Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра СРСП

Курсовая работа

Дисциплина: История и теория социальной работы

Тема: Социальная работа с родителями

Выполнила: ст-ка гр. СР-25

Изикенова Г.

Проверил: преподаватель

Жакенова А.Ж.

Караганда 2009г.

Содержание

• Введение
• Глава 1. Сущность семейного воспитания
• 1.1 Семья и особенности семейного воспитания
• 1.2 Родительские позиции и стили воспитания
• 1.3 Роль семьи в социализации подрастающего поколения
• Глава 2. Особенности работы социального педагога с семьей
• 2.1 Семейный социальный педагог и его функциональные обязанности
• 2.2 Основные направления работы социального педагога с семьей
• Заключение
• Список литературы

Введение

Социальная работа - одно из древнейших и гуманнейших видов человеческой деятельности, функция которой состоит в выработке и теоретической систематизации объективных знаний об определенной действительности - социальной сфере и специфической социальной деятельности.

Социальная работа может быть рассмотрена как разновидность человеческой деятельности, цель которой - оптимизировать осуществление объективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и длительного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе.

Семья является одним из главных объектов социальной работы.

Актуальность данной темы определяется тем, что благосостояние семьи с детьми и повышение демографической ситуации усиливают значение новых элементов социальной поддержки, задачи которых будут в будущем все возрастать. Необходимость внедрения активных социальных форм поддержки семьи, способствующих возможности самостоятельно обеспечивать свое благосостояние (выявление семей, нуждающихся в поддержке, предоставление необходимой информации, консультирование и т.д.).

В области социальной работы с семьями имеется множество различных теоретических направлений. Некоторые из них называются семейной терапией. Прочие не рассматривают себя в качестве терапии, и более охотно используют концепцию семейной социальной работы. В данной области существуют различные школы. Некоторые из них отстаивают принцип краткосрочных вмешательств, при этом они в большей степени фокусируются не на семейных проблемах, а на семейных ресурсах. Прочие школы предпочитают долгосрочный уход/лечение и добиваются более удовлетворительного положения в семье путем прорабатывания болезненных взаимоотношений в семье и ее истории. Тем не менее, существует еще один подход к разрешению трудных семейных ситуаций - практическая помощь в повседневных ситуациях. Например, в случаях, когда ненадлежащая забота родителей (например, в связи с проблемой алкоголизма, недоразвитостью личности, психическими заболеваниями, жестокое обращение родителей и т.д.) угрожает развитию ребенка, профессиональный работник может работать на дому на протяжении долгого времени. В течение этого времени, часто под началом более опытного профессионала, такой социальный работник может стать тем взрослым, которому ребенок (или дети) будут полноценно доверять. Одновременно он сможет продемонстрировать родителям нормы адекватной заботы о ребенке. Этим социальный работник помогает родителям развить свои навыки в воспитании детей, а также развить такие нормы поведения, которые способствовали бы здоровому росту и развитию детей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Цель темы курсовой работы - изучить социальную работу с родителями.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

- рассмотреть сущность семейного воспитания;

- изучить особенности работы социального педагога с семьей.

Глава 1. Сущность семейного воспитания

1.1 Семья и особенности семейного воспитания

Гармоническое развитие ребенка немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным воспитанием. Семья и общество -- это маленькая и большая модели одной и той же системы. «Семья, пишет В.Сатир, должна стать объединяющим звеном в обществе, это один из его немногочисленных союзов, у которого занимаемое пространство и количество членов настолько малы, что все знают друг о друге почти все и даже могут уместиться в одной комнате». Говоря о семье, как части общественного воспитания новых поколений, нельзя упускать из виду ее значимость в этой системе. Именно родители вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек, как и предпосылки их «сортировки» на приоритетные, более или менее значимые. Именно первые уроки жизни в семье закладывают основу, исходя, из которой ребенок избирательно воспринимает, перерабатывает, усваивает или отбрасывает последующую социальную информацию в качестве руководства к действию. (1, 35)

Семейное воздействие на детей уникально по интенсивности и результативности. Ведь оно осуществляется непрерывно, одновременно, воздействует на все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы, основано на устойчивости контактов и, что очень важно на эмоциональных отношениях и детей и родителей между собой. Речь идет не только о естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущении у детей своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получить помощь. Семья основная среда обитания и жизнедеятельности детей. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры чувств и поведения. Семейное воспитание специфично, поэтому имеет свои особенности:

