Влияние родительских отношений на девиантное поведение подростков
Анализ влияния стилей родительских взаимоотношений на формирование девиантного поведения детей. Социальная характеристика современной семьи, определение факторов, влияющих на отношения детей и родителей. Разработка практических рекомендаций для родителей.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.04.2011 |
| Размер файла | 93,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.
По этому поводу, обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.
Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».
Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».
Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.
Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
1.3 Девиантное поведение - как следствие семейного воспитания
У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентаций.
Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К. Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение «опекунши», которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как «он это всегда плохо делает», выполняет за него школьные задания, «чтобы ребенок не переутомился». В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.
У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...»
Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.
Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.
Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.
В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.
Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
В жизни каждого человека проблемы и сложности. Через разрешение их, через попытки справиться с ними, преодолеть, происходит развитее личности как субъекта своего поведения и деятельности.
Есть в жизни каждого человека и периоды особой чувствительности, сензетивности к возникающим проблемам, когда становится особенно важным, как он видит ситуацию, что пытается предпринять для того, чтобы изменить её, насколько эффективно ему это удаётся, какой ценой он этого достигает. Недаром и в науке и в обыденной жизни такие периоды называются кризисами развития. Подростковый возраст - один из таких периодов. Именно в это время человек впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами; о смысле жизни, о своём месте в ней. Подросток как бы заново познаёт себя, определяет свои возможности. Любое его преобразование может привести к изменениям как позитивным, так и негативным в поведении человека в сложных жизненных ситуациях.
Всякий ли ребёнок, попавший в трудные обстоятельства, становится трудным? Разумеется, нет, поскольку все дети разные, даже если они воспитываются в одной семье. Возможно, вредные влияния пришлись на благоприятное время развития ребёнка, когда были мобилизованы все его личностные ресурсы; возможно, влияние было не очень длительным; может быть, в это время какой-то близкий взрослый поддержал ребенка и помог ему справиться с трудностями и т. п. Как отмечал известный психолог С. П. Рубинштейн - «Внешние условия всегда действуют через внутренние, т. е. когда они ложатся на благоприятную почву.» К таким внутренним условиям относятся недостатки самого ребёнка:
- слабый генетический фонд, наследственная предрасположенность к отклонениям развития;
- замедленный индивидуальный темп развития;
- слабое психосоматическое здоровье;
- личностные качества, уменьшающие его сопротивляемость негативным воздействиям;
- характер реакций ребёнка на внешние влияния, обусловленный типом нервной системы, и др.
Педагогическая наука не выводит педагогическую запущенность из особенностей возраста, пола, качеств личности ребёнка. Но при стечении неблагоприятных обстоятельств дети с большими личностными недостатками оказываются более подверженными негативным влияниям.
Наблюдения показывают: внешние и внутренние факторы вызывают педагогическую запущенность ребёнка при следующих условиях, если:
- дефекты семейного воспитания, просчёты, ошибки обучения и воспитания в детском саду и школе сочетаются между собой;
- влияние негативных внешних факторов имеет относительную длительность во времени или высокую степень действия;
- негативным воздействиям на ребёнка не противопоставляются профилактические меры.
Существует множество факторов и в самом человеке, и в окружающей его среде, которые влияют на формирование у него тех или иных способов поведения в различных ситуациях, в том числе и в трудных проблемных.
В чём специфика нашей культуры? Наверное, в том, что российское общество, российская ментальность в основе своей содержат отношения «предложения помощи и поддержки» вплоть до гипертрофированного альтруизма, особенно в том, что касается детско-родительских отношений. Это отразилось, в частности, в коллективистки ориентированных концепциях воспитания, которые, хотя и ускоряют формирование коммуникативных навыков, зато нередко порождают чрезмерную зависимость от группы, оглядку на других. Индивидуальность, самостоятельность, инициатива в поведении детей и подростков не только не поощрялась, но и пресекалась. Личность рассматривалась при этом не как нечто самоценное, а как система обязательств перед семьёй и обществом.
