Основные формы и методы работы с неблагополучными семьями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные формы и методы работы с неблагополучными семьями

Морозова Наталья Николаевна,

социальный педагог МОУ СОШ № 23

Содержание

Введение

1. Типология неблагополучных семей

1.1 Определение понятия «неблагополучные семьи». Критерии и факторы неблагополучия

1.2 Виды неблагополучных семей современного общества

2. Современные социально-педагогические методы и подходы в работе с неблагополучными семьями

2.1 Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьёй

2.2 Оказание практической социально-педагогической помощи и поддержки семье

Заключение

Список литературы

Введение

Семья - основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребёнком общественных норм и культурных ценностей. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большей мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. Вне семьи невозможно полноценно воспитать ребёнка, но не всегда условия воспитания в семье способствуют его благоприятному развитию. Современный сверхдинамичный и противоречивый мир породил многообразие социальных проблем, которые значительно повлияли на социальные роли и функции современной семьи. Кризисные явления социального, материального и духовно-нравственного порядка привели к внутрисемейной разобщённости, конфликтам, нестабильности семейно-брачных отношений, снижению родительского авторитета, жестокому обращению с детьми, педагогической некомпетентности и порой несостоятельности. Исследователи отмечают увеличение числа разводов и снижение рождаемости, падение престижа семейных ценностей, рост преступности в сфере семейно- бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм и наркоманию. На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состояниям. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе. Современная семья в сложившихся условиях не выполняет свои функции и нуждается в профессиональной помощи, поддержке и социально-педагогическом сопровождении.

В основе формирующихся механизмов социально-педагогической работы - стремление при всех противоречиях и трудностях не подменять семью, а поставить её в центр государственно-общественной социально-воспитательной политики, что отражает новый взгляд на семью. Это позволяет обеспечивать своевременную помощь и поддержку неблагополучным семьям.

Поскольку в настоящее время давление на российскую семью с каждым днем растет, и большая его доля приходится на детей, имеет смысл обратить внимание именно на эту категорию российских граждан, которые нуждаются в особой защите и помощи не только от материальных трудностей, но зачастую и от своих собственных родителей. Между тем жизнь свидетельствует о том, что немало родителей по неопытности, незнанию, по легкомыслию допускают серьёзные, порой неисправимые ошибки в воспитании детей. «А издержки в воспитании детей - это первейший и главный показатель неблагополучия семьи». [5, 76]

Таким образом, актуальность социально-педагогической помощи неблагополучным семьям определяется социальными проблемами современного общества. Среди них: отчуждённость детей от семьи, школы и общества; социально опасное поведение детей из-за неблагополучия в семье ( в том числе, недостаточная забота о ребёнке со стороны родителей, алкоголизация родителей, отсутствие постоянной работы, семейная нестабильность, конфликты в семье и пр.); социально педагогическая запущенность ребёнка (плохая успеваемость, пропуски уроков без уважительных причин, неумение детей организовать своё свободное время и т.д.); современное расслоение общества провело грань между семьями обучающихся, рост правонарушений среди подростков и ряд других проблем говорят об остроте поднятой темы.

Не следует думать, что сотрудничество с родителями - новое явление для отечественной школы. Но коренные изменения в образовании, становление обновлённой школы, демократичной, открытой, гуманной, развивающей требуют нового осмысления совместной деятельности с родителями. Многие задачи образования школе в одиночку не решить, особенно в области нравственного воспитания. Современная ситуация смещает акценты рассмотрения образования как общественного блага к рассмотрению образования как сложно организованной сфере услуг, поэтому в контексте модернизации Российского образования возникает переосмысление цели и задач социально-педагогической деятельности. Подростку необходимы социальные умения и навыки для успешного решения проблем повседневной жизни, а также для его интеграции в общество, которая достигается в процессе установления социально приемлемых отношений с членами семьи.

Данная работа посвящена выявлению проблем неблагополучных семьей и представлена концепция работы социального педагога по оказанию социально-педагогической помощи данным семьям.

Задачи исследования:

1. Обобщить научную литературу по проблеме неблагополучных семей.

2. Провести анализ состояния проблем, особенностей и видов неблагополучия в современной семье.