- непрерывность;

- многофакторность и противоречивость воспитывающего воздействия;

- относительная замкнутость воспитательной микросреды;

- непосредственность (без посредствующих звеньев, человека);

- интимность общения;

- естественность и многогранность взаимоотношений. Задача родителей -- отказаться от старых жизненных стереотипов и построить новые, в соответствии с которыми люди будут сотрудничать, а не воевать. Из факторов социализации, рассматриваемых «по отдельности», самым важным является родительская семья, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения детей в любом возрасте, который бы не зависел от их семейных условий в настоящем и прошлом. Правда меняется характер этой зависимости. Например: успеваемость ребенка (в прошлом) и продолжительность его обучения зависели от материального уровня семьи, то теперь влияет образования родителей (дети родителей с высшим образованием лучше учатся). Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу детей, состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.

Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным и, наказывая за нарушения установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычной и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируясь на их пример, старается стать таким же, как и они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка, чутко откликаясь па его проблемы, родители тем самым формируют его сознание и коммуникативные качества. Семейная социализация не сводится к непосредственному «парному» взаимодействию ребенка с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью, например, в семье, где оба родителя умеют хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств. Напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может выполнять дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают -- вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка, в принципе, не выводимы из свойств его родителей (ни по сходству, по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.

Семейное воспитание- это процесс сознательного формирования родителями духовных и физических качеств ребенка. Принцип-основное, исходное положение какой-либо теории, учения, мировоззрения, теоретической программы.

Существуют следующие принципы семейного воспитания:

- целеполагание;

- социальная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью;

- проектирование и прогнозирование воспитательного процесса;

- единство семейного и общественного воспитания;

- динамичность и доминантность воспитательного процесса;

- положительный эмоциональный фон;

- учет возможностей и особенностей развития личности ребенка;

- единство требований в воспитательной позиции;

- включенность воспитуемого в деятельность.

Метод -- способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь. Существуют различные классификации методов воспитания. В семейном воспитании можно использовать следующие методы:

- убеждение;

- организация жизнедеятельности;

- коррекции;

- поощрение и наказание.

Основное назначение метода убеждения заключается в развитии сознательности воспитанников, в организации процесса формирования у них системы взглядов и убеждений, научного мировоззрения, в выработке самостоятельного мышления (с помощью методов - информационного, поискового, дискуссионного, взаимного просвещения).

Организация жизнедеятельности -- создание взрослыми оптимальных условий для нормального развития физической, социальной и духовной личности ребенка. Условия - социальные, хозяйственно-бытовые, санитарно-гигиенические, трудовая и духовная атмосфера семьи, уровень образованности родителей.

Коррекция - исправление нежелательных проявлений у ребенка с помощью педагогических приемов. Поощрение и наказание - как средства педагогической коррекции. Поощрение и наказание - методы педагогического стимулирования, которые, побуждая общественно-полезную деятельность у детей, вместе с тем тормозят их нежелательные действия и поступки.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

1.2 Родительские позиции и стили воспитания

социальная работа семья родитель

Родительские установки или позиции -- один из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений. Под родительским установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним. Синоним «родительской установки» «родительский стиль». (7, 57)

А.Болдуин выделил 2 стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между родителями и ребенком; включение ребенка в обсуждение семейных проблем, готовность родителей прийти ребенку на помощь. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения ребенка родителями: ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и ребенком по поводу дисциплинарных в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженными способами к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю, однако им не был присущ альтруизм, эмпатия. Дети с контролирующим стилем воспитания были послушны, боязливы, не агрессивны. При смешанном типе воспитания детям присущи внутренность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. (1, 39)

Отечественными педагогами дается следующая классификация стилей родительского воспитания: попустительские (либеральный), авторитарный и демократический.

Первый из них обычно проявляется, как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого. Два других - авторитарный и демократический - образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе, которой царит жесткая авторитарность: безапелляционное и бесцеремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, а на другом - коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза. Авторитарный -- вызывает отчуждение от родителей, своей значимостью и нежелательностью в семье.