Отсюда и наиболее распространенный подход в воспитании - детоцентрированный, со стремлением, с одной стороны, оградить детей от проблем реальной жизни, а с другой стороны - сделать их более управляемыми, предсказуемыми, послушными. Обосновывается это, как правило, интересами самого ребёнка - как бы он не «ушибся, не наделал ошибок и т. п.»
А реальным побудительным мотивом родителей и воспитателей часто бывает собственное удобство: хороший ребёнок тот, кто причиняет минимум беспокойства. Как писал Я. Корган, «всё современное воспитание направлено на то, чтобы ребёнок был удобен, последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить, подавить, истребить всё, что является волей и свободой ребёнка, стойкостью его духа, силой его требований. Вежлив, послушен, хорош, удобен и мысли не о том, что будет внутренне безволен и жизненно беспомощен».
Личность, как писал Бахтин, это «все в человеке, что определяется словами «я сам» или «ты сам», в чем он находит и ощущает себя, за что он отвечает» это его личная, конкретная точка зрения на мир и на самого себя.
Принять ответственность на себя - значит осознать свою причастность и готовность действовать, невзирая на обстоятельства, часто даже вопреки им, менять что-либо в себе или окружающей реальности. Такая ответственность является главным условием конструктивной деятельности, активности субъекта, а следовательно, и его постоянного развития. И наоборот, любые защитные действия (уход, отрицание проблем, агрессия) чаще всего связаны с попытками снять с себя личную ответственность за происходящее. Такие реакции человека, как алкоголизм, депрессия, наркомания, отражают его неспособность (вообще или в данный момент) справиться с трудностями, происходящими в жизни.
Почему-то считают, что трудные дети - это школьники, чаще всего подростки. Однако за некоторыми эта «трудность», как шлейф, тянется с детского сада. Неблагополучие детей формируется именно в детском возрасте. Ибо этот период - важнейший. Здесь рождается маленькая личность, которая уже в три года заявляет нам об этом, а к семи годам жизни просматриваются контуры будущего характера. Известный психолог Леонид Михайлович Зюбин на вопрос: «С какого возраста могут проявляться начальные признаки педагогической запущенности ребенка?» - он ответил «С того момента, как он начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее осознавать его».
«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей - все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становиться трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе - детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит, в детстве он не получил для своего развития того, что должен был получить. Трудным ребенок становиться именно в этом возрасте - от года до семи - восьми лет», - утверждал Василий Александрович Сухомлинский*.
Армянский психолог С. Д. Арзуманян* установил, что даже дети раннего возраста, которые еще не могут совершать действия, эмоционально откликаются на негативную ситуацию в семье: громкие крики, плач, агрессивные интонации. По мнению педагога А. И. Кочетова*, длительное пребывание ребенка в конфликтной семье приводит к формированию у него конфликтности, агрессивности, озлобленности как черт характера.
Не застрахованы дети и от неудач профессиональных дошкольных и школьных педагогов. Выходит, что, еще не достигнув пресловутого подросткового возраста, дошкольник и младший школьник подвергаются негативному воздействию внешних факторов в семье, детском саду, начальной школе вызывающих неблагополучие ребенка.
Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют «трудными» или «трудновоспитуемыми». Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.
Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, отклоняющееся поведение - это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды. И как результат - реакции протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды. Трудные подростки возбудимы, агрессивны, склонны к воровству, бродяжничеству, сексуальным эксцессам, употреблению алкоголя, наркотиков.
Интересны результаты исследования Н. Вайзмана об особенностях поведения трудных подростков. К первой группе он относит «психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отставали от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны.
Ко второй группе Вайзман относит подростков «с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью». Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.
В третьей группе подростков «преобладала расторможенность влечений: сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков». Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты. Они злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны. Все отклонения в поведении подростка приводят к опасным последствиям для их здоровья.
Девиантное поведение - один из видов отклоняющего поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие в семье.
