Особенности социально-педагогической деятельности с детьми и подростками, склонными к употреблению алкоголя

· Формирование восприятия ценности своей жизни, защищенности и свободы самовыражения. Развитие способности рефлексии собственных состояний и действий.

· Обучение навыкам поддержания хороших межличностных отношений - навыки эмпатии, понимание других людей, независимо от социального происхождения.

· Способствовать возрождению семьи, как основы сохранения достоинства и здоровья ребенка, его личностного потенциала.

· Становление гражданских качеств личности, воссоздание структур детского самоуправления, развитие педагогически организованной деятельности учащихся (трудовой, спортивной, досуговой, культурной и др.).

· Сформировать умения предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия своих поступков в отношении собственного здоровья.

· Повышение мотивации детей к занятиям оздоровительными формами физической культуры.

· Воспитательная работа по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения среди детей и подростков.

· Организация досуговой деятельности по месту жительства.

· Разработка и реализация комплексных программ взаимодействия с семьей: консультативно-диагностической, методической, коррекционно-педагогической помощи семьям.

Методы работы, которые могут быть использованы в ходе антиалкогольной профилактики, следующие:

· Групповая работа.

· Тренинг поведения.

· Когнитивная модификация и терапия.

· Личностный тренинг.

· Дискуссии.

· Мозговые штурмы.

· Беседы.

· Лекции.

· Ролевые игры.

· Психогимнастика.

· Психодрама[43].

В общеобразовательных школах необходимо целенаправленно проводить мероприятия, посвященные проблемам борьбы с алкоголизмом, распространённой среди подростков. При планировании работы предпочтение стоит отдавать формам и методам, помогающим ученикам самим формировать духовно-нравственные установки, собственные оценки и убеждения, сформировать здоровый образ жизни. В системе образования всё чаще начинают рассматривать как особый современный инструмент новые информационные технологии. Так, например, через Интернет можно получить самую разную информацию, в том числе и угрожающую нравственному и физическому здоровью людей.

Итак, в общеобразовательных школах необходимо создавать антиалкогольные профилактические программы для подростков группы риска, вести целенаправленную работу среди родителей и педагогов по обучению их разным формам и методам антиалкогольной пропаганды и здорового образа жизни.

Целью социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Для этого прежде всего необходимо индивидуальное изучение подростков:

1. Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей.

2. Выявление недостатков его личности и организма.

3. Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.

На первом этапе работы (первое полугодие) социальный педагог должен составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

На втором этапе выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап изучения - определение эффективности педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия [9].

Первое условие комплексного подхода - оценка его развития в условиях общения, познания и труда.

Второе условие - сравнительная оценка развития учащегося и условий его микросреды.

Третье условие - сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности) учащегося.

Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с учащимся беседа была активно воздействующей на него. Пять главных условий определяют успех беседы:

1. Четкая постановка цели.

2. Правильный выбор места и времени беседы.

3. Искренне уважение и благожелательное отношение к учащемуся.

4. Умение не только говорить, но и слушать.

5. Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных особенностей учащегося.

Многое можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности наблюдения как метода изучения учащегося:

1. Целенаправленность наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдение сплошным, когда фиксируются все проявления учащегося, все его действия, поступки, или выборочным, с целью изучения каких - то отдельных сторон личности.

2. Обеспечение естественных условий наблюдения, когда учащийся находится в обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его поведение недопустимо.

3. Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая обработка, размышление над фактами, сравнение и сопоставление их [1].

В этом отношении большое значение имеет ведение педагогического дневника. Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности: официальных письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.

Итак, основными задачами профилактики в данном возрасте являются:

1. Овладение достоверной информацией о влиянии вредных привычек (алкоголя) на организм человека;

2. Умение противостоять давлению сверстников;

3. Умение четко формулировать аргументы против вредных привычек.

Основной акцент работы социального педагога по профилактике алкоголизма среди подростков осуществляется по следующим направлениям:

1. Профилактика причин и последствий алкоголизма с помощью групповых дискуссий на темы алкоголизма; проведение ролевых игр, которые помогают противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе. Основные социальные умения, которые сможет сформировать педагог, это: умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников. Формы работы: диспут, деловая игра, экскурсия, беседа.

2. Организация свободного времени подростков, так как бессодержательный досуг является фактором риска в употреблении алкоголя. Для этого социальный педагог должен знать интересы, увлечения склонности подростка. Важно организовывать групповые формы досуга, занятия спортом.

3. Антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом должно быть направлено на формирование у подростка твердых антиалкогольных убеждений. Важно обращать внимание не только на вред употребления алкоголя на здоровье, сколько на вред его в социальном плане - взаимоотношении ребенка с окружающим миром.

4. Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы. На основе знакомства с образовательной программой учащихся социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла.

5. Посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей учащихся, но и сотрудников милиции, врачей, работников близлежащих предприятий, общественности.

6. Преодоление социально-педагогической запущенности подростка, проявляющейся в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной освоенности многих учебных навыков.

В своей профилактической работе с подростками социальный педагог использует различные формы.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод. Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо соблюдение ряда условий, из которых укажем наиболее важные.

Должна быть четко определена цель анкетирования. Необходимо ясно представить, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить, сколько должно быть анкетируемых. Вопросы должны формулироваться предельно понятно; недопустимо их разное толкование.

Текст анкеты должен содержать четкую инструкцию, раскрывающую цели данной анкеты, и то, как отвечать на ее вопросы[17].

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Если ее цель - лишь получение каких - то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга.

Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, подразумевается специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между социальным педагогом и подростком.

При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемый метод социометрии. Существуют экспериментальные методики изучения учащихся. Социометрия - один из них. Это констатирующий или диагностический метод. Такие методы лишь выявляют какую - то особенность отдельного учащегося или коллектива, но не играют активной педагогической роли.

Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода.

В профилактической работе с подростками у социального педагога множество других форм, кроме перечисленных выше, - это лекции, семинары, конференции, акции, тренинги и т.д.

Акции. Они ценны для подростков только тем, что вход на дискотеки и концерты по случаю акций бывает бесплатным или оплачивается чисто символически. Ни один подросток после акций или дискотек еще не принял решение о том, будет ли он употреблять или нет. Хотя организация времени и досуга подростков - тоже важный момент профилактики.

Тренинги бывают разными: хорошими и плохими, эффективными и неэффективными, глупыми и «прикольными». Есть другие группы, на которых подростки разыгрывают сценки, ролевые игры, за сюжет которых берут собственные ситуации жизни. Здесь все зависит от психолога, который ведет тренинг: как он поведет себя, на что обратит внимание подростков и т.д. во многом определяет его эффективность.

Суть этих информационных мероприятий состоит в повышении информационной грамотности по следующим вопросам: причины алкоголизма; признаки алкоголизма; места обращения за помощью, как вести себя с родителями, если ребенок-алкоголик и как не стать алкоголиком.

Важными здесь являются два момента: не запугать подростка и его родителей и не пробудить интерес к алкоголю [4].

Итак, убедить - нельзя. Заставить - нельзя. Запугать - нельзя. Можно лишь делать так, чтобы подросток понял, что быть не алкоголиком для него лучше, чем быть наркоманом. Глупо убеждать и запугивать. Можно лишь предложить или посоветовать. Дети, принимающие алкоголь, нередко демонстрируют самостоятельность суждений, так что взрослые испытывают иллюзию возможности договориться с подростком, забывая, однако, о том, что сферой конфликта является не мышление, а чувства [8].

Во-первых, подростки формируют ожидания и строят планы по поводу собственного будущего, и эти ожидания в какой - то степени зависят от социальной обстановки, в которой они живут. Взрослым достаточно делиться своими переживаниями, выслушивая мнения подростка, показывая, таким образом, готовность сотрудничать и уважение к их мнению.

Во-вторых, внимание на подростка надо обращать не только тогда, когда он что-то натворил или заболел. Это провокация. Это приглашение к вечной болезни и вечному хулиганству, что успешно совмещает в себе наркомания. Подростки, несмотря на внешнее отчуждение от взрослых, все еще прислушиваются к их мнению, а иногда общение с ними становится для них жизненно важным [5].

Итак, для проведения антиалкогольной профилактики стоит помнить следующее:

Работа социального педагога по профилактике алкоголя среди подростков - это комплексный подход, включающий индивидуальное изучение подростков, их социальное окружение, изучение семей. Основными направлениями являются: профилактика причин и последствий алкоголизма, организация свободного времени подростков, антиалкогольное воспитание и просвещение не только подростков, но и родителей, и педагогов школы. Формы и методы, применяемые в профилактической работе - это анкеты, опросы, беседы, лекции, тренинги, игры и т.д. И, конечно, взаимодействие с психологами, медицинскими работниками, правоохранительными органами, что сделает эту работу намного эффективной.