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или как глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какое-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой - может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами младших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать - демократична).

Стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности имеют большое значение в становлении самооценки.

1.3 Роль семьи в социализации подрастающего поколения

Социализация -- совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности.

Родительская семья -- важнейший институт социализации. Однако современная семья не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Здесь сказывается как значение общего воспитания, так и изменение самой семьи: изменение стабильности, малодетность, ослабление традиционной роли отца, трудовая занятость женщин и т.д. Менялся и стиль внутрисемейных отношений. Крушение авторитарного воспитания сделало взаимоотношения родителей и ребенка мягче, интимнее, индивидуально и эмоционально важнее для обеих сторон. Сегодня очень важен вопрос о моральном авторитете родителей, а не родительская власть. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающаяся на силу. Индивидуализация отношений повышает их хорошую значительность, но одновременно делает их более хрупкими, особенно в подростковом возрасте, когда диапазон и выбор общения у родителей расширяется.

Радикальные сдвиги происходят в системе мужских и женских социальных ролей. Раскрепощение женщины и её вовлечение в производственную деятельность повышает ее авторитет в обществе и семье, но вместе с тем подрывает традицию дифференциации отцовских и материнских ролей. Сегодня распределение обязанностей в семье все чаще зависит не столько от пола, сколько от индивидуальных особенностей супругов. В принципе это прогрессивно. Биархатные семьи -- более устойчивы и обладают лучшим психологическим климатом. Но иногда это вызывает конфликты. Особенно сложной и проблематичной является роль отца.

Во все времена велико и нечем не заменимо было место отца в семье. Природой и обществом каждый мужчина подготавливается к тому, что бы стать мужем, отцом, как и каждая женщина - матерью и женой. Человек всегда думает о том, что останется после него, когда он уйдет из жизни. Недаром подмечено, что человек как дерево, могуч своими корнями. Поэтому, вступая в брак, мужчина берет на себя огромную ответственность - быть отцом, опорой в семье.

Однако с распространением городского образа жизни, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина - жена, мать. Авторитет отца значительно упал, из-за сокращения доли участия его в семейных делах. В современных квартирах есть все, и дети часто не видят трудового примера отца. Его труд почти полностью вынесен за пределы семьи. Другое дело мать. Хотя она тоже работает на производстве, рабочий день дома тоже существует.

Однако, все равно отец-это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах.

Отцовство - также экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины. Всегда есть молодые люди, вступающие в брак, но боящиеся отцовства или же не готовые к нему. Ребенок - большое испытание на прочность семьи. В практике встречаются пары, до рождения первенца жившие нормально, а после его рождения ухудшившие свое общение. Муж все чаще не появляется дома, избегает ребенка и жену. Это может свидетельствовать об отсутствии, недоразвитии отцовского чувства или отцовской культуры, хотя и неприятно, но не являясь при этом чем-то патологичным.

Справедливости ради, можно отметить, что чувство отцовства рождается несколько позднее, чем чувство материнства. Аристотель заметил, что по-настоящему отцами мужчины становятся позже, чем женщины - матерями. Молодые люди из-за отсутствия детей редко оставляют жену. Чаще это проявляется у мужчин с развитым духом собственичества, которые хотят иметь наследников, свое продолжение на земле. (13, 165)

В наше время действительность такова, что в детских садах и школах с детьми работают в основном женщины, ощутимым становится дефицит мужского влияния на детей. Даже непродолжительное отсутствие отца ведет к тому, что у детей (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Поэтому отцы должны восполнять дефицит своего влияния в семейных отношениях. В противном случае воспитание будет ущербным.

Сейчас критика в адрес отцовства исходит в основном из уменьшения удаления времени не только жене, но и детям, с уменьшением времени бесед и обычного общения. Хорошо организовать досуг детей, труд по оказанию помощи родителям, труд по приобретению детьми дополнительных знаний и т.д. - вот первостепенная задача отца.

Находясь рядом с детьми, отец проявляет лучшие свои качества, такие как доброта, верность, отзывчивость. В этом смысле не только отец воспитывает детей, но и дети отцов.