Показательной является работа М. Земека «Семья и личность». Рассмотрим таблицу:
|
Стили поведения родителей |
Поведение родителей по отношению к ребенку |
Позиции родителей |
Реакция ребенка |
Формирующиеся черты личности ребенка |
||
|
А |
Чрезмерная эмоциональная дистанция |
Родители обращены против ребенка или вне его проявляется агрессивность к ребенку или равнодушие |
А + С - отвергающая (ребенок - «тяжкий груз») |
Чувство ненужности родителям, ощущение себя лишним |
Агрессивность, непослушание, лживость, наклонность к воровству и т. д. |
|
|
В |
Большое внимание на ребенка |
Родители бдительно следят за поведением ребенка, всегда рядом, навязывание различных предложений |
В + D - чрезмерное оберегание (ребенок крайне зависим) |
Показанная позиция, потребности ребенку доминируют над потребностями других |
Запаздывание социальной зрелости: 1) чрезмерное преувеличение собственной значимости, 2) тревожность, беспомощность |
|
|
С |
Доминирование |
Непреклонность родителей, тенденция к ограничениям и суровости |
В + С - чрезмерное требование |
Постоянное состояние тревожности (нет права на самостоятельность) |
Неуверенность, робость, чрезмерная вспыльчивость |
|
|
D |
Уступчивость |
Характерно неумение и неспособность руководить детьми, мягкость |
А + D - (крайняя степень - бегство от ребенка) |
Невыполнение приказаний родителей |
Неспособность устанавливать прочные эмоциональные связи, эмоциональная неустойчивость, непостоянство в планах, хвастливость |
Из таблицы мы видим, с одной стороны, - стили поведения родителей, характеристики черт поведения родителей, позиции родителей, а с другой стороны, формирующиеся черты личности ребенка и его реакции, связанные с родительскими отношениями. Можно сделать общий вывод: агрессивность, непослушание, девиантное поведение, запаздывание социальной зрелости, неуверенность, робость, неспособность устанавливать прочные эмоциональные контакты - все это как черты личности ребенка формируется вследствие воздействия деструктивных стилей поведения родителей в отношении своих детей.
В одной научной статье мне понравилась мысль о том, что наши дети - это, прежде всего « пра - мы». А это значит, что они есть в чем-то копия нас, родителей. Не полнокровность семьи в смысле ее структуры, образа жизни, и деятельности, микроклимата, личности каждого из родителей не может не отразиться на детях.
На характер развития ребенка помимо психолого-педагогических влияют социокультурные факторы. Социальный фактор обеспечивает социализацию ребенка в семье, детском саду и школе через овладение социальными ролями, развитее социальных качеств, социальной чувствительности и социальной рефлексии, через приобретение социального опыта. Он связан с наличием нормального социума, в котором развивается ребенок, включающего полноценную структуру и социально развитых воспитателей.
Культурный фактор обеспечивает культурное развитее ребенка, его «культуризацию», «окультуривание», ознакомление с окружающим миром, развитее культурно-образовательного отношения к действительности, овладение культурными ценностями социума, нормами культурного поведения, информационной и речевой культурой. Он связан культурно-образовательным уровнем воспитателей, родителей, культурой педагогического процесса, окружающей ребенка микросреды, культурой общения с ним.
Социокультурная депривация - это лишение ребенка нормального окружения и нормальной культурной среды, которое приводит к развитию запущенности, т. е. к недоразвитию социальных качеств ребенка, социальной тупости, слабой рефлексии и опыту, трудностям в овладении ролями.
Большую роль играют так же морально-этические факторы, проявляющиеся, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падение нравов; с другой стороны - в отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, кражи, драки, употребление спиртных напитков, наркотиков и др.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальное для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально-приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Глава 2. Практические исследования влияния стилей родительских отношений на девиантное поведение
2.1 Анализ изучения девиантного поведения детей в семьях
Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель работы, которая является основной целью практической части работы - выявить влияние родителей на девиантное поведение ребенка.