В заключении второй главы выпускной квалификационной работы отметим, что социально-педагогическая деятельность с детьми и подростками склонными к употреблению алкоголя включает 4 уровня: профилактический; диагностический; лечебный; реабилитационный.

Целью социально-педагогической деятельности со школьниками, склонными к употреблению алкоголя, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путём решения следующих задач:

8. Создание форм активной, действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребёнка.

9. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентацией в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.

10. Вовлечение школьников в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

11. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.

12. Укрепление физического и психического здоровья путём осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

13. Формирование основ правовой культуры ребёнка.

14. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Второй компонент структуры деятельности - это её субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но, кроме того, в данном случае, могут привлекаться специалисты по социальной работе, валеолог, нарколог, родители.

Третий компонент - это объект, для которого и организованна вся социально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются школьники в алкоголизации.

Из вышесказанного следует что методы социально-педагогической деятельности, так или иначе, связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально-значимые качества личности школьника, склонного к алкоголизму, и способствуют преодолению проблемы алкоголизма.

Центральное место в деятельности социальных педагогов со школьниками, склонными к употреблению алкоголя, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания, нацеленному на формирование у школьников отрицательного отношения к алкоголю.

3. Эмпирическое исследование особенностей деятельности социального педагога с детьми и подростками склонными к употреблению алкоголя

3.1 Методологические основы исследования мотивации потребления алкоголя в подростковой среде

Эмпирической базой исследования стала МОУ СОШ №8 г. Курска. В исследовании приняли участие 90 человек, 45 - учащиеся 9 классов и 45 учащиеся 11 классов, в исследовании применялись следующие методики:

1. Анкета изучении распространения алкоголя в жизни подростков (автор Бацуля С.И.).

2. Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях автор Д. Амирхан).

Методика исследования базисных копинг-стратегий - «Индикатор стратегий преодоления стресса» создан Д. Амирханом в 1990 году. Методика представляет собой краткий самооценочный опросник состоящий из 33 утверждений, определяющий базисные копинг-стратегии, их выраженность в структуре совладающего со стрессом поведения. Трехстадийный факторный анализ разнообразных ситуационно-специфических копинг-ответов на стресс, позволил Д. Амирхану определить три базисные копинг-стратегии: разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение). Опросник может применяться для исследования лиц подросткового и юношеского возрастов и взрослых.

Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы испытуемого сопоставляются с ключом

Таблица 1. Ключ к методике диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях автор Д. Амирхан)

Базисная копинг-стратегия	Пункты опросника, номер
Разрешение проблем	2,3,8,9, 11, 15, 16, 17,20,29,33
Поиск социальной поддержки	1,5,7, 12, 14, 19,24,23,25,31,32
Избегание	4,6, 10, 13, 18,21,22,26,27,28,30

Для получения общего балла по соответствующей стратеги» подсчитывается сумма баллов по всем 11 пунктам, относящимся к этой стратегии. Минимальная оценка по каждой шкале - 11 баллов, максимальная - 33 балла.

Если пропущен 1 пункт из 11, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 10 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 11; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. (Например, средний балл по шкале 2,12, умножить на 11 = 23,32, общий балл - 24.)

При пропуске двух и более пунктов обработка данных испытуемого не производится.

Преобладающей считается стратегия, сумма баллов по которой выше остальных более чем на три балла.

3. Мотивация потребления алкоголя у больных алкоголизмом и здоровых (В.Ю. Завьялов).

Модификационный вариант опросника по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя (МПА). Используемый в работе вариант состоит из 45 утверждений от первого лица:

Первая триада шкал образует группу «социально-психологических» мотивов приема алкоголя:

1. Традиционные, социально обусловленные, культурно распространенные мотивы (утверждения 1,10,19,28,37).

2. Субмиссивные мотивы, отражающие подчинение давлению других людей или референтной группы в плане приема алкоголя (2,11,20,29,38).

3. Псевдокультурный тип мотивов, свидетельствующий о стремлении человека приспособить свой личный опыт к «алкогольным ценностям» социальной микросреды, в которой он функционирует (3,12,21,30,39).