3. Показать современные методы и подходы социально-педагогической помощи и поддержки неблагополучной семье.

1. Типология неблагополучных семей

1.1 Определение понятия «неблагополучные семьи». Критерии и факторы социального риска

В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, а также ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.

В научной литературе нет чёткого определения понятия «семейное неблагополучие»: каждый автор вкладывает в него свой смысл (И.Г.Сухогузова, В.М.Целуйко, В.М.Шакурова, Ю.В.Василькова, В.И.Дубровина). Поэтому в разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие как «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», трудные семьи и другие. [7, 9]

Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон её жизни. При этом только один вид проблем встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, и в каждой семье они приобретают свой особый характер.

Большинство семей успешно преодолевают невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает её членов. Но бывает и так, что семейное неблагополучие снижает социальную активность взрослых, появляется не только безразличие к себе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в них детях.

Таким образом, несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной её особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребёнка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений. Душевное состояние и поведение ребёнка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия.

По определению Сухогузовой И.Г. неблагополучные семьи - это семьи полностью или частично утратившие свою функцию по воспитанию детей, созданию им нормальных условий для проживания, негативно влияющие на психическое состояние ребёнка, создающие угрозу его жизни и здоровью. [5,87]

Исходя из результатов криминологических, психолого-педагогических и медико-социальных исследований, можно выделить следующие факторы социального риска:

- социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

- медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, вредные производственные условия родителей и особенно матери, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);

- социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

- социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

- криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние. Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей.

Под неблагополучной мы принимаем такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

1.2 Виды неблагополучных семей современного общества

По функциональной состоятельности семьи можно условно разделить на функционально состоятельные и функционально несостоятельные («группы риска»). Среди функционально несостоятельных семей, то есть не справляющихся с воспитанием детей, от 50 до 60 % составляют семьи с неблагоприятными социально- психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений:

жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстранённо-равнодушный, попустительско- непоследовательный, отстранённо-равнодушный, попустительско-снисходительный и др. [8,163]

Есть семьи, которые осознают свои трудности, они стремятся обращаться к педагогам, психологам. Таким семьям может помочь сеть служб социально-психологической помощи.

Вместе с тем есть много семей, не осознающих свои проблемы, условия в которых столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей, толкают их на бродяжничество и правонарушения. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска.

И. Г. Сухогузова выделяет пять форм неблагополучных семей:

1. Семьи, где родители уклоняются от выполнения родительских обязанностей. Такое уклонение предполагает систематическое невыполнение родительского долга, отсутствие заботы о своих детях (не кормят, не обеспечивают необходимой одеждой, медицинской помощью, ничего не делают для удовлетворения жизненно важных потребностей ребёнка). Семья, в которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишенностью духовного конфликта.

2. Бытовое пьянство и семьи, где родители страдают хроническим алкоголизмом или наркоманией. Такая неблагополучная семья характеризуется систематическим злоупотреблением спиртными напитками, сбором по месту жительства посторонних лиц, аморальным поведением родителей, их скандалами и драками.

3. Семьи, в которых присутствует жестокое обращение родителей или других членов семьи с детьми.

Жестокое обращение заключается в физическом или в психическом насилии над ребёнком: побои, истязания, угрозы, внушение чувства страха, подавление всякой воли ребёнка.

4. Семьи, в которых родители злоупотребляют своими правами, создают такие условия, которые затрудняют получение ребёнком образования, демонстрируют свою власть, используя беспомощное состояние ребёнка; приучают его к употреблению алкоголя или наркотиков, приобщают к попрошайничеству и т.д.

Злоупотребление правами не носит характер разовых поступков, а выражается в целом ряде действий.

5. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные). Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия). Разновидности таких семей довольно многообразны и ещё не достаточно изучены («недоверчивые семьи», легкомысленные, хитрые, семьи с завышенными требованиями к ребёнку, ориентированные только на успех и д.р. [7, 52-53]

Многие авторы склонны рассматривать распространённые формы отклоняющегося поведения детей, не связывая с различными вариантами скрытого семейного неблагополучия. Но не отрицают, что им необходима специальная помощь.