Отец нужен семье не только для наказания и воспитания, но и для помощи детям во всех его делах, должен быть другом своему ребенку.

В воспитании детей очень важен живой пример отца. Сыновья во многом копируют образ жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и проч. От отцов они воспринимают такие черты, как крепость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость, отношение к противоположному полу. Сын, отец которого внимателен к матери, женившись, считает единственно возможным относится так и к своей избраннице. Если отец отстраняется от работы, то эту же привычку перенимают и дети.

Конечно же, огромнейший вред наносит воспитание детей в неблагополучных семьях детям - увеличивается общее количество неврозов, растет пугливость, падает успеваемость.

Таким образом, для полноценного развития и воспитания ребенка необходим институт отцовства в семьях.

Но роль отца не сводится, как уже говорилось, только к воспитанию детей. Вместе с матерью он обеспечивает семью всем необходимым. Он ответственен перед семьей за устройство быта. Ремонт квартиры, трудоемкие дела в хозяйстве, снабжение продуктами и т.д.-это прежде всего обязанность отца.

Некоторые отцы вообще всё сваливают на хрупкие плечи жены: и хозяйство, и бюджет, и воспитание детей. Отцы должны больше времени уделять воспитанию детей и домашним делам.

Огромное и ничем незаменимое значение играет роль матери в семье. Мать учит детей добру и любви, даёт первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, ибо мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.

Мать - это зеркало, в которое смотрится ребёнок. Может ли она воспитать опрятную и аккуратную дочку, если сама она дома ходит в грязном халате? Конечно же, нет. Таким образом, очень важен хороший, живой пример матери.

Помимо воспитания детей, мать ещё является и хозяйкой в доме. Она моет, стирает, готовит еду и многое другое. Социологами подсчитано, что средняя домашняя нагрузка женщины в два раза больше средней домашней нагрузки мужчины, а её общая трудовая нагрузка больше на 15-20 % общей трудовой нагрузки мужчины. Женщина - мать имеет двойной рабочий день - на производстве и дома. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в семье нужны обязательно и отец, и мать. Ведь от матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность.

Глава 2. Особенности работы социального педагога с семьей

2.1 Семейный социальный педагог и его функциональные обязанности

Современные разработки теории и практики социальной педагогики показали, что направленность деятельности будущих социальных педагогов может быть очень разносторонней, в зависимости от потребностей и интересов тех групп населения, с которыми они работают. Нам необходимо рассмотреть область деятельности социального педагога «семейного типа». Термин впервые введен В.Г. Бочаровой. - президентом общероссийской Ассоциации социальных педагогов и работников (г. Москва). Исследования, освещающие этот аспект, можно условно разделить на несколько групп: организация внеурочного времени школьников с введением дополнительного образования (В.А.Болотов и другие); работа с семьей на селе с использованием приемлемых форм -- праздники, семейные чтения, гостиные и т.д. (М.П.Гурьянова); координация усилий общественных институтов микрорайона по воспитательной, оздоровительной, профилактической работе с семьей (Н.В. Анненкова, В.Г.Бочарова, Л.Рарзиховский и другие); ориентация на сочетание интересов семьи и индивида в социально-педагогической деятельности (Л.Ф.Безлепкина); реализация модели взаимодействия школы и других воспитательных институтов микрорайона по подготовке родителей к семейному воспитанию (К.Я.Лихоношина, Л.М.Сенников и другие). (1,50)

Система подготовки социальных педагогов и социальных работников за рубежом имеет свои особенности и проблемы в зависимости от того, в какой стране функционируют школы, институты, университеты, ведущие подготовку специалистов: интеграция академизации обучения с профессионализацией в ФРГ, Испании, Югославии (Х.Браунс, Д.Крамер); проблемы отбора, подготовки и переподготовки кадров через внедрение в практику новых технологий (Ф.Шервши), использование семейной терапии как метода социальной работы (Д.Д,Сноу) -- в США; проблемы взаимоотношения между теорией и практикой социальной педагогики и социальной работы в Италии (Анна-Мария Коваллиони и другие).

Надо отметить, встречающиеся разночтения в определении термина «социальная работа и социальная педагогика». В основном, разделение всей сферы деятельности на социально-педагогическую и социальную работу за рубежом считается неправомерным, так как обязанности и функции этих специалистов тесно переплетаются.