Вторая триада образует группу личностных, персональных мотивов потребления алкоголя:

4. Гедонистические мотивы, отражающие стремление получить физическое и психологическое удовольствие от действия алкоголя и также опыт переживания алкогольной эйфории (4,13,22,31,40).

5. Атарактические мотивы, связанные с желанием нейтрализовать негативные эмоциональные переживания - напряжение, тревогу, страх - с помощью алкоголя (5,14,23,32,41).

6. Мотивы гиперактивации поведения (стимулирующий, растормаживающий эффект и насыщение сенсориума с помощью выпивки, отражаю щей стремление выйти из состояния скуки, «психологической» пустоты, незанятости, душевного бездействия, либо желание усилить эффективность своего поведения (6,15,24,33,42).

Третья триада образует собственно патологическую мотивацию употребления алкоголя, фактор болезненного влечения к алкоголю:

7. «Похмельная» мотивация - стремление с помощью алкоголя снять абстинентные явления, дискомфорт, связанный с отсутствием алкоголя, улучшить самочувствие (алкоголь - как лекарство) (7,16,25,34,43).

8. Аддиктивные мотивы, отражающие фиксацию в сознании истинно го влечения к алкоголю, «жажду алкоголя» (8,17,26,35,44).

9. Мотивы самоповреждения - стремление пить назло себе и другим в качестве протеста, из-за потери якобы перспективы в будущем для себя, утраты смысла трезвой жизни (9,18,27,36,45).

Результат тестирования представляет цифровое выражение (от 0 до 15) по каждой шкале. Максимальные оценки выявляют доминирование то го или иного вида мотивов потребления алкоголя, а все шкалы вместе отражают структуру (профиль) мотивации потребления алкоголя. Суммарная оценка по всем шкалам дает цифровое выражение общего мотивационного напряжения в поисках алкоголя.

Данный метод, естественно, не охватывает всех аспектов мотивации потребления алкоголя, а дает только приближенное модельное описание и цифровой материал для математической об работки изучаемого явления.

Практически интервал 35-50 баллов может служить диагностическим критерием алкогольной зависимости, выявляет высокий уровень мотивации потребления алкоголя.

4. Тест определения склонности к риску.

Те, кто набирает при ответе 60 и более очков, обладают повышенной склонностью к риску, 25 и менее - являются весьма осторожными.

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования мотивации потребления алкоголя в подростковой среде

В исследование принимали участие 90 подростков, учащихся МОУ СОШ №7; в возрасте 14-18 лет (учащиеся 9 и 11 классов). В нашем исследование мы сравним мотивацию потребления алкоголя учащимися 9 и 11 классов.

Результаты анкетирования методика «Анкета изучении распространения алкоголя в жизни подростков (автор Бацуля С.И.)» оказались следующими. При ответе на вопрос о распространенности и потребления алкоголя среди учеников 9 - 11 классов выяснилось, что 1/3 употребляют алкоголь, так считает большинство исследуемых - 70%. При ответе на вопрос о потреблении алкоголя мнения разделились: 70% считают, что никто в классе не употребляет алкоголь, 30% считают, что это 1-2 человека.

35% исследуемых уверены в том, что подростки получают алкоголь от знакомых взрослых и от друзей-ровесников. Мнения разделились также и при ответе на вопрос об употреблении алкоголя в различных ситуациях: одобряют, что 60% подростков пьют, когда скучно, 100% - для поднятия настроения. Употребляют алкоголь редко 30%, эпизодически 20%, не употребляют 50% (рис. 1).

Если подростков в компании сверстников уговаривают выпить, то 86% ответили, что откажутся, и только 14% согласятся, чтобы не обидеть сверстников. По результатам ответов на оставшиеся вопросы можно сделать вывод, что большинство исследуемых подростков отрицательно относятся к потреблению алкоголя, понимая их вредное воздействие (88% считают вредным употреблять алкоголь) 12% не осознают вредного воздействия, которое оказывает потребление алкоголя (рис. 2.). Но все-таки остается процент тех подростков, у которых не сформировано понятие о вреде алкогольных напитков.



Итак, на основании полученных данных, можно сделать вывод, что большинство подростков отрицательно относятся к употреблению алкоголя (60%), но все-таки оставшаяся часть (40%) еще не осознают негативного действия алкоголя, поэтому есть вероятность предрасположенности включения подростков в так называемую «группу риска алкоголизации» (рис. 3.).

