающей душевному равновесию одного или обоих партнеров и, особенно, детей.

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца.

Крайности в отношении матери к ребенку. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. (Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.)

Психологические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей: более низкой школьной успеваемостью, склонностью к невротическим нарушениям и противоправному поведению, проявлениями инфантильности, негативным отношением к родителям, нарушениями полоролевого поведения, тягостным чувством отличия от сверстников, неустойчивой, заниженной самооценкой с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватной требовательностью к матери и высоким желанием изменений ее поведения, активным поиском «значимого взрослого

Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

Возможные психические отклонения у детей из неполных семей

60% детей с реактивными состояниями и неврозами - из неполных семей.

У мальчиков-дошкольников в неполных семьях достоверно чаще встречаются капризность и истеричность в поведении, беспричинное упрямство и негативизм, онанизм, тики, а у девочек в неполных семьях достоверно более частым будет заикание.

У подростков из неполных семей часто встречаются патохарактерологические и поведенческие нарушения.

Развод происходит достоверно чаще, когда он встречается в прародительской семье и один из супругов жил в детстве в неполной семье.

Больше всего у детей из неполных семей с истерическим неврозом.

У подростков из неполных семей меньше сила «я», большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, повышена эмоциональная чувствительность, они более пассивны, робки, пугливы, нерешительны

Неполное воспитание детей приводит к формированию дефектного типа личности: реакции эмансипации (стремление к ранней самостоятельности, что проявляется в мелком хулиганстве, избиении младших), реакция группирования со сверстниками (стремление к референтной группе асоциальных подростков, мелкий криминал ), реакции, связанные с проявлением сексуального чувства (формирование сексуальных перверзий) .

Для неполных семей характерна инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами личности, а роль отца играет мать с твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или же дедушка. испытывают трудности с определением моральных ценностей, с взятием на себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к ближним;

с трудом уважают авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета;

чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;

чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям.

У детей из неполных семей также наблюдается нарушения самооценки. У детей из неполных семей наблюдается также и деформация идентификации с родителями.

13. Коррекционная работа с неполной семьей

Детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств; жизненного тонуса; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли.

Коррекция детей и подростков из неполных семей, в том числе, и с отклонениями в поведении должна быть направлена, прежде всего, на восстановление их нормального психолого-социального статуса, на их адекватную самореализацию за счет проработки психологических трудностей и проблем: информационных, поведенческих, мотивационных, эмоциональных, характерологических.

Задачи:

определить личностные характеристики детей из неполных семей, особенно касающиеся эмоциональной сферы, общения и социально-психологической адаптации;

выявить наиболее часто возникающие трудности и проблемы у таких детей.

Выделены следующие направления диагностики: личностные особенности (коммуникативные, организаторские способности, способности к самоуправлению); мотивация; социально-психологическая адаптация, предпочитаемая временная перспектива

Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейший фактор, вызывающий отклонения в поведении детей и подростков.

Задачи работы с родителями:

осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики и коррекции дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;

осуществление диагностики типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;

осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Направления коррекционной работы с неполной семьей.

1. Информационно-просветительская работа с родителями имеет основной целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании, сопутствующей целью является коррекция (полученная информация, является основой для самоанализа, а следовательно и самокоррекции) С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

Информационно-просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).

Например, консультация для родителей на тему "Как справиться с подростками, которые плохо себя ведут".

2.Диагностическая работа с родителями.

Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.

Диагностическая работа с родителями должна осуществляться с учетом следующих принципов:

полученная в результате диагностики информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

полученная информация должна сохраняться в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

сообщение результатов диагностики должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом, сообщение же результатов диагностики осуществляется индивидуально. Можно порекомендовать тест-опросник родительского отношения, опросник "Измерение родительских установок и реакций", схему анализа особенностей и недостатков семейного воспитания.

Коррекционная работа с неполной семьей, имеющей ребенка с девиантным поведением.

Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой родителей), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членами, и совместная групповая психотерапия детей и родителей.

Коррекционная работа специалиста с ребенком основана на следующих принципах

Анализ причин девиантного поведения школьников и его проявлений позволяет комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. это в первую очередь взаимодействие с классным руководителем, психологом, врачом;

профилактическое направление работы должно быть приоритетным в работе с детьми и подростками;

профилактическая и коррекционная работа может осуществляться в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа;

организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения целесообразно осуществлять с учетом половых различий;

в целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся.

Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации в школе; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой - уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование; прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика; прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.

Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников.

Результаты изучения конкретного учащегося или классного коллектива заносится в карту прогнозирования.

Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив.

Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую коррекционную работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

Специалист, осуществляющий коррекционную работу с неполной семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы.

Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Например, такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в неполной семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. В этом случае матери (отцу) необходимы знания возрастной психологии. Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы неполной семьи, так и внешние формы помощи.

При кризисинтервентной модели работы используется непосредственная эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между специалистом и неполной семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль неполной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога - определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию - другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения неполных семей за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж. Патронаж - одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации.

Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения неполной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальность, поэтому следует информировать неполную семью о предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной неполной семьей. Например, неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм коррекционной работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Также могут применяться групповые методы коррекционной работы с неполной семьей - тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы

14. Виды многодетных семей. Типичные проблемы

Потребность в изучении социально-психологических факторов формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье вызвана двумя причинами.

Первая заключается в том, что многодетная семья принадлежит к "нетипичным" семьям, и есть все основания полагать, что в ней, как в любой нетипичной семье, возникают особые, специфические психологические обстоятельства, небезразличные для развития психики ребенка, становления его индивидуальности

Несмотря на наличие общих проблем, все многодетные семьи отличаются друг от друга.

Можно выделить следующие виды многодетных семей.

1. Семьи, в которых родители любят своих детей и сознательно хотели их иметь. В этих семьях ребенок -- одна из основных жизненных ценностей, и родители делают все от них зависящее, чтобы их детям жилось лучше.

2. Семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много детей. Третий и последующие дети могли появиться в них главным образом из-за отсутствия планирования семьи. Такие семьи могут сформироваться, например, в результате рождения двойни или тройни, из-за боязни прервать беременность, врачебного запрета на аборт по состоянию здоровья матери, отказа от аборта и средств контрацепции из-за религиозных убеждений.

3. Семьи, образовавшиеся в результате объединения двух неполных семей, в каждой из которых уже имелись дети.

4. Семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать проявлением неблагополучия. Дети здесь зачастую являются средством для получения различного рода пособий, льгот и благ. Кроме того, в большинстве случаев в таких семьях само появление детей на свет является следствием беспорядочных половых отношений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, и типичной психологической установкой родителей выступает убеждение в том, что их основная задача -- произвести ребенка на свет, а дальнейшая его судьба должна стать заботой государства.

Отнесение семьи к тому или иному типу позволяет четко определить оптимальный стиль взаимоотношений с ней, объем и характер необходимой социальной и иной помощи. Проблемы:

- проблемы с воспитанием детей (в подобного рода семьях дети чаще оказываются без присмотра, раньше приступают к самостоятельной трудовой деятельности; родители не знают, как организовать нормальные взаимоотношения, самообслуживание, распределение поручений в семье);