В странах СНГ потребность в социальных педагогах зародилась задолго до появления учебных заведений, в которых велась их подготовка. Социально-педагогическое движение активно развивалось в СССР в 20-30 годы XX в. Однако, основные тенденции его дальнейшего развития определилось после забвения, только в 60-е годы XX в. Это был период накопления эмпирического опыта. В это время идет подготовка работников, специально ориентированных на воспитательную деятельность в среде (организатор внеклассной и внешкольной работы, работник внешкольных учреждений, педагог-организатор и другие).

В 70-80-е годы XX в. достижения практики и общественная потребность подняли социально-педагогическую работу на качественно новый уровень. Ярким достижением того времени являются социально-педагогические комплексы (г.Москва, г.Ленинград, г.Свердловск и другие), где утверждается идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми и молодежью. Однако, это сдерживалось слабым материальным, кадровым обеспечением или их отсутствием. В 1990 году утверждается должность социального педагога. Этому предшествовали ряд экспериментов, проведенных в 1988-91 годах ВНИКом «Школа-микрорайон». Так, более 50 вузов России приступили к подготовке специалистов нового профиля.

В Казахстане подготовка данных специалистов осуществляется в государственном университете им. Е.А. Букетова г. Караганды, на социальном факультете с 1992 года. (1,52)

Одним из аспектов деятельности социального педагога должна стать работа с семьей. Однако, анализ специальной литературы, показал, что эта область наименее разработана. Можно предположить, что отсутствие специалистов для работы с семьей, является одной из причин нестабильности современных браков.

На экспериментальных площадках апробировались различные виды и формы социальной помощи населению. Наиболее распространенным оказался тип социального педагога, который специализировался по оказанию разносторонней помощи семье в социуме (тип семейного педагога). Такой тип социального педагога возник на основе многолетнего и разнопланового опыта работы разновозрастных отрядов и других объединений по месту жительства. Воспитатель разновозрастного отряда стал прототипом семейного педагога. На первых порах влияние социального педагога распространилось, преимущественно, на семьи, имеющие детей, а затем охватило в целом сферу семейно-соседних отношений, различных территориальных формирований общностей.

Семья, дом, община, семейно-соседская общность paccматривается в качестве той сферы, где главным образом осуществляется социальная политика, социальная помощь. При этом учреждения различных ведомств, общественных организаций как бы разворачивается в семье, социуму и работают как открытые системы.

Являясь посредником в системе действия личности, семьи, общества институт социального педагогов влияет на формирование воспитываемых гуманистических, физически здоровых отношений в социуме, в сфере семьи, семейно-социальном окружении, среди детей и взрослых.

Деятельность социального педагога сориентирована на доброжелательную работу со всеми категориями населения, с семьями (независимо от наличия у них проблем) с приоритетом воспитательно-оздоровительных задач. Он не ждет, когда к нему обратится клиент за помощью. Социальный педагог в этически допустимой форме сам «выходит» на контакт с семьей, личностью. Он к бы ставит «социальный диагноз», изучает физические и возрастные особенности, способности, вникает в их микро социум, интересов, круг общения, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы --- медицинские, правовые, экологические, к решению которых затем подключается социальный работник, специализируется по определенным профессиям, работающим в социуме по месту жительства клиента.

В отличие от обычного педагога у социального педагога на первом месте -- не обучающая и не образовательная, а воспитательная роль, функция социальной помощи и защиты. Социальная помощь должна носить активную позицию и включать в социальную работу самих клиентов, как ее субъектов.

Контакт социального педагога с семьей строится на основе знаний и учета особенностей каждой конкретной семьи (а не семьи вообще), закономерностей процесса общения в этой сфере жизнедеятельности людей.

Социальные педагоги - специалисты по воспитательной работе детьми, их родителями, взрослыми, населением в семейно-бытовой микросреде и соседском окружении; с подростковыми, молодежными группами и объединениями; организации культурно-досуговой, физкультурно-оздоровительной, трудовой, игровой и др. видов деятельности, группового общения, технического, художественного и других видов творчества детей и взрослого населения в социуме.