Мы пришли к выводу, что в 9-11 классах школы есть учащиеся, которых можно отнести к «группе риска алкоголизации», поэтому нужна разработка профилактических программ, в том числе по антиалкогольному воспитанию. Исследование показало, что социальному педагогу МОУ СОШ №7 нужно обратить внимание на изучение не только самих учащихся, но и семьи, в которой живут эти подростки.

Результаты методики исследования базисных копинг-стратегий - «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Д. Амирхан) представлены на рисунках 4 и 5.

Из рисунка 4 следует, что базисной копинг-стратегией у 53% учащихся 9 классов является разрешение проблем, 31% - поиск социальной поддержки, 16% - избегание проблем. Социальному педагогу МОУ СОШ №8 следует обратить внимание на последнею группу учащихся, т. к. выбор данной стратегии может говорить о склонности к употреблению психоактивных веществ в стрессовых и трудных жизненных ситуациях.

Из рисунка 5 следует, что базисной копинг-стратегией у 44% учащихся 11 классов является разрешение проблем, 31% - поиск социальной поддержки, 25% - избегание проблем. Социальному педагогу МОУ СОШ №8 следует обратить внимание на последнею группу учащихся, т. к. выбор данной стратегии может говорить о склонности к употреблению психоактивных веществ в стрессовых и трудных жизненных ситуациях.



В ходе проведения исследования мотивации потребления алкоголя при помощи методики Модификационный вариант опросника по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя (МПА) (В.Ю. Завьялов) нами получены следующие результаты.

У учащихся 9 классов (потреблявших (потребляющих) 21 человек) алкоголь выявлены следующие мотивы употребления: субмиссивные мотивы - 29% - учащихся; 19% - атарактические мотивы; 52% - мотивы гиперактивации поведения (рис. 6.).

У учащихся 11 классов (потреблявших (потребляющих) 27 человек) алкоголь выявлены следующие мотивы употребления: субмиссивные мотивы - 26% - учащихся; 15% - атарактические мотивы; 52% - мотивы гиперактивации поведения; 7% - мотив сомоповреждения (рис. 7.).

Далее используя методы математической статистики мы подтвердим тезис о том что, учащиеся старших классов более мотивированны на употребление алкоголя чем учащиеся девятых классов. Для этого мы сравним числовые значения результатов по всем шкалам методики модификационный вариант опросника по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя (МПА).

Таблица 2. Расчет t-критерий Стьюдента для исследования склонности к употреблению алкоголя у учащихся при помощи методики модификационный вариант опросника по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя (МПА) (В.Ю. Завьялов)

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
24,3	31,3	23	26	29	33
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
1,8	2,4	1,3	1,7	-3,3
Среднее арифметическое1	24,3
Среднее арифметическое2	31,3
Ошибка средней1	1,26
Ошибка средней2	1,67
t-критерий	3,3
Число степеней свободы f	4
Большее М больше меньшего М на, %	28,77
В опыте > или <, чем в контроле на, %	- 22,34

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования склонности к употреблению алкоголя у учащихся при помощи методики модификационный вариант опросника по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя (МПА) (В.Ю. Завьялов) представлен в таблице 2; t-критерия равен 3,3; число степеней свободы - 4.

Для данного числа степеней свободы имеем:

P0,05 для 2,78

t P0,01 для 4,60

P0,01 для 8,61

Таким образом, на уровне 5% значимости первоначальное предположение о том, что учащиеся старших возрастов более склонны к употреблению алкоголя. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на уровне 5% гипотеза H₀ откланяется, и принимается гипотеза H₁ - различиях.

Результаты применения математической статистики подтверждают выдвинутый в гипотезе тезис о том, что учащиеся старших возрастов более склонны к употреблению алкоголя.

На рисунку 8 представлены результаты исследования склонности к риску при помощи методики «Тест склонности к риску» 69% учащихся норма; 13% - повышенная склонность к риску; 18% - не склонен к риску.

На рисунку 9 представлены результаты исследования склонности к риску при помощи методики «Тест склонности к риску» 51% учащихся норма; 33% - повышенная склонность к риску; 16% - не склонен к риску.



Рассматривая склонность к риску как фактор влияющий на возможность употребления алкоголя отметим что, среди учащиеся 11 классов повышенную склонность к риску показали 33% тогда, как в 9 классах - 13%, что еще раз подтверждает выдвинутый тезис о том, что учащиеся старших возрастов более склонны к употреблению алкоголя.

