Российское образование в контексте становления глобальной культуры

Размещенно на http://www.allbest.ru

Доклад

Научный сотрудник лаборатории философских и социокультурных проблем образования РАО «ИОВ» Малиновский И.Б.

Российское образование в контексте становления глобальной культуры.

модернизация интенсивный глобализация система

Действительно, в современных условиях российская образовательная система поставлена перед необходимостью коренной модернизации и этот процесс уже запущен. Глобализация как фактор движения всего мирового сообщества является для нас данностью. Однако для того, чтобы не оказаться в ситуации «оголтелой модернизации» следует четко определить, на первый взгляд, очевидные категории: глобализацию как таковую и место российской образовательной системы в этом процессе.

Глобализация -- процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Основным следствием этого является мировое разделение труда, миграция в масштабах всей планеты капитала, человеческих и производственных ресурсов, стандартизация законодательства, экономических и технологических процессов, а также сближение и слияние культур разных стран. Это объективный процесс, который носит системный характер, то есть охватывает все сферы жизни общества. В результате глобализации мир становится более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Происходит как увеличение количества общих для групп государств проблем, так и расширение числа и типов интегрирующихся субъектов.

Для культурной глобализации характерно сближение деловой и потребительской культуры между разными странами мира и рост международного общения. С одной стороны, это приводит к популяризации отдельных видов национальной культуры по всему миру. С другой стороны, популярные международные культурные явления могут вытеснять национальные или превращать их в интернациональные. Многие это расценивают как утрату национальных культурных ценностей и борются за возрождение национальной культуры.

В первую очередь, нужно понимать, что все процессы мирового культурного развития являются «обоюдоострыми», если можно так выразиться: иначе говоря, процесс глобализации неразрывно связан с антиглобализационным процессом.

Антиглобалимзм -- политическое движение, направленное против определенных аспектов процесса глобализации в ее современной форме. Антиглобализм часто путают с альтерглобализмом, то есть альтернативой неолиберальной глобализации. Несмотря на коренные различия в стратегических целях (антиглобалисты стоят на изоляционистских и консервативных позициях, альтерглобалисты - на классической левой платформе, подразумевающей стирание национальных границ), в ежедневной политической практике антиглобалисты и альтерглобалисты обычно действуют вместе.

Современное культурное пространство, во многом благодаря плюрализму мнений, формирует поле, на котором возможно существование разнонаправленных точек зрения. В этом ключе, многие представители научного сообщества мирового масштаба выражают мысль о необходимости соблюдения «своеобычности» культурного процесса в зависимости от геополитических, этнических и традиционно-культурных особенностей различных образовательных стратегий. Это вполне очевидная мысль в первом приближении противоречит концепции глобализации как таковой, и вот на рубеже этих двух полярных точек зрения и стоит искать истину. Не мы первые избираем концепцию «серединного пути» как лучший из возможных вариантов.

Итак, советская образовательная система на момент своего становления являлась одной из самых прогрессивных в мире, достаточно вспомнить ликвидацию всеобщей безграмотности, которая дала невиданные доселе результаты. Дальнейшее развитие образовательной системы вывело советских специалистов на одно из первых мест в мире по профессиональным навыкам. Таким образом, советская образовательная программа, причем, как в гуманитарной сфере (великие лингвистические школы - ленинградская, московская, тартутская; философское и литературоведческое образование), так и в сфере точных наук (великие советские физики, математики) была на высоком мировом уровне.

В девяностых годах, как всем хорошо известно, из-за так называемой «утечки мозгов» и прекращении практически всякого государственного финансирования система образования пришла в полнейший упадок. Однако, имеем ли мы право в современных условиях забыть про позитивный советский опыт и про концептуальные основы этой стратегии? Конечно, нет. Академические традиции советского образования это тот фундамент, на котором возможно построение продуктивного и конкурентоспособного образовательного концепта современной России, ведь любая образовательная модель должна иметь фундамент и базисом российской концепции должны стать лучшие традиции советского образования.

Встает вопрос: как сочетать этот базис с вызовами нового времени? Ведь существенную роль в становлении процессов глобализации и интернационализации играет кросс-культурный (кросс-коммуникационный) принцип взаимодействия наций, основанный на объединении и синтезе основных, базовых положений функционирования общества. Советская образовательная модель в свое время была актуальной, как же ее актуализировать в нынешних условиях? Мы считаем, что возвращение к великим академическим традициям не следует воспринимать как возврат в прошлое. Как раз наоборот, мы говорим о динамическом процессе, о культурной преемственности.

Современный мир насыщен интенсивными переменами, отраженными во всех сферах человеческой деятельности. И действительно, глобализация, стимулируемая мобильностью информационных технологий и коммуникаций, выступает на передний план. В этом контексте человеческий фактор и образованность общества должны сыграть одну из решающих ролей.

Весьма важен и следующий вопрос, в каком образовании нуждается непрерывно меняющееся общество, чтобы оно могло трансформироваться в общество образованное, информационное?

Информационная перенасыщенность, приближение информации и знаний к конкретному человеку путем локальных, национальных и глобальных сетей типа Интернет, переход от абстрактно-символических к мультимедийным формам познания свидетельствуют о том, что образование интернализируется и глобализируется. Наряду с этим, формируется реальный международный рынок образовательных услуг.

Обратимся к тому, как определяется глобализация образования в педагогической парадигме:

Глобализация образования (globalization of education) - процесс создания всемирной единой унифицированной системы образования, при которой стираются различия между входящими в нее образовательными системами. Термин "глобализация образования" не соотносим с термином "глобальное образование", не означает его результат.

Достаточно сухое и мало что объясняющее определение. В первую очередь, означает ли унификация системы образования и стирание граней других образовательных систем определенного рода «уравниловку»? Подразумевается ли под этим стиранием прекращение существования характерных национальных и самобытных черт каждой из систем? Тогда это весьма опасный процесс, который нужно скорей остановить.

Мы рассчитываем на то, что под глобализацией образования следует понимать кросс-культурную структуру интернационального, межгосударственного научного и культурного взаимодействия во всех областях развития социума. Такая структура должна включать в себя множество пластов знания, сосуществующего в контексте взаимообогащения. Нужно заметить, что в исследовательских научных областях существует множество примеров взаимовыгодного научного сотрудничества. На такой же почве должны строиться отношения и в образовательной сфере.

Изменения, которые испытывает на себе российские средняя и высшая школы пока по преимуществу связаны со структурой образования. Мы имеем в виду переход к системе ЕГЭ (в качестве верификации качества обучения в средней школе) и переход на международную систему бакалавриата и магистратуры в высшей школе. Однако эти изменения в последнюю очередь касаются самих образовательных стандартов. Наполнение образовательных программ в российской высшей школе до сих пор не связано с фактическими реалиями, до сих пор российские вузы выпускают огромное число различных специалистов, которые никогда не будут работать по своей специальности, до сих пор диплом высшего учебного заведения во многих случаях остается «корочкой на всякий случай». Как возможно решить эту проблему высшей школы?

По нашему мнению, миссия вуза состоит в том, чтобы дать возможность всем студентам извлечь наибольшую пользу из своих дарований и потенциала, реализовать наиболее достойно свои собственные планы. В связи с этим концепция высшей школы должна дать ответ на вопрос - как добиться полноценной реализации в новом глобализированном мире. Очевидна необходимость повышения общей культуры в качестве фундамента и фактора для приобретения широкой профессиональной компетентности в сфере специальных знаний. Соответственно, растет потребность в совершенствовании и индивидуализации учебных планов. Их содержание должно соответствовать быстрым переменам, вызванным научными достижениями и новыми формами экономической и социальной действительности. И что наиболее важно - обучение адаптируется к будущей работе и профессии даже тогда, когда такие перемены нельзя предвидеть полностью и в деталях.

На этом фоне следует рассматривать проблемы качества обучения. Оно является основной ценностью высшего образования, главным содержанием академической деятельности. Основным приоритетом в этом направлении должна быть предпосылка: обучение для реализации. Это означает выход за рамки профессии, которой обучается студент, универсальность приобретенных знаний и широкую компетентность для решения проблемы в различных ситуациях.

Мировое экономическое пространство и, соответственно, рынок образовательных услуг все больше ориентируется на «дематериализованные» виды деятельности, и будущее основывается на непрерывной трансформации и инновациях. Вот почему поддержание соответствия содержания изучаемых дисциплин профессиональным интересам потребителей должно обеспечить обучающихся необходимым объемом знаний и умений с учетом динамики рынка труда.

Мы должны готовиться к профессиональной деятельности в высокоорганизованном, технологичном и информационном мире. Следует переосмыслить методы ведения лекций и семинаров, искать новые формы преподавания. Важно осознавать, что речь идет не только об овладении классифицированной и систематизированной информацией и знаниями, но, прежде всего, об овладении методами и инструментами познания. Это поможет студенту развивать свои профессиональные качества, сочетать компетентность и приобретенный социальный опыт, уметь работать по общему проекту в коллективе, проявлять инициативу, личную ответственность.

Закончить хотелось бы простой мыслью о том, что главной тенденцией в современном развитии любой общественной структуры является ее открытость и адаптивность по отношению к окружающей среде. И в случае образовательных систем этот принцип энтропии никто не отменял. Предмет деятельности этих систем - формирование знаний и специалистов, а это требует соотнесения с потребностями общественной практики, с достижениями мировой науки и опыта в области образования.

Размещено на Allbest.ru