Деятельность социального педагога распространяется на все возрастные категории детей и взрослых; осуществляется в различных сферах их жизни и предусматривает взаимодействий всех институтов социализации, активизацию воспитательных функций общества, семьи и личности.

Социальный педагог предназначен для работы в микро социуме, как штатная единица учебно-воспитательных, культурно-просветительных, спортивно-оздоровительных, др. государственных учреждений, предприятий, общественных организаций. А так же местных советов народных депутатов, органов управления и территориального самоуправления.

Социальный педагог обеспечивает допустимое и целесообразное «вмешательство» в процесс социализации детей, подростков и молодежи, оказывает помощь семье и др. воспитательным институтам, выполняет роль «третьего лица», посредника связующего звена между детьми и взрослыми, занимается личностью и обществом. Он помогает подросткам в период их социального и профессионального определения, защищает права детей в обществе.

Социальный педагог является аниматором. Он не поучает, не руководит, не командует, не приказывает и не запрещает. Он старается создать условия для увлекательной, интересной деятельности; вдохновляет, побуждает детей к творчеству и познанию, и овладению культурой, помогает установиться доброжелательным, гуманистическим отношениям в группе. Для него важно всегда быть с детьми, чувствовать и хорошо знать. Он как бы ставит «социальный диагноз», изучает и реально оценивает возможности личности, направленность влияния микро среды, особенности семьи, соседнего окружения, групп сверстников, общения взрослых. Социальный педагог работает в условиях неформального общения, добиваясь позиции неформального лидера. Он -- участник совместной деятельности и одновременно руководитель, строит взаимоотношения с детьми, подростками и молодежью на равных, на основе диалога.

Деятельность социального педагога может иметь различные специализации: (1,55)

1) По оказанию помощи семье в решении образовательно-воспитательных задач (тип «семейного педагога»). Первыми начали этот эксперимент школы Подмосковья, когда в конце 80-х годов ХХ века заслуженный учитель школы РСФСР Г.В.Гасилов предложил идею, вместо традиционной «продленки» внедрить в дом, двор, социум. Так, появились внешкольные разновозрастные группы продленного дня. Теперь свои, неповторимые варианты работы на Донбассе, в городских и сельских микрорайонах Марии, Коми, Башкирии, Татарии;

2) По организации разнообразной деятельности детей, подростков и молодежи, а также взрослого населения по интересам в свободное время (тип организатора свободного времени). Специалисты по организации физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой деятельности, по технического и художественного творчества. Такой тип социального педагога есть почти на каждой площадке ВНИК (Временного Научного Исследовательского Коллектива) - в Москве и Санкт-Петербурге, Сибири и Тюмени, Пермской и Омской области, в Литве и Беларуссии, на Украине и Молдове.

3) По коррекции поведения и социальной реабилитации, оказанию неотложной помощи подросткам (тип социального работника). Это наиболее сложный вариант деятельности социального педагога, требующий особо тщательной подготовленности, педагогической и юридической компетенции (экспериментальные площадки в городах: Киров, Москва, Тюмень, Воскресенск, Одесса и др.).

Группы социальных педагогов работают не обособленно, а в органической взаимосвязи между собой, а также со всеми воспитательными учреждениями и организациями микрорайона, т. е. в общей межведомственной системе социального воспитания.

2.2 Основные направления работы социального педагога с семьей

Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью и социального педагога, работающего с ней. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку семьи, а так же принимать непосредственное участие в работе социального педагога с семьями "группы риска".

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи, где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей.

Задача социального педагога в работе с семьей - это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работа с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

Классификация социально педагогических технологий может осуществляться по различным основаниям, по виду деятельности.

Но работает социальный педагог не только в школе. Для оказания помощи семьям организованы различные центры, социальные службы, приюты и др.

В работе с семьей социальный педагог выделяет работу с родителями. Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять индивидуальную реабилитационную программу, организовать патронат.

Особое внимание обращается на семьи, которые оказались в тяжелом материальном положении, учатся, работают на вредном предприятии, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов.

Выделяют также несовершеннолетние матери. Сегодня более 100 тыс. девушек до 18 лет рожают вне брака. Существует практика создания приютов для таких мам, где они живут, могут работать или продолжать учебу.