3.3 Социально-педагогическая программа антиалкогольного воспитания школьников «Пьянству - бой!!!»

Обоснование актуальности программы:

Проблема употребления алкоголя очень актуальна в наши дни. Сейчас потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами. От этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу ставится подрастающее поколение: дети, подростки, молодежь. Ведь алкоголь особенно активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его.

Большое значение имеет организация воспитательного процесса среди учащихся по профилактике алкоголизма. В центре внимания воспитательного процесса в этом направлении - главные этические ценности, как основа положительных черт характера. Критериями оценки воспитательной работы должны служить нравственная атмосфера в учреждении, эффективность работы преподавательского состава и способность учащихся проявлять положительные черты характера в реальной жизни.

Цель программы:

1. Обучающая - дать информацию о вреде алкоголя, сформировать отрицательное отношение к употреблению алкоголя, развить стремление у учащихся к здоровому образу жизни.

2. Воспитательная - через различные формы воспитательной работы расширить кругозор школьников, подвести к мысли о том, что жизнь без алкоголя содержательна.

Задачи программы:

1. Создание условий для гармоничного развития подростков в школьной среде.

2. Изменение ценностного отношения подростков и родителей к алкоголю и формирование антиалкогольных установок.

3. Пропаганда здорового образа жизни.

4. Развитие у подростков поведенческой саморегуляции, осознания личной ответственности за свое поведение.

Сроки реализации: сентябрь 2009 - апрель 2010 года.

Возраст: Данная программа рассчитана на средний и старший подростковый возраст (9-11 классы).

Участники реализации: социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, классный руководитель, сами подростки.

Направления:

· диагностика отношения учащихся к употреблению алкоголя;

· информационное обеспечение учащихся по данной проблеме;

· формирование негативного отношения к употреблению алкоголя;

· совместная деятельность учащихся по осознанию и профилактике употребления алкоголя;

· проведение мероприятий, направленных на формирование эмоционального неприятия употребления алкоголя;

· индивидуальная работа с учащимися, склонными к употреблению алкоголя;

Ожидаемые результаты:

· Формирование самосознания, умения подростка сделать правильный выбор за здоровый образ жизни;

· Формирование отрицательного отношения к алкоголю у большинства подростков;

· Снижение возможности пробы спиртосодержащих веществ, то есть удастся удержать некоторых подростков от пристрастия к алкоголю;

· Повышение духовно-нравственного, интеллектуального, творческого потенциала учащихся.

В заключении третий главы выпускной квалификационной работы отметим что, в эмперическом исследовании использовались следующие методики: Анкета изучении распространения алкоголя в жизни подростков (автор Бацуля С.И.); методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях автор Д. Амирхан); мотивация потребления алкоголя у больных алкоголизмом и здоровых (В.Ю. Завьялов); тест определения склонности к риску.

Эмпирической базой исследования стала МОУ СОШ №8 г. Курска. В исследовании приняли участие 90 человек, 45 - учащиеся 9 классов и 45 учащиеся 11 классов.

Результаты исследования говорят о том. что 60% подростков пьют, когда скучно, 100% - для поднятия настроения. Употребляют алкоголь редко 30%, эпизодически 20%, не употребляют 50%. Если подростков в компании сверстников уговаривают выпить, то 86% ответили, что откажутся, и только 14% согласятся, чтобы не обидеть сверстников.

В результате эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что большинство подростков отрицательно относятся к употреблению алкоголя (60%), но все-таки оставшаяся часть (40%) еще не осознают негативного действия алкоголя, поэтому есть вероятность предрасположенности включения подростков в так называемую «группу риска алкоголизации».

Заключение

Целью профилактики алкоголизма у школьников с отклонениями в поведении является возврат их к норме. Для социальной нормы характерны социальная приспособленность личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и при алкогольной зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить различные потребности, нагружать детей различными полезными делами, организовать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только на последствия алкоголизма, сколько на безнравственность самого факта употребления алкоголя. Необходимо обратить внимание на моральный урон, который наносит алкоголик окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя - это признак выносливости и возмужании.

Ведущая роль в борьбе с подростковым алкоголизмом принадлежит системе образования. Именно в образовательном учреждении, возможно, организовать работу по профилактике алкоголизма в ходе воспитательного процесса и социальной работы. Всегда легче что-то предотвратить, чем потом исправлять уже допущенные ошибки. Любое образовательное учреждение обладает следующими возможностями для организации профилактической работы с учащейся молодёжью:

· привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением;

· влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними;

· посещение семей школьников для анализа и контроля ситуации;

· организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, школьным врачом;

· организация работы по выявлению групп риска - склонных к алкоголю детей и подростков.

Иными словами, общая задача - вырастить психически здоровое, полноценное поколение.

На основании полученных данных исследования в МОУ СОШ №8 средней общеобразовательной школе, можно сделать вывод, что большинство подростков отрицательно относятся к употреблению алкоголизма 60%, но все-таки оставшаяся часть (40%) еще не осознают негативного действия таких веществ, поэтому есть вероятность предрасположенности включения подростков в так называемую «группу риска». В результате исследования было выявлено, что около 30% подростков имеют предрасположенность к употреблению алкоголя, поэтому необходимо большое внимание уделять внимание антиалкогольной профилактике в школе.

Мы пришли к выводу, что в 9-11 классах школы есть учащиеся, которых можно отнести к «группе риска», поэтому нужна разработка профилактических программ, в том числе по антиалкогольному воспитанию. Исследование показало, что социальному педагогу нужно обратить внимание на изучение не только самих учащихся «группы риска», но и семьи, в которой живут эти подростки.

В заключении отметим, что результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутый в гипотезе тезис о том, что в структуре мотивации употребления алкоголя детьми и подростками преобладают мотивы гиперактивации поведения (стимулирующий, растормаживающий эффект и насыщение сенсориума с помощью ПАВ, отражаю щей стремление выйти из состояния скуки, «психологической» пустоты, незанятости, душевного бездействия, либо желание усилить эффективность своего поведения), также учащиеся старших возрастов более склонны к употреблению алкоголя.

Также в результате выполнения выпускной квалификационной работы мы проанализировали особенности и проблемы деятельности социального педагога с детьми и подростками склонными к употреблению алкоголя. Подобрали комплекс методов и методик для проведения эмпирического исследования мотивации потребления алкоголя подростками. А также разработали и внедрили социально-педагогическую программу по профилактики раннего употребления алкоголя и пропаганды здорового образа жизни.

Библиографический список

1. Алексеева, Л.С. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье // Л.С. Алексеева и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 378 с.

2. Алипов, В.И., Корхов В.В Алкоголизм и материнство // В.И. Алипов, В.В. Корхов - Л.: Знание, 1988. - 215 с.

3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С. 34-36.

4. Андреева, Л. Шаг к погибели // Воспитание школьников / Л. Андреева. - №3. - 2000 г. - С. 74.

5. Андреева, Л. Подростки группы риска // Воспитание школьников / Л. Андреева. -2000. - №4. - 2000 г.

6. Арутюнян, Л.А. Социальная работа: Теория и практика // Л.А. Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. - 315 с.

7. Баркер, Р. Практика социальной работы / Р. Баркер. - М.: Ин-т соц. работы, 1994. - 329 с.

8. Батракова, И.С., Мосина, А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО 1993. - 238 с.

9. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Л.И. Божович - М.: Владос, 1998. - 239 с.

11. Бондарев, М. Не пей, дитя, спиртное. // Учительская газета / М. Бондарев. - №6. - 2001. - С. 23.

12. Борисов, Е.В., Алкоголь и дети // Е.В. Борисов, Л.П. Василевская - М.: просвещение, 1981. - 127 с.

13. Бородкин, Ю.С. Алкоголизм: причины, следствие, профилактика // Ю.С. Бородкин, Т.И. Греков. - СПб.: КАРО, 2007. - 311 с.

14. Братусь, В.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма // В.С. Братусь - М.: Просвещение, 1984. - 244 с.

15. Васильков, Ю.В. Социальная педагогика // Ю.В. Васильков, Т.А. Василькова. - М.: РОСМЕН, 1999. - 237 с.

16. Волков Ю.Г., Добреньков В.И. Социология молодёжи // Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков. Ростов н\Д.: Педагогика, 2001. - 356 с.

17. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. // М.А. Галагузова - М.: Просвещение, 2000 г. - 423 с.

18. Горьковая, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков // И.А. Горьковая / Обозр. психиат. и мед. психол. - №3. -1994. - С. 47-54.