Мы же рассмотрим типы семей с явной формой неблагополучия и работу с ними.

Годами наблюдая кризисные семьи, мы сделали обобщённый портрет такой семьи. Почти во всех социально-неблагополучных семьях для родителей характерно следующее:

1. Большинство родителей имеют собственный негативный детский опыт, который заключается в том, что:

- многие родители воспитывались в детских домах или интернатах; даже в тех случаях, когда родители воспитывались в семье, можно обнаружить наличие;

- сепарации от родителей в детстве , помещение в больницу на длительный срок, передача родственникам, уход на работу и оставление в младенческом возрасте на попечение малолетним братьям и сестрам) и т.д.;

- родители сами испытывали дефицит тепла и заботы со стороны их собственных родителей (например, в случае многодетных семей часто описывают следующую картину: «нас у мамы было много, ей некогда было нас облизывать, она работала»);

- в семьях самих родителей были грубо конфликтные отношения между их отцом и матерью, другими членами семьи;

- они сами переживали физическое и эмоциональное насилие в своем детстве;

их собственные родители злоупотребляли алкоголем;

2. Низкий уровень социальной адаптации родителей (низкий образовательный уровень, отсутствие профессии или низкая квалификация и т.д.).

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира, переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков - семейная заболевание, семейная проблема. Семья с алкоголезависимыми родителями опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушительного воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально - аморальной субкультуре, которая царит в среде пьющих людей.

Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо определить понятие «семья, оказавшаяся в социально опасном положении». Большинство специалистов выделяют три аспекта.

1. Медицинский - наблюдаются медико-биологические отклонения у членов семьи или ярко выраженные заболевания.

2. Социально-административный - условия и уровень жизни семей расценивается как малопригодные для проживания и развития детей.

3.Психолого-педагогический - нарушение внутрисемейных и внешних социальных связей ведёт к личностной деформации. Мы имеем дело с проблемными семьями, что предполагает реализацию технологии коррекции и реабилитации. [4, 154]

2. Современные социально-педагогические методы и подходы в работе с неблагополучными семьями

2.1 Основные направления в работе и этапы взаимодействия с семьёй

Одними из главных направлений деятельности с родителями - развитие активной педагогической позиции родителей в процессе влияния семьи на младших членов, а также в нейтрализации отрицательных моментов, рассматривать воспитание в школе и семье как единый процесс.

Перед педагогическим коллективом стоит важная задача: обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями, которые бы усвоились непосредственно в организованной теоретической и практической деятельности.

Для результативности работы с семьей необходима различная информация, поэтому на каждую семью, состоящую на учете в школьной социально-психологической службе, составляется социальная карта. Для оказания квалифицированной помощи семье разработаны целевые программы «Семья» и «Социально-педагогическая помощь ребёнку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации», а также индивидуальные программы по реабилитации.

Цель работы социального педагога и школы: поиск новых подходов в работе с неблагополучной семьей, оптимальных форм и методов психолого-педагогического воздействия для коррекции и оздоровления детско-родительских и семейных отношений.

Основные направления работы с семьями группы риска:

1. Диагностическое. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку.

2. Прогностическое. Моделирование воспитывающей ситуации с учётом диагностики семьи.

3 Организационно-коммуникативное. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей, организация общения.

4. Правозащитное. Поддержка семей в защите прав и социальных гарантий.

5. Социально-бытовое. Оказание материальной помощи.

6. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье.

7. Предупредительно-профилактическое. Реабилитационные мероприятия и превентивные меры.

Задачи:

1. Диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье. Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию.

2. Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка.

3. В результате анализа семейной ситуации изменение отношений в семье, формирование новой позитивной стратегии и тактики.

4. Организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.

Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Важно установить взаимодействие с учреждениями, призванными помогать семье (кризисные центр, управление соцзащиты, детские реабилитационные центры, КДН и ЗП и т.д.).

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьёй:

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.

Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие на семью могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.

2-й этап. Изучение семьи.

1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье, знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия, её особенностей, целей, ценностных ориентаций: посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, опрос; анализ информации о семье из документации; использование методов психологической диагностики (тесты, проектные методики и т.д.).

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия, составление социальной карты семьи, составление индивидуальной программы помощи семье.

4 этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации, работа по программе. Взаимодействие с государственными учреждениями и организациями (Управление соцзащиты, ИДН, КДН и ЗП, органы опеки и попечительства и т.д.).

5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских и семейных отношений (анкетирование, наблюдение, посещение на дому, беседа, тестирование, тренинги).

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогической работы с неблагополучной семьёй, корректировка программы социально- педагогического сопровождения семьи, её реабилитации.

2.2 Оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье

неблагополучный семья социальный педагогический

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей.

Объектом воздействия могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья.

Деятельность социального педагога включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. [3, 177]

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, с родителями - путем их консультирования, посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит как внутри семьи, так и в детско-родительских отношениях, а также, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, клубов по интересам, летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка, особенно, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными.

Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия. Пример таких причин отражен на Рис. 1.



Рисунок 1 - Категории неблагополучных семей по ведущей причине.

Как отмечают психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Е. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными.

Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. [6, 90]

1. Работу с алкоголизированной семьёй можно представить в виде схемы, представленной на Рис. 2.

2. Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением родительских отношений. В них десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложнённых, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия. В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка отношений.

3. В педагогически несостоятельных семьях с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений, за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы утрачивается воспитательная роль семьи. Этим видам семей требуется коррекция внутрисемейных отношений.

Рисунок 2 - Схема работы с алкоголизированной семьей.

Работу с такими семьями можно представить в виде алгоритма:

Первый этап. Выявление неблагополучия в семье.

Второй этап. Определение типов внутрисемейного воспитания:

- потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция;

- повышенная моральная ответственность;

- эмоциональное отвержение ;

- жестокое обращении;

- непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительски-снисходительный и другие стили воспитания.

Третий этап. Выбор методов работы основываются на типах воспитания в семье: консультации (с детьми и взрослыми), нетрадиционные тематические родительские собрания, тренинги, круглые столы,«мозговой штурм», ролевые игры, консультирования, дискуссии и др.

Привлечение педагогического коллектива и других специалистов: психолог, классные руководители, организации дополнительного образовании, администрация школы, КДН и ЗП, Управление соцзащиты, и др.

4. Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума( привлечение в кружки, секции, учреждения дополнительного образования, оказание родителям и детям психологическую поддержку, материальную помощь, организация оздоровления и т.д.).

5. Малообеспеченная семья: наиболее распространенная категория семей требуют всестороннего внимания: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому, привлечение Центра занятости населения, помощь в трудоустройстве, организации досугового общения, оказание юридической помощи, отстаивание интересов таких семей, психологическая помощь, организация летнего отдыха детей и т.д.

Особой заботы требует многодетная семья. Мы её не относим к неблагополучным, но имеющиеся факторы риска, заставляют принимать превентивные меры профилактики: патронаж, консультирование, социально-педагогическая поддержка, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, контроль успеваемости и взаимоотношений, организация благотворительных акций и т.д. [1, 105]

6. Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, социальный патронаж, психолого-педагогическое просвещение, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.

Социальный педагог и психолог готовят программно-методическое обеспечения для осуществления работы с родителями: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.

Также в работе с неблагополучными семьями используются такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний». Основные вопросы, на которые мы ориентируем родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может помочь изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».

Родительские собрания проводятся в виде лекториев, диспутов, тренингов, ролевых игр и др. Темы собраний выбираются в результате диагностики запросов родителей или индивидуальных исследований, проведённых социальным педагогом и классным руководителем.

Динамика изменений, происходящих в семье, просматривается с целью отслеживания и корректирования работы, по каждому отдельному случаю ведется документация, которая описывается в программе.

Для мониторинга её реализации могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Объединёнными усилиями педагогического коллектива, семьи, родительской общественности, всех служб, действующих согласовано, можно оказать помощь семье, не допустить появления детей нестандартного поведения и добиться успехов в воспитании каждого ребёнка.

Заключение

Анализ существующего положения семьи показывает, что в ходе реформирования страны оно значительно осложнилось. На фоне социального кризиса, охватившего Россию, растёт число семей, в которой ребёнок не находит взаимопонимания, родительской поддержки, любви и тепла. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. В результате социально-экономических изменений в стране существенно деформировались социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечения их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института, усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях.

Корни большинства проблем личности, особенно в период её становления, надо искать в семье. Поэтому существует необходимость специального образования родителей, чтобы они могли повышать свои психолого-педагогические знания в области взаимодействия с детьми на всех этапах их личностного развития. Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Работа социального педагога и психолога нашей школы в первую очередь направлена на оказание помощи родителям и детям из неблагополучных семей, семей группы риска. Разработка целевых программ помощи родителям в деле семейной педагогики не устранит всех изъянов семейного воспитания, но социальная поддержка является важнейшей задачей профилактики детской безнадзорности, правонарушений и социального сиротства.

Проанализировав современное состояние проблем неблагополучных семей можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе (нетрадиционные семьи, неполные семьи, где отцу необходима помощь, внебрачные и т.д.), что требует высококвалифицированных специалистов в этой области. Но, в тоже время, имеются эффективные технологии, методы и средства оказания квалифицированной помощи и поддержки неблагополучным семьям, семьям группы риска, обеспечивающие положительный результат.

Целью работы с родителями является создание комплекса медико-социальных и психолого-педагогических условий, позволяющих возвращению утраченных связей семьи и школы, семьи и ребёнка, созданию внутрисемейного комфорта и безопасности для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

Для решения проблемы успешной социализации детей и родителей, мы разработали программу «Семья», а также «Социально- педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации».

Они направлены на создания условий для успешного функционирования семьи, реализации прав ребенка, особенно из неблагополучной семьи, его социализации и самореализации. Она осуществлялась через систему задач, таких как: раннее выявление неблагополучия в семье, осуществление информационной и посреднической помощи семьям и детям «группы риска», обеспечение успешной социализации ребенка, создание условий для реализации его прав, снижение количества неблагополучных семей.

В ходе их реализации улучшилась успеваемость и снизилось число прогулов у детей «группы риска», стоящих на внутришкольном учёте. В ходе работы с родителями часть их проявила заинтересованность в школьной и общественной жизни своих детей, вместе с ними стали принимать участие в подготовке и проведение внеклассных и общешкольных мероприятий, в конкурсах, выставках, в совместной деятельности.

Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, уменьшение количества семей и детей, состоящих на ВШУ и контроле в КДН И ЗП, отсутствие детей, совершивших правонарушения, а также повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем.

Успех работы - результат усилий школы и взаимодействия всех служб, призванных оказывать поддержку семье и детям.

Таким образом, в школе функционирует система, позволяющая планомерно снизить уровень семейной дезадаптации, решать вопросы профилактики негативного, асоциального поведения обучающихся, включить семью в социально значимые виды деятельности, которые позволяют детям научиться организовывать свой внеурочный досуг, восстановить утраченные связи семьи и школы, внутрисемейное благополучие и получить представление о положительной модели семейных отношений. В нашем быстро меняющемся мире только семья остаётся незаменимой ценностью. Создавая атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу, семья для ребёнка станет не только источником психологического благополучия, но и эталоном своей семьи в будущем.

Список использованной литературы

1. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.-216 с.

2. Мудрик А.В.Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов/Под ред.В.А.Сластенина.-5-е изд.,доп.- М.:Издательский центр «Академия», 2005.-200 с.

3. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.-218 с.

4. Справочник социального педагога:5-11кл./Авт.-сост. Т.А.Шишковец.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:ВАКО, 2007.-336 с.

5. Сухогузова И.Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей. //Социальный педагог в школе.-Вып.2/авт.-сост. И.Ю.Фомичёва и др.-Волгоград:Учитель, 2010.-254 с.

6. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000.-165 с.

7. Целуйко В.М.Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей/В.М.Целуйко.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.-271 с.

8. Шакурова М.В..Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ.высш.уч.заведений.-2-е изд. стереотип.-М: Издательский центр «Академия», 2004.-272 с.

Размещено на Allbest.ru