Основными направлениями работы социальных педагогов является:

- Просвещение и консультирование родителей.

- Диагностика и патронаж неблагоприятных семей.

- Создание различных по содержательной направленности клубов и организаций.

- Работа по переориентации и «расколу» отделы асоциальных групп.

- Помощь в адаптации к новым ролям.

- Помощь в нахождении удовлетворительных сфер деятельности.

- Консультирование молодых семей.

- Помощь в профессиональной переориентации.

- Организация группового, семейного досуга.

- Организация помощи одиноким людям.

- Создание условий для проявления активности людей в микро социуме и удовлетворении их интересов.

Определим основные направления, по которым следует осуществлять меры социальной помощи молодой семье. Все эти меры можно сгруппировать в три основных направления деятельности: 1) экономические меры (льготы, пособия, разного рода выплаты), 2) административно-юридические меры (законодательство и его реализация непосредственно исполнителями), 3) морально-психологические меры (пропагандистские, формирование общественного мнения).

Многолетней практикой в нашем обществе выработано представление, что основной формой государственной помощи семье должны быть материальные пособия и льготы. Оценивания объективное нынешнее сложное экономическое положение страны, было бы неправомерным ожидать крупных материальных вложений в эту сферу. Семья же, безусловно, нуждается в действенных мерах помощи, и в первую очередь в области укрепления её материальной базы (жилищных условий, доходов), хотя, не бесспорно связывать на прямую материальное неблагополучие с нестабильностью семьи. Наблюдения показывают, что среди семей, обеспеченных жильём и нуждающихся в нем, равно как и при дифференциации их по уровню дохода, число неблагополучных браков по существу не меняется. По-видимому, эти не маловажные факторы жизнедеятельности семьи при всей их значимости играют дополнительную роль в ситуации нестабильности, хотя и выдвигаются не редко супругами в качестве основных причин развода. Очевидно, что прямая денежная помощь, оказывая государством молодой семье, её материальных трудностей решить не может. Вместе с тем сегодня правовая база семьи значительно продвинута вперед на пути прогрессивных преобразований, что позволяет супругам изыскивать собственные резервы для решения материальных проблем. Возрастающая роль производственной функции семьи, связана с осуществлением её членами разных форм индивидуально-трудовой деятельности, также содержит реальные возможности укрепления материальных позиций семьи.

Рассматривая вопрос об административно-юридических мерах, осуществляемых сегодня, можно сказать, что основное их значение состоит не столько непосредственной экономической поддержке семьи, сколько в создании новых правовых возможностей, открывающих перед семьёй пути для реализации своих инициатив. Часть этих возможностей ещё не нашла своего полного осознания и развития обществом и по-видимому, будет развиться в перспективе. К их числу относится расширение прав республиканских правительственных органов в связи с развитием суверенитета республики: исходя, из собственного бюджета в дополнение к мерам помощи семье, создавать свою систему семейной политики с учетом региональных особенностей. Повсеместно в республике, ее областях эта правовая норма уже вводится в практику жизни и позволяет направить усилия местной власти на решение острых первоочередных проблем региона. Экономическая, социальная нестабильность, царящая в нашей стране, выдвинула на первый план новую, доселе мало известную функцию: интеграции семьи с целью выживания. Как правило, такая внутренняя консолидация усилий членов семейного союза проявляется в экстремальных условиях и носит актуализированный характер. Эта функция, не является результатом последовательного развития семейной общности, её значимость снижается по мере упорядочения социального фона. Однако в условиях сегодняшнего дня жизнеспособность семьи проверяется именно успешностью выполнения указанной функции. Это своего рода тест на стабильность. Выживаемость молодой семьи, где интегрированные механизмы развиты слабо, обусловлена, прежде всего, вниманием общества непосредственно к её проблемам: дополнительные льготы и помощь в момент рождения первого ребенка, создание возможностей для оперативного отселения молодой семьи от родительской и т.д. Такие меры позволили бы снять основные причины формирования семейного неблагополучия на этапе становления молодой семьи,

В когорте молодых семей, жизнедеятельность которых активно связана с условиями повышенной трудности, существует определённая группа, испытывающая двойные нагрузки. Речь идёт о супругах, которые к моменту заключения брака не закончили своей профессиональной подготовки и продолжают ее, находясь в семейном состоянии. Учитывая высокую массовость этой группы семей, а также её повышенную уязвимость в условиях развития рыночных отношений, представляется целесообразным в дальнейшем ориентировать определённые меры социальной помощи непосредственно на студенческую семью (колледжей, техникумов, вузов).