Для изучения характера взаимоотношений в семье мною рассмотрены следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи: полная, неполная, соц-ое состояние семьи.
2. Эмоциональный комфорт; тревожность, эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психическое напряжение.
3. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
4. Особенности семейного воспитания:
- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.
- родители видят недостатки в воспитании своих детей.
5. Нарушения семейного воспитания.
6. Причины нарушений.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап - ориентировочный: выбор семей, предложение семьям принять участие в экспериментальном исследовании, сбор общих сведений о семье и на основании этого общего обзора составление задач для диагностики.
беседа с родителями и детьми;
Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав-полная, формально полная, неполная; психолого-педагогическое состояние семьи; возраст ребенка). Полученные данные оформили в виде таблицы (см. приложение 1). Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1. 90% из 10 семей имеет полный состав.
10% (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.
2. возраст детей 11-13 лет.
Второй этап - практическая работа по изучению характера взаимоотношений в семья проводилась с помощью следующих методов:
- тест КРС (кинетический рисунок семьи ), выполняемый детьми;
- тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- фиксированное наблюдение
Вся система моей работы была направлена на выяснение характера взаимоотношений родителей и детей и влияния их на поведение детей.
С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, мною был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С.Кауфмана. Этот тест даст богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования по следующей схеме:
1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношение с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитывается формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомлекс семейной ситуации. Выделяют 5 симптомокомлексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации. (см.приложение 2)
В результате проведение теста КРС с детьми от 11 до 13 лет из семей мы получили следующие данные:
1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,3 балла, II - 0,4 балла, III - 0,1 балла, IV - 0,1 балла, V - 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II) что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией - 0,3 балла (I).
2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,4 б, II - 0,4 б, III - 0,3 б, IV - 0,1 б, V - 0,5 б. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации - 0,5 б. (V).
3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,3 б, II - 2,5 б, III - 0,2 б, IV - 0 б, V - 0,2 б. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная - 2,5 б., (II).
4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,7 б, II - 0,1 б, III - 0,2 б, IV - 0,2 б, V - 0 б. Семейная ситуация благоприятная - 0,7 б.
5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,5 б, II - 0,5 б, III - 0,1 б, IV - 0,2 б, V - 0,2 б. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность.
6. В семье 06 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,8 б, II - 0,5 б, III - 0,3 б, IV - 0,2 б, V - 0,2 б. Благоприятный микроклимат в семье, но следует обратить внимание на тревожность ощущаемую ребенком.
7. В семье 07 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,2 б, II - 2,6 б, III - 0,6 б, IV - 0 б, V - 0,4 б. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье - 2,6 б.
8. В семье 08 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,3 б, II - 4,5 б, III - 2,3 б, IV - 0,2 б, V - 0,4 б. В этой семье очень высокий уровень тревожности ребенка, а также выраженная конфликтность.
9. В семье 09 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,6 б, II - 0,3 б, III - 0 б, IV - 0,2 б, V - 0 б. Благоприятная семейная ситуация.
10. В семье 10 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,6 б, II - 0,6 б, III - 0 б, IV - 0,2 б, V - 0 б. Несмотря на благоприятную ситуацию ребенок проявляет тревожность.
На основе полученных данных можно выделить следующие группы семей. 1. 30% - (семья 09, 06, 04) состояние в семье ребенком определяется как благоприятное, это I группа.
2. II группа - это семьи, в которых выраженная тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 07, 08).
3. III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом, проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).
Общая сумма баллов по отношению комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплекс (тревожность) наибольшее количество баллов 10,4 балла, затем идет I симптомокомлекс (благоприятная семейная ситуация) - 4,5 баллов, III (конфликтность) - 3,1 б. V (враждебность) - 2,2 б., IV (чувство неполноценности) - 1,4 б. По этим данным составили схему - таблицу (см. в приложении 2)
Далее родителями был выполнен тест - опросник родительского отношения к ребенку.
Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, и его поступков (см. приложение 3).