19. Гуслякова, Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие // Л.Г. Гуслякова, Е.И. Холостова - М.: Институт социальной работы, 1997. - 398 с.

20. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е.Е. Данилова - М.: Академия, 2000. - 160 с.

21. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /. И.В. Дубровина. - М.: Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1991. - 129 с.

22. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков // Д.Д. Еникеев / Школа и производство - 1999. - №4. - С. 54.

23. Колесов, Д.В. Беседы об антиалкогольном // Д.В. Колесов - М.: Просвещение, 1987. - 247 с.

24. Комиссаров, Б.Г. Подросток и наркотики // Б.Г. Комиссаров Ростов н/Д.: дрофа, 2001. - 147 с.

25. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 321 с.

26. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Ц.П. Короленко / Обозр. психиат. и мед. психол. - №1. - 1991. С. 8-15.

27. Краснова, М.Н., Кущенко, Г.И. Осторожно: алкоголь! // М.Е. Краснова, Г.И. Кущенко - М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

28. Кравцова, Е.В. Девятиклассники. Материал для проведения родительского собрания / Е.В. Кравцова // Газета «Школьный психолог». - 2003. - №11. - С. 23-27.

29. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция // В.В. Лебединского - М.: Просвещение. 1990. - 290 с.

30. Лисицин, Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты // Ю.Б. Лисицин, Н.Я. Копыт - М.: Медицина, 1995. - 198 с.

31. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений // Г.Л. Лэндрет - М.: Международная педакадемия, 1999. - 318 с.

32. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме // Е.М. Мастюкова, - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

33. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней // В.В. Марков - М.: 2001. - 290 с.

34. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М., Александрова Е.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студунтов высших учебных заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

35. Митрохин, В.И. Философия социальной работы // В.И. Митрохин. - М.: Союз, 1998. - 347 с.

36. Москаленко, В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом // В.Д. Москаленко - М.: ЦОЦ, 1992. - 120 с.

37. Павленок П.Д. Основы социальной работы: Учебник // П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 321 с.

38. Павлов, О. Мнимое наслаждение // Народное образование / О. Павлов. - №1. - 2000. - С. 34.

39. Панкова, Р.Я. Алкоголь и трудовая, учебная деятельность // Р.Я. Панкова, Д.В. Панков. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

40. Прихожан, А.М. Восьмиклассники. Материал для проведения родительского собрания / А.М. Прихожан // Газета «Школьный психолог». - 2002. - №21. - С. 12-13.

41. Сборщикова, К. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации // К. Сборщикова, А. Тереньтьева / Народное образование. - №10. - 1999. - С. 8-11.

42. Соловников, Т.И. Социально-психическая реабилитация // Т.И. Соловников - М.: Прогресс. 1991. - 347 с.

43. Сорвина, А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // А.С. Сорвина / Российский журнал социальной работы. - №2. - 1995. - С. 47-55.

44. Теудер, Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков // Ю.В. Теудер, П.И. Сидоров / Здравоохрание РФ. - №7. - 1993, - С. 16-19.

45. Углов, Ф. Разрушение генофонда нации. // Ф. Углов / Воспитание школьников. - №8. - 2000. - С. 12.

46. Фирсов, М.В. Антология социальной работы // М.В. Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995. - 345 с.

47. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика // М.В. Фирсов - М.: Союз, 1996. - 279 с.

48. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей // Е.И. Холостова. М.: Тула: ИСР, 1996. - 270 с.

49. Чепурных, Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования / Е.Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002 - №5. - С. 39-46.

50. Шарыгина, И. Трудности взросления и алкоголь // И. Шарыгина / Народное образование. - №9. - 1999. - С. 12.

51. Шеляг, Т.В. Социальная работа с семьей // Т.В. Шеляг. - М.: ИСР, 1995. - 311 с.

52. Шеляг, Т.В. Толерантность как принцип социальной работы // Т.В. Шеляг / Российский журнал социальной работы. - №2. - 1995.

53. Щуркова, Н.Е. Взгляд со стороны: путь от алкоголизма // Н.Е. Щуркова / Классный руководитель. - №1. - 2000. - С. 27.

54. Ярославцев, И.В. Алкоголь и семья // И.В. Ярославцев - М.: Прогресс, 1993. - 170 с.

Размещено на Allbest.ru