Социальная адаптация лиц с нарушениями интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

По данным ВОЗ, число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к некоторому росту. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации является одним из актуальных вопросов. Созданная в нашей стране система специальных школ-интернатов, позволяющая сочетать медицинское обеспечение с коррекционно-педагогическими мероприятиями, является эффективной формой организации обучения и воспитания детей и подростков с умственной отсталостью. Показателем эффективности работы этих учреждений в конечном счете служит уровень социальной адаптации и трудовое устройство выпускников.

Оценка социальной адаптации и трудового устройства проведена нами на основании изучения 195 выпускников трех вспомогательных школ г. Днепропетровска, окончивших школу за последние 8 - 10 лет. Учитывались следующие показатели: пол, возраст, усвоение программы специального обучения, полученная трудовая подготовка в школе, трудовое устройство, возраст к началу трудовой деятельности, состояние здоровья с учетом качественного клинико-психологического своеобразия олигофрении, профобучение и пути совершенствования профессиональных навыков, повышение квалификационного разряда, отношение профессиональной среды к выпускнику, мнение бывшего воспитанника школы о трудовом устройстве, причины позднего устройства на работу, смена мест работы, их число, трудовая адаптация на производстве, затруднения в работе, соблюдение трудовой дисциплины.

Анализ полученных данных показал, что подавляющее большинство бывших учеников активно включились в повседневную трудовую деятельность и правильно социально ориентированы, т. е. умения, формируемые педагогическими коллективами вспомогательных школ, реализуются в достаточной степени. Вместе с тем полученные нами данные позволяют выявить ряд нерешенных вопросов и наметить пути улучшения социально-бытовой и трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ.

Бывшие выпускники школ на момент проведения исследования распределились по полу следующим образом: мужчин - 115 (59,5%), женщин 80 (40,5%); по возрасту: до 19 лет - 85 человек (43,5 %), 20 - 24 года - 73 человека (37,9 %), 25 лет и старше - 37 человек (18,6 %).

При анализе данных нас интересовали возраст и успеваемость учащихся в момент окончания школы. Окончили школу в возрасте до 16 лет - 4 человека (2%), в 16 лет - 139 (71,7%), в 17 лет - 43 (21,7%), в возрасте 18 лет и старше - 9 человек (4,6%).

Учились отлично 10 человек, хорошо - 105, удовлетворительно - 73, что составляет 96,3%, и только 7 человек (3,7%) учились плохо. Приведенные данные показали, что большинство учащихся окончили школу в 16 лет с удовлетворительной успеваемостью, что свидетельствует об успешности учебно-воспитательной работы, проводимой во вспомогательной школе.

Многие выпускники в дальнейшем продолжали учебу. Так, 52 человека (26,9 %) учились в школе рабочей молодежи или окончили ее, а 37 человек (18,6%) совершенствовали свои профессиональные навыки в системе профессионально-технического образования (окончили профессионально-технические училища) для нормальных подростков.

Изучая влияние семьи и школы на процесс трудоустройства, мы получили следующие данные: самостоятельно или с помощью родителей трудоустроены после окончания школы 129 человек (62,7%), по направлению школы - 69 человек (35,2 %), с помощью бюро трудоустройства и других общественных организаций - 4 человека (2,1%).

Таким образом, участие семьи в трудоустройстве выпускников достаточно велико, что согласуется с данными О. К. Агавеляна (1974), Д. Е. Горелова (1975). Отсюда, очевидно, следует, что профориентационную работу надо проводить не только с учениками, но и с их родителями. Тесное сотрудничество таких социальных институтов, как семья и школа, может дать более успешные результаты трудового устройства воспитанников.

Как было выяснено, подавляющее большинство выпускников - 162 человека (82,9%) - трудоустроились в год окончания школы, через год - 24 человека (12,5%) и 9 (4,6%) через 2 года и более. Эти данные несколько выше тех, которые представлены А.И.Раку (1979) на основании изучения трудоустройства выпускников четырех вспомогательных школ (2 сельских и 2 городских) Молдавской ССР.

Среди обследованных наибольшее число (81 %) учащихся получили трудовую подготовку по специальности швеи, работают по этой специальности только 26 человек (32 %); столярное дело освоили 47 человек, слесарное - 44, работают по специальности соответственно 38,3 % и 47,7 % учащихся, т. е. трудовая адаптация последних в условиях промышленного города несколько более высокая. Таблица показывает, что большой процент выпускников - 39,2 не использовали в дальнейшей жизни трудовую подготовку, которая формировалась в школе.

Полученные цифры согласуются с данными литературы, свидетельствующими о несоответствии фактического трудового устройства той профессиональной подготовке, которая была дана детям в школе. По данным В. Ю. Карвялиса, этот показатель равен 43%, у О. К. Агавеляна - 54 %, у Б.Н. Тейвиша - 30,45%.

Сопоставляя эти данные с тем фактом, что большинство учащихся (62,6 %) трудоустроились самостоятельно или с помощью родителей, можно высказать мнение о необходимости проведения более целенаправленной и более эффективной профориентации и организационной работы по трудоустройству.

Следует шире учитывать профессиональные интересы и возможности учащихся при комплектовании групп для трудовой подготовки. В то же время необходимо учитывать, что мечты о профессии учащихся часто нереальны и неадекватны их возможностям (С. Д. Гаськевич, К. М. Гурчинский). Очевидно, следует расширить исследования, связанные с обоснованием показанных и противопоказанных видов труда для учеников вспомогательных школ, данные которых позволят проводить врачебную консультацию учащихся по поводу их профессиональных возможностей.

Как мы уже упоминали, в большинстве случаев учащиеся получили профессиональные навыки, учась в школе. Из числа обследованных таких 158 человек (81,4%), 37 (18,6%) продолжали обучение в профессионально-технических училищах. К моменту проведения исследования 104 человека (53,4 %) из опрошенных учащихся получили или повысили квалификационные разряды, работали разнорабочими 54 (27,4%) и остальные (19,2%) не имели квалификационного разряда.

Уровень профессиональной квалификации обусловлен не только состоянием здоровья воспитанников школы, на него оказывали влияние частота смены работы, отношение к выпускникам микросреды, их трудовая адаптация на производстве и другие факторы.

На частоту смены работы могут оказывать определенное влияние клинические проявления олигофрении. Мы попытались установить зависимость трудовой адаптации от качественного клинико-психологического своеобразия олигофрении, исходя из классификации Д. Е. Мелехова, М. С. Певзнер. Были выделены три группы: первую составили 29 человек, состояние эмоционально-волевой сферы, которых характеризовалось неуравновешенностью, проявлениями расторможенности, назойливости, излишней подвижности, колебаниями настроения; во вторую группу вошли 149 человек с относительно уравновешенной эмоционально-волевой сферой и третью составили больные с очаговыми нарушениями мозговых функций.

Как видно из таблицы, при неуравновешенном состоянии эмоционально-волевой сферы все 100 % бывших выпускников сменили место работы от 1 до 5 раз, в среднем на каждого пришлось 2,1 случая смены места работы; несколько ниже вычисленный показатель в третьей группе больных - 1,7. В то же время из 149 человек с относительно уравновешенным состоянием эмоционально-волевой сферы сменили место работы только 61 (40,2%), в среднем на каждого пришлось 1,3 случая смены.

Нас интересовало субъективное мнение выпускников о причинах смены мест работы и причинах позднего трудового устройства. В качестве таковых были выдвинуты следующие обстоятельства: не могли трудоустроиться - 32 человека, не нравилась работа - 31 человек, отсутствуют соответствующие предприятия в районе жительства или место работы далеко от дома - 24 человека, низкооплачиваемая работа или сменная работа - 19 человек, плохое состояние здоровья - 16 человек, невыполнение норм выработки, нарушения трудовой дисциплины, плохое отношение профессиональной среды - 16 человек, не хотели работать - 7 человек, семейные обстоятельства, необходимость ухаживать за членами семьи - 6 человек, по настоянию родителей - 5 человек, другие причины - 20 человек.

О состоянии социально-трудовой адаптации свидетельствуют и такие показатели, как желание изменить работу, желание работать в настоящее время, мнение выпускника школы о его теперешнем трудоустройстве и т. п. Из общего числа выпускников были удовлетворены работой 149 человек (76,7 %) и высказали стремление сменить работу на более легкую - 46 человек (23,3%). На вопрос: «Желаете ли вы в настоящее время работать?» положительно ответили 180 (91,7 %) из числа опрошенных, отрицательно высказались о необходимости трудиться только 15.

Отношение профессиональной среды к работнику оказывает прямое влияние на состояние его производственной адаптации. Из общего числа обследованных плохое отношение к себе товарищей и руководства отмечали 13 человек (6,7%), посредственное отношение - 86 (44,0%) и отношение окружающих считали обычным 96 человек (49,3%).

Эти цифры (только половина выпускников чувствует себя удовлетворительно в условиях производства) свидетельствуют о необходимости разъяснительной работы по формированию у руководства и товарищей по работе правильного отношения к контингенту учащихся вспомогательных школ.

Наши данные согласуются с наблюдениями многих исследователей, свидетельствующими о том, что бывшие ученики вспомогательных школ относительно хорошо адаптируются в производственных условиях: 144 человека (74,6 %), т. е. большинство выпускников, соблюдают трудовую дисциплину. Отдельные нарушения отмечаются у 24 человек (15,1 %), остальные допускают частые нарушения трудовой дисциплины.

Об определенном уровне трудовой адаптации свидетельствует и то обстоятельство, что 182 человека (93,3 %) работают самостоятельно и только 6,7 % - под наблюдением родителей или мастера.

Вместе с тем, по полученным данным, выпускники, поскольку они трудоустраиваются на равных со здоровыми сверстниками правах и должны работать наравне с ними, далеко не всегда справляются с производственными нормами. До настоящего времени для этого контингента учащихся не созданы производства и цеха, в которых могла бы продолжаться коррекционная работа. Вероятно поэтому, профессиональные навыки у многих выпускников остаются на уровне, сформированном в процессе обучения в школе.

Очевидно, должны быть созданы условия, которые помогут обеспечить оптимальное приспособление учащихся в сфере производственной деятельности. Это может быть сделано путем продления сроков обучения во вспомогательной школе до 10 лет (с предусмотренным учебным планом повышением в старших классах трудовой квалификации) либо путем создания специальных профессионально-технических училищ, на базе которых можно было бы готовить высококвалифицированные рабочие кадры (тем более, что выпускники вспомогательных школ стремятся продолжать свое профессиональное обучение в ПТУ).

Проведенные нами исследования позволяют наметить ряд задач, решение которых может способствовать совершенствованию социальной адаптации, трудовой подготовки, а также рациональному трудовому устройству выпускников вспомогательных школ:

учебные мероприятия и мероприятия по медицинской реабилитации должны быть направлены на компенсацию не только умственного дефекта, но также на коррекцию эмоционально-волевых нарушений;

необходимо приблизить трудовое обучение к конкретным условиям производства, расширить число видов труда в производственных мастерских;

следует расширить научные исследования по профессиональной врачебной консультации учащихся вспомогательных школ, предусмотрев разработку показанных и противопоказанных им видов труда;

для дальнейшего повышения профессионального мастерства выпускников школ целесообразным, является создание в сфере профессионально-технического обучения специального училища, в котором обучались бы только выпускники вспомогательных школ;

следует увеличить срок производственной практики и проводить ее на будущих местах работы, что позволит коллективам школ ориентировать производственные коллективы на правильное отношение к выпускникам вспомогательных школ, поможет создать благоприятный для них производственный микроклимат.

Список использованной литературы

умственный развитие обучение трудоустройство

Л.М. Чепская, Ю.А. Дроздов Социальная адаптация и трудовое устройство выпускников вспомогательных школ. // Дефектология - 1983 - №1

Размещено на Allbest.ru