Анализ полученных результатов теста - опросника родителей свидетельствуют о том, что:
1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - авторитарная гиперсоциализация: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать на вязать ребенку во всем свою волю, не в состояние встать на его точку зрения, пристально следит за социальными успехами ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями.
2. В семье 02 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация:
у родителей имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность, видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
3. В семье 03 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
4. В семье 04 - III параметр, симбиоз: родитель ощущает себя с ребенком единым целом, стремится удовлетворить все его потребности, ощущает тревогу за ребенка, старается оградить от трудностей жизни.
5. В семье 05 - III параметр, симбиоз.
6. В семье 06 - II параметр, социально желательный образ: родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются помочь ему, поощряют инициативу и самостоятельность.
7. В семье 07 - IV параметр, гиперсоциализация.
8. В семье 08 - III параметр, симбиоз.
9. В семье 09 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
10. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру - 0 семей.
По II - 1 семья, 10%, 06
По III - 3 семьи, 30%, 04, 05, 08
По IV - 3 семьи, 30%, 01, 07, 10
По V - 3 семьи, 30%, 02, 03, 09
Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это - гиперсоциализация, инфантилизация.
Сравнив результаты теста - опросника и теста КРС я сделала следующую таблицу, в которой проанализировала данные проведенных тестов (см. табл.).
|
Код |
Семья |
Состав семьи |
Сводная характеристика семьи |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
1 |
Саша 11 лет |
Полный |
В семье придерживаются “строгих” правил, отношения эмоционально не “теплые”, ребенок как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован. У мальчика выраженный тревожно-мнительный характер, что подтверждает рисунчатый тест, причем, на фоне благоприятной семейной обстановки.ОН в классе попал под влияние неформального лидера, блин, который является инициатором срыва уроков, мелких шалостей. Саша сам активно не участвует, но разделяет. Когда классный руководитель предупредил, что сообщит родителям, то Саша очень просил этого не делать, до конца этой недели ежедневно подходил и уточнял, что он исправился и не пойдут ли к нему сегодня. |
|
|
2 |
Коля 12 лет |
Полный |
Общение в семье строятся на чрезмерной опеке. К любым достижения сына родители относятся не серьезно, занижают его возможности. Несмотря на грубость сына, с ним “сюсюкаются”. У мальчика наблюдается ярко выраженная враждебность по отношению к родителям (делает все наперекор, грубит). В этой семье, в рисунчатом тесте ребенок набрал самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации.Агрессивность на уроках, инициатор драк и конфликтов, желание доказать родителям проходит с нарушением правил поведения. Когда мама приходит в школу при совместном разговоре с педагогом: Я сам не маленький |
|
|
3 |
Максим 13 лет |
Полный |
В этой семье ситуация примерно такая же, как и в предыдущей, но мальчик ходит заниматься плаванием, что вызывает серьезный интерес и одобрение со стороны отца. Враждебности у мальчика не наблюдается, но семейная ситуация воспринимается как тревожная. |
|
|
4 |
Антон 13 лет |
Полный |
Отношения в семье строятся на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи. У мальчика период пубертака протекает спокойно. |
|
|
5 |
Сергей 13 лет |
Полный |
Отношения в семье строятся на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи, но родители порой чрезмерно опекают сына. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность. |
|
|
6 |
Катя 12 лет |
Неполный |
Отношения в семье спокойные, “союзнические”, базирующиеся на получение при взаимодействии общей выгоды. При общей благополучной обстановке личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план. У девочки наблюдается тревожность. |
|
|
7 |
Андрей 12 лет |
Полный |
В семейных отношениях наблюдается агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная внимательность. Мальчик ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье. |
|
|
8 |
Олег 13 лет |
Полный |
Отношения в семье строятся на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи, но родители порой завышают требования к сыну. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность, а так же проявляется конфликтность в отношениях. |
|
|
9 |
Алена 12 лет |
Полный |
Девочке уделяют много внимания, наблюдается постоянный, но ненавязчивый контроль. Интересы родителей сосредоточены на дочери . Девочка оценивает семейную ситуацию благоприятной. |
|
|
10 |
Иван 13 лет |
Полный |
В семейных отношениях наблюдается черствость и холодность, бесцеремонная внимательность. Общий фон семьи спокойный. Мальчик ощущает тревожность в семье, несмотря на то, что сам оценивает семейную ситуацию благоприятной. |
|
Код |
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
07 |
08 |
09 |
10 |
|
|
х |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
у |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
где х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, у - это неадекватное отношение родителей к ребенку, 1 - наличие признаков, 0 - отсутствие признака.
Третий этап - выявление проявлений отклоняющегося поведения детей из изучаемых семей. Для этого мною были использованы следующие методы:
беседа с классным руководителем в школе
беседа с социальным педагогом в школе
изучение социального паспорта классов, блин, где учатся дети
беседа с руководителем УДО
наблюдение
Из сводной таблицы видно, что 80% показатели совпадают. Исходя из этого, можно сделать заключение, что позиция родителей играет немаловажную роль в психическом благополучии ребенка.
Пятый этап - разработка рекомендации родителям.
2.2 Рекомендации семьям по предупреждению девиантного поведения детей
С целью педагогизации семьи вообще и родителей в частности можно предложить некоторые советы для родителей.
Следует бережно, с пониманием относится к внутреннему миру подростка, его переживаниям, увлечениям. Нужно уметь выслушать подростка, согласиться с ним, если он прав, переубедить если ошибается. Требования, предъявляемые подростку, должны быть разумно аргументированы. Выбор воспитательных воздействий, средств поощрения и наказания должен определяться замечательной формулой, предложенной А.С.Макаренко:
“Как можно больше требований к человеку, но и как можно больше уважения к нему”. Взрослый должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга сверстника. Это обусловлено не только различием социальных позиций взрослого и взрослеющего человека, но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый - друг - руководитель. Его задача - помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.
“Он жестокий, он не понимает, что обижает меня своими словами, никогда не извинится “. А почему собственно родители ждут, чтобы дети поняли, посочувствовали, пожалели, первые извинились за свое поведение, а они этого не делают? «Я же его понимаю, а он меня - нет». Хочется сказать родителям: это заблуждение. Вы его не понимаете. В первую очередь нужно понять, трудно бывает сделать первый шаг к примирению. И делать этот шаг должен взрослый, показывая, как нужно себя вести в ситуации ссоры. Например, обращение “ давай поговорим спокойно, как взрослые люди”, если не вызовет доверия, то по крайней мере разрядит обстановку. Именно постоянное желание понять почувствовать своего ребенка, встать на его точку зрения, пусть неправильную, посмотреть на себя его глазами и терпеливо вести разговоры изо дня в день, не срываясь на крик и оскорбления. Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Для достижения воспитательных целей, в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их поступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
Этапами профилактической деятельности в работе с родителями и детьми могут стать следующие составляющие:
· Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей членов семьи, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения ребенка (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая Я-концепция, некоммуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о ее совместной деятельности, увлечениях .
· Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка и родителей в таких важных областях, как психо-сексуальное развитее, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодоления стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддитивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, путем проведения бесед, лекций, родительских собраний, тестирований.
· Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитее навыков работы над собой.
Профилактика аддитивного поведения должна коснуться всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.
Заключение
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.
Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.
Психологами было опрошено 164 подростка относительно их потребности в разных видах общения и реальных взаимоотношений с разными партнёрами (см. табл.).
|
Партнёры |
Регламентированное общение |
Нерегламентированное общение |
|||
|
потребность в нём |
реальное общение |
Потребность в нём |
Реальное общение |
||
|
Родители и близкие родственники |
4,7 |
70,8 |
66,6 |
29,2 |
|
|
Учителя |
8,3 |
95,7 |
10,9 |
4,3 |
|
|
Другие взрослые |
2,6 |
98,6 |
6,5 |
1,4 |
|
|
Близкие друзья-сверстники |
0 |
0 |
68,2 |
56,2 |
|
|
Другие сверстники |
4,6 |
68,4 |
24,3 |
31,6 |
Как видно из таблицы, потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется меньше чем наполовину. В ходе дополнительного интервью выяснилось, что общение с матерью удовлетворены только 31.1%, а с отцом всего 9.1%. А ведь этот вид общения психологически очень важен. Среди школьников, имеющих доверительные отношения с родителями, устойчивой самооценкой обладают 79.1% опрошенных, а среди тех, у кого общение с родителями жестко регламентировано - только 25%. Неадекватную самооценку в первой группе имеют 8.3%, а во второй -87.9% обследованных.
Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно - политические деятели, герои кино и литературы). Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимается остро и болезненно. Особенно это касается расхождения слова и дела. Из трех тысяч учащихся, опрошенных социологами, свыше 2/3 отметили, что замечают, существенные расхождения между тем, чему учат их родители, близкие родственники и учителя, и тем, как они сами поступают в повседневной жизни. Это не только подрывает авторитет старших, но и является практическим уроком приспособленчества и лицемерия.
Широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников, но я думаю, на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка с взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых.
То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться- принять чувство взрослости своего ребенка.
Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого -то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок становится раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное - ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего “Я”.
Подобные документы
Характеристика детско-родительских отношений. Влияние стилей семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста. Выявление родительских установок и реакций, вызывающих ответную реакцию у ребенка, проявляющуюся в тревожном поведении.
дипломная работа [66,2 K], добавлен 26.10.2010Проблема девиантного и делинквентного поведения подростков в психологии. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков. Девиантные явления в жизни подростка, его характеристика. Анализ девиантного поведение подростков в Усть-Илимском районе.
курсовая работа [50,6 K], добавлен 21.05.2008Субъекты семейных правоотношений. Родительские права и обязанности: основания и содержание родительских прав и обязанностей, личные права и обязанности родителей. Права и обязанности ребенка. Ограничение родительских прав. Лишение родительских прав.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 08.12.2007Воздействие социального дискомфорта в семейных отношениях на формирование девиантного поведения подростков. Технология социальной работы с детьми и подростками девиантного поведения. Профилактические меры по предотвращению отклоняющегося поведения.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 01.06.2014Теоретические вопросы эволюции семьи и социальной психология детства. Понятие "внутрисемейных отношений" в культурно-историческом развитии. Особенности развития модели детско-родительских отношений в британской культуре и факторы, на них влияющие.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 29.01.2013Характер социальных проблем неблагополучной семьи в современном обществе. Семейное насилие, как следствие неблагополучия в семье. Асоциальное поведение родителей как фактор отклоняющегося поведения детей. Социальная работа с неблагополучными семьями.
дипломная работа [108,9 K], добавлен 20.11.2007Понятие "девиантное поведение" и причины его возникновения. Причины девиации. Особенности отдельных форм девиантного поведения. Преступность. Алкоголизм. Наркомания. Суицид. Особенности девиантного поведения подростков. Меры социального воздействия.
реферат [34,3 K], добавлен 21.05.2008Основные черты девиантного поведения детей, понятие, история и причины детской преступности. Социальная работа с детьми, имеющими отклонения в поведении. Характеристика, общественная опасность, динамика развития и профилактика детской преступности.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 11.01.2011Причины формирования девиантного поведения в подростковом возрасте. Социальная коррекция девиантных детей и подростков, состоящих на учёте в Еланском центре "Семья". Правовые основы социальной работы. Диагностика эффективности психологической адаптации.
дипломная работа [193,6 K], добавлен 30.11.2015Анализ влияния неблагополучной атмосферы в семье на развитие девиации в поведении подростка и поиск пути профилактики этого влияния. Функции и типы семьи. Сущность девиации в поведении. Негативное влияние на подростков через ближайшее окружение.
курсовая работа [61,8 K], добавлен 06.07.2010