Есть надежда также, что именно рыночная экономика, заинтересованная в производительном труде используя женскую рабочую силу, будет стремиться к модернизации трудового процесса и к его соответствию психофизических и другим особенностям женщин. Однако с учетом преимущественной занятости женщин в народном хозяйстве эта мера представляется из разряда долгосрочных и не может принести ощутимого облегчения семье в ближайшей перспективе. Только при достижении соответствующего обновления производства, когда отпадает надобность в малоквалифицированной рабочей силе, в ручном труде, где в настоящее время используется преимущественно женский контингент, только тогда на деле можно осуществить эти меры. Реалии сегодняшнего дня показывают, что женщины заполняют основную часть малоквалифицированных и низкооплачиваемых рабочих мест.

Практически не применяются в наше время возможностей морально психологического воздействия с целью повышения стабильности в семейно-брачных отношениях. А эта область, на взгляд, содержит большие резервы, малоиспользуемые ныне в общественной практике. Десятая часть молодых супругов представляет собой повышенную группу риска, поскольку часто думают о разводе. Есть ещё треть от общего числа можно отнести к числу неуверенных в правильности выбора брачного партнера: мысль о разводе посещают их изредка /17/. Эти группы молодых имей с их неустойчивой оценкой своего брака, безусловно, требуют социальной помощи и поддержки. Представляются, что формы такой помощи могут быть различными: для первой группы, находящейся на грани развода, этой цели могли бы служить специализированные бракоразводные суды, эффективность работы, которых оценивалась не по количеству разводов, а по числу смирившихся пар. Общество, поражённое таким высоким уровнем разводимости, как наши, должно изыскать возможности для создания подобной службы. Содержание ее может частично оплачиваться из средств, поступающих от благотворительных фондов, деятельность которых ныне становится весьма популярной.

Для следующей группы семей, неуверенных в правильности брачного выбора, действенной мерой была бы широкая сеть доступных и высоко профессиональных семейных консультаций, деятельность которых включала бы все вопросы семейного неблагополучия: от службы сексолога, уролога, гинеколога до психолога, социолога, экономиста социального работника и социального педагога. Основная проблема создания таких консультаций -- в отсутствии кадрового обеспечения, и каких-либо центров подготовки специалистов для этой непростой работы.

Весьма важной мерой профилактики семейного неблагополучия представляется эффективная подготовка молодежи к браку. В настоящее время курсы такой подготовки введены в программы общеобразовательных и средних специальных учебных заведений. Однако они далеко не обеспечены качественными учебными пособиями: большинство учебников по этому курсу отвечают невысоким качеством изложения материала, низкой профессиональной компетентностью, риторикой.

Оценивая эффективность курса подготовки школьников семейной жизни, в целом следует признать, что, как уже отмечалось, программа этого курса на сегодняшний день ещё слабо отвечает предъявляемым к ней требованиям, мало ориентированна на практику семейно-брачных отношений и требует безусловной доработки. Было бы желательно дополнить эту программу разделом «Семейный договор» и семинарскими занятиями, построенными по принципу теории игр, где будут обсуждаться конкретные ситуации семейных конфликтов и вырабатываться правильная линия поведения брачных партнеров.

Надо заметить, что в преподавании данного курса, так как и в деятельности семейных консультаций, ощущается острый дефицит в педагогах, имеющих специальную подготовку.

Для развития мер социальной защиты возлагаются большие надежды на широки права, предоставленные местным органам власти, предполагающие с их стороны творческую инициативу в развитии административно-юридических мер, адресованных семье. Именно здесь содержится пространство для расширения конкретных действий помощь семье, основанных на общих положениях действующего в стране законодательства.

Заключение

Существующие проблемы в функционировании семьи на современном этапе обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества.

Итак, каким бы замечательным ни было воспитание общественное, где конечным назначением является формирование идеалов, формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) - ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей - это жизненный идеал, ничем не защищённый от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья.