Исследование особенностей социального статуса и самооценки членов малой группы

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Липецкий государственный технический университет»

Гуманитарно-социальный факультет

Кафедра социологии

Курсовая работа

По дисциплине «Социология образования»

На тему:

«Исследование особенностей социального статуса и самооценки членов малой группы»

Выполнила:

Студентка 3 курса ОЗСЦ - 0501

Коноплева М.Ю.

Научный руководитель:

Силкина Н.А.

Липецк 2008

Содержание

Введение

Теоретический анализ проблем социального статуса в малой группе и самооценки личности

Психологическая структура школьного класса как малой группы

Возрастные аспекты социально-психологической структуры класса

Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. Понятие «Я-концепции»

Описание методики социометрического теста

Процедура проведения и интерпретация результатов

Выводы

Заключение

Литература

Введение

Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, - важнейший вопрос не только социальной психологии, но и социологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами.

В обширном перечне разделов современной социально-психологической науки малые группы, несомненно, занимают особое место. Это не только старейшая, но и без преувеличения можно сказать, наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Вот уже десятилетия проблемы групповой психологии - проблемы взаимодействия людей в рамках небольших контактных объединений, возникших либо вследствие предписаний социальной структуры, либо на основе эмоциональных предпочтений - находятся в центре внимания исследователей многих стран, а число публикаций с результатами их работы давно превысило пятизначный рубеж.

Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы «реализация» безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия. Вместе с тем в ходе этой реализации отношения между людьми вновь воспроизводятся. Это означает, что в объективной ткани общественных отношений присутствуют моменты, исходящие «из сознательной воли и особых целей индивидов». Именно здесь сталкиваются социальное и психологическое. Поэтому для социальной психологии постановка этой проблемы и имеет первостепенное значение.

Объектом данного исследования является социальный статус личности в малой группе.

Предмет исследования - взаимосвязь между социальным статусом личности в малой группе и самооценкой личности.

Таким образом, целью нашей работы является экспериментальное изучение взаимосвязи между социальным статусом личности в малой группе и самооценкой личности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что между социальным статусом личности в малой группе и самооценкой личности возможна определенная статистическая связь.

Общая цель и гипотеза исследования требуют решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ проблем социального статусаличности в малой группе и самооценки личности.

2. Экспериментально выявить наличие или отсутствие статистическойсвязи между социальным статусом личности в малой группе исамооценкой личности.

теоретический анализ проблем

социального статуса в малой

группе и самооценки личности.

Психологическая структура школьного класса как малой группы

В психологии малой группы принято выделять две основные структуры в отношениях в коллективе: формальную (официальную) и неформальную (неофициальную). Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, независящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой будет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие «должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура - это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, то есть отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Существенно то, что неформальная структура всегда является результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.

Формальная и неформальные структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. Как уже говорилось, неформальная структура отношений есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает одномоментно с возникновением группы, а формируется постепенно. Ниже мы остановимся на вопросе о механизмах становления структуры в группе -о механизмах групповой динамики.

Сначала разберемся более подробно с неформальной структурой отношений. Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа социально-психологическим статусом. Статус любого человека в коллективе имеет свои специфические параметры, однако, все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям:

Звезды.

Предпочитаемые или популярные.

Отвергаемые.

Изолированные.

Расшифруем суть этих категорий на материале школьного класса.

Звезды - ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников.

Предпочитаемые - такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах).

Отвергаемые - ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками.

Изолированные - те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или предпочитаемого в классе, то можно быть уверенным, что особых проблем у него с одноклассниками у него нет. В случае если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в общении, переживает конфликты с товарищами, что неизбежно сказывается на его психическом состоянии. Статус изолированного может весьма по-разному переживаться ребенком, однако мы можем с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе существенно и определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, то есть, сколько в коллективе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и как сильно отличается их круг общения от связей среднепопулярных. Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные различия в характере отношений между учащимися в разных классах. Ниже мы вернемся к анализу этих возрастных особенностей.

Для определения статусной структуры школьного класса (как, впрочем, и многих других групп) часто используют социометрическую методику. Есть много разнообразных пособий по социометрии, где можно познакомиться с подробностями ее проведения по обработке результатов. Так что мы остановимся лишь на самых общих моментах. Социометрическая методика -это один или несколько вопросов, в которых ребенка прямо спрашивают - с кем из одноклассников он хотел бы выполнять какую-либо работу, заниматься каким-либо делом, иметь какие-то отношения. Ответом на этот вопрос является фамилии одноклассников. Очень важно при формулировке вопросов учитывать реальные интересы ребят и правильно прогнозировать, почему они будут выбирать для определенного вида деятельности тех или иных партнеров. Эти вопросы в социальной психологии называются социометрическими критериями, или критериями социометрического выбора. Они должны быть значимыми для ребят, чтобы их взаимные оценки были не случайны, а имели под собой некоторое содержание.

Кроме проблемы формулировки значимых для школьников вопросов при проведении социометрии существует еще, как минимум, одна трудность. Речь идет о том, что если эту процедуру проводит учитель, то ребята редко бывают откровенны. Учащиеся старших классов свою неискренность даже почти не скрывают, а малыши не всегда сами осознают, что им не очень хочется раскрывать свои секреты учителю. Но, на наш взгляд в этом нет большой беды, так как в большинстве случаев педагогу совершенно не нужно проводить социометрическое обследование в полном объеме. И это действительно задача скорее для школьного психолога. Учитель имеет такой большой опыт общения со своим классом в повседневной школьной жизни, что всю необходимую информацию нужно только суметь извлечь из этого опыта. Так, например, учитель может распределить учащихся своего класса по описанным выше четырем категориям, не проводя специального опроса. Для этого нужно следить, не подменяется ли при этом ваше понимание отношений ребят к друг другу вашими собственными оценками ребят. И для контроля стоит обратиться к кому-нибудь из коллег и сравнить ваши представления с его представлениями.

Специального внимания требует вопрос о позиции лидера школьного класса. Сначала разведем понятия «лидер» и «звезда», которые довольно часто смешивают между собой. «Звезда» - это такой член класса, который является наиболее привлекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступающие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольствие. То есть «звезда» относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глубокий. Если «звезды» возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором не было бы ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников. Однако довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Итак, что же такое лидер? Социально-психологический лидер - это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. «Звезду» в классе очень легко вычислить при первом знакомстве с классом почти сразу же выделяются ребята, к которым тянется большинство, однако они совсем не обязательно обладают значительным влиянием, часто это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает не просто. При внешнем наблюдении взрослые часто ошибаются при оценке влиятельных ребят в среде сверстников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги или другие взрослые, часто подменяют мнение ребят своим собственным, а критерий оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. Существует процедура близкая социометрической для определения лидера класса. Это вопросы, направленные на ранжирование одноклассников по критериям их вклада в те или иные виды совместной деятельности. В отличие от социометрических вопросов, в которых отвечающий оценивает степень своей собственной симпатии или антипатии, при ранжировании каждый член класса оценивает, кто из одноклассников является наиболее влиятельным в той или иной ситуации.

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно осложнить отношения. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных каналов влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника на эту позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его. Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем случае педагог столкнется не с одним или другим учеником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них важное значение (в противном случае лидера в классе просто бы не было).

Перейдем от проблемы индивидуального статуса ребенка в группе к описанию социально-психологической структуры группы в целом. Естественно, что видов структур также может быть великое множество. Но нас в данный момент интересуют такие виды отношений ребят в классе, которые могут стать предметом беспокойства для учителей, работающих с ними. Приведем основные примеры таких неблагополучных отношений в классе. Первый вариант представляет собой случай отсутствия структуры совсем. То есть групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с ними.

Второй вариант - складывающаяся структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее неблагоприятный случай, если данная группировка противопоставляет себя всему остальному классу. Если же отношения нейтральны и носят скорее позитивный характер, то есть высокая вероятность, что действительно речь идет о начальном этапе развития класса как психологической общности.

Третий тип возможной структуры школьного класса - наличие в классе двух или более конкурирующих группировок ребят. Такая ситуация в классе является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематично. Каждая из сложившихся группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе.

Приведенные примеры структур отношений в классе не требуют специальных приемов диагностики. Они достаточно очевидны для внешнего наблюдателя. Сложнее понять, что выступило причиной того, что сложилась структура определенного типа, какой вид деятельности выполнил функцию группообразования для каждой из группировок. Но для ответа на эти вопросы, к сожалению, не существует формализованных методических процедур. Необходимо анализировать весь процесс динамики отношений в классе.

Возрастные аспекты социально-психологической структуры класса

Взаимоотношения со сверстниками в коллективе - проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым. Существуют данные о том, что интерес к сверстникам, потребность в общении с ними возникает примерно в пятилетнем возрасте (это не означает, что до этого возраста ребенок может совсем обходиться без контактов с другими детьми). Не останавливаясь подробно на дошкольном детстве, отметим, что отношения в группе дошкольников очень подвижны, неустойчивы, их структура носит ситуативный характер. Статус ребенка в группе легко меняется и определяется в основном отношением к нему взрослых (воспитателей в детском саду, родителей). Критерии взаимных оценок детей случайны и часто внешние: новая игрушка, принесенная в садик, успешно выполненное задание и похвала воспитателя и т. п. Большое значение в это время имеет физическая сила ребенка.

Итак, уже в дошкольном возрасте у детей существует потребность быть включенным в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу равных ему. И хотя решающую роль в определении той позиции, которую занимает ребенок в группе, играет взрослый, но место сверстников достаточно значимо.

Общая тенденция взаимоотношения детей с коллективом выражается в постепенном усилении значения группы сверстников в жизни ребенка. Так для младших школьников роль школьного класса гораздо более значима, чем для дошкольников - группа детского сада. В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:

Отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения.

Межличностные, эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий.

Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников. Позиция социометрической «звезды» в начальных классах довольно устойчива и уже не столь подвержена случайным влияниям, а вот положение изолированных и отверженных весьма непостоянно. Сиюминутное настроение, обида на одноклассника может привести к его отвержению в какой-то определенный момент, но через какое-то время ссора забывается и общение восстанавливается.

Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах.

Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. Понятие «я-концепции»

Карл Маркс в свое время полагал, что экономические, политические, национальные, правовые, нравственные и все другие отношения, характеризующие социум, в который оказывается включенным человек на протяжении своей жизни, обязательно им усваиваются и превращаются в его собственные отношения к различным сторонам действительности, которая его постоянно окружает. Поэтому К. Маркс утверждал, что сущность человека как личности есть совокупность общественных отношений.

В последние годы у К. Маркса появляется все больше оппонентов, которые оспаривают правильность этого тезиса. Одни из них считают, что в личностных качествах человека проявляется его природная предрасположенность, другие полагают, что в них дает себя знать божественная по своему происхождению душа, третьи, рассуждая узко прагматично, думают, что личность - это только всегда своеобразный конкретный «сплав» знаний, переживаний и способов поведения, которые человек приобретает, проходя свой жизненный путь. Четвертые, «ужесточая» формулировку последней точки зрения на существо характеристики человека как личности и придерживаясь так называемого деятельностного подхода при трактовке тех или иных образований в психическом мире, настаивают на том, что ядром личности выступает совокупность деятельностей - познание труда, общения и др., которые усваивает человек, и которые, интегрируясь между собой в сложнейший конгломерат, и составляют названное ядро.

Попробуем найти «золотую середину» этих теорий.

Можно предположить, что ни у кого не возникает возражения против утверждения, что все в мире друг с другом связано. И каждый отдельный человек с момента своего появления на свет и дальше, в течение всей своей жизни, тоже оказывается связанным многими зависимостями с той действительностью, которая его окружает. Но у человека большинство его связей с природой и социальной средой, в которую он всегда включен, отличается совершенно особенной, качественно своеобразной добавкой: он в своей психике отражает предмет, другого человека, общность, событие, процесс, с которыми он взаимодействует или в которых он участвует, дает на каждого из них эмоциональный отклик и отвечает столь же определенной поведенческой реакцией.

Окружающая действительность по-разному сопрягается с имеющимися у человека потребностями. Одни обстоятельства окружающей действительности «срабатывают» на удовлетворение и развитие потребностей человека, другие, наоборот, играют роль препятствия к удовлетворению потребностей, третьи - эти потребности только усиливают, четвертые на них никак не влияют.

И это несовпадающее значение различных элементов действительности, в которую всегда включен человек, для удовлетворения его потребностей, обязательно сказывается на том, как он каждый из элементов в своем сознании запечатлевает, каким переживаниям на каждый из них откликается, и какое поведение при этом демонстрирует.

Все это, вместе взятое, означает, что у человека формируется и проявляется определенное и часто очень конкретное отношение к каждому данному предмету. Таким образом, опираясь на сказанное, мы имеем право заключить, что в каждом человеке на основе его собственной повседневной практики взаимодействия с миром формируется очень богатая и своеобразная система отношений к нему. Но, как известно, человек живет в обществе, а жить в обществе и быть свободным от общества никому не дано.

А это означает, что выработавшаяся в обществе система отношений ко всему, что составляет природную и социальную среду, постоянно и сильнейшим образом на него воздействует и очень направленно корректирует формирующуюся в его личном опыте «картину мира».

Стало быть, индивидуальные субъективные отношения каждого человека к любому элементу действительности оказываются всегда опосредованными отношениями к этому элементу, сложившимися в том обществе, к членам которого человек себя причисляет и мнением которого дорожит.

Эти отношения человека к разным сторонам действительности, с которой ему приходится изо дня в день взаимодействовать, постоянно несущие печать не только его опыта, но и общества, в котором проходит его жизнь, и составляют сущность его личности.

Что касается природной предрасположенности к развитию у человека в течение его жизни весьма определенных черт личности, то это утверждение заслуживает внимания лишь в том смысле, что особенности общего, специального и парциального типов высшей нервной деятельности, которые обнаруживаются у человека, действительно влияют на интенсивность эмоциональной окрашенности, формирующихся у него отношений, на динамические характеристики их проявления, однако содержание их всецело задается обществом, к которому принадлежит человек и которое оказывается для него субъективно значимым.

Теперь несколько слов о раскрытии личности через содержание опыта, накапливаемого человеком при познании им действительности, переживаний, возникающих у него при этом и его ответных действий.

В общем виде предложенная формула источника, а также логики формирования личности правильна. Но она не раскрывает важнейшего момента, который высвечивает сущность человека как личности, а именно постепенно складывающуюся и закрепляющуюся в нем систему тенденций поступать в различных жизненных ситуациях, очень определенно отражаемых и также определенно переживаемых характерным для него образом. Эти тенденции и есть сформировавшийся в нем целостный ансамбль отношений к действительности.

И, наконец, о понимании личности как усваиваемых человеком, а затем актуализируемых им в своей жизни деятельностей. Вспомним, что под деятельностью в психологии подразумевается целенаправленная активность человека, побуждаемая теми или иными мотивами и осуществляемая характерными для этой деятельности способами. Если глубоко вдуматься в психологическую изнанку деятельности, то станет ясно, что в ней проявляются, прежде всего, качества человека как ее исполнителя, как субъекта с тем или иным уровнем развития способностей, а не как личности - носительницы отношений.

Итак, отношения составляют существо человека как личности. Сравнение людей по этому параметру выявляет наличие между ними больших различий. Они выражаются в степени разносторонности отношений. У одних они характеризуются бедностью и поверхностностью, у других богатством и глубиной.

Для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта. Все приобретенное личностью в процессе социализации, все сформированные у нее социальные установки. Не являются чем-то застывшим, но подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует в реальном социальном окружении, в конкретной группе. Роль именно реальной конкретной группы очень велика (1.).

Основной методологический принцип принятый изначально, гласящий, что «личностью не рождаются, а личностью становятся», должен быть также конкретизирован: личностью становятся и поэтому для личности небезразлично, в каких именно группах осуществляется ее становление, в частности с какими другими личностями она взаимодействует.

Как известно, исследование «качеств личности» имеет весьма солидную традицию. Начиная от перечисления различных качеств личности (А. В. Петровский приводит данные о том, что этих качеств насчитывается уже около полутора тысяч (8.), через описание их структуры социальная психология пришла к выводу о необходимости понимания системы качеств личности. В этом плане чрезвычайно важная мысль была высказана В. С. Мерлиным: «Характер взаимоотношений в коллективе детерминирует формирование свойств личности, типичных для данного коллектива» (3.).

Из числа многочисленных современных социально-психологических теорий личности можно выделить следующие:

Ролевые теории личности.

теорию Маслоу о самоактуализации «Я».

Теорию «Я» - концепции.

Когнитивные и гуманистические теории личности.

Экзистенциализм и др.

Опираясь на указанные теории и интегрируя наиболее ценное в них, появляется возможность говорить о личности не только как об индивидуальном, но и типичном социально-психологическом явлении, дающем о себе знать в ряде крайне сложных взаимосвязанных характеристик.

При этом необходимо помнить, что личность со сформированными в ее прошлом социальном опыте отношениями к действительности не «чистая доска», ее отношениям к окружающим воздействиям извне присуща избирательность и, как правило, активно не шаблонный характер познавательных, эмоциональных и поведенческих ответов на них.

В связи со всем сказанным выше важнейшим аспектом социальной психологии личности, без освещения которого не понять существо этой психологии, выступает психологическое образование, которое получило обозначение в науке как «Я-концепция», или «зеркальное Я». Ведь понятно, что каждый человек отображает не только внешний по отношению к нему мир, не только всегда дает определенный эмоциональный отклик на этот мир и не только более или менее активно проявляет себя в нем, совершая различной социальной значимости поступки и осуществляя неодинаковые по творческому вкладу в них деяния.

Он вместе с тем также постоянно отображает в образно-понятийной форме и себя самого и так или иначе относится к себе и все это выливается у него действия, объектом которых оказывается он сам. У него, другими словами, есть всегда какая-то концепция о своем организме, о себе как о личности, и, конечно, как о субъекте деятельности.

Содержание ее у разных людей либо в целом, либо в отдельных ее компонентах, как правило, в разной степени адекватно действительным характеристикам, которые этим людям присущи, что, в конечном счете, обусловлено широким социально-культурным контекстом, в котором протекает их жизнь, и что неизбежно возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между ними, а конкретно в игре, в учении, в труде, во взаимодействии с разного вида общностями, когда человек накапливает о себе запас впечатлений, которые помогают ему ответить на вопросы: кто он есть? Почему он такой? Чего он может и должен достичь, и каким образом вести себя при этом, а что, с другой стороны, ему кажется выше его возможностей?

Более глубокое проникновение в «Я-концепцию», имеющуюся у каждого человека, помимо обнаружения в ней Я реального (того, как человек отображает себя, относится к себе и обращается с собой сейчас), выделяет у него наличие также идеального Я (каким бы он хотел стать, ориентируясь на моральные нормы), динамического Я (каким он стремится и старается стать), фантастического Я (каким бы он желал стать при особо благоприятных для него условиях).

При этом важно отметить, что люди очень сильно отличаются друг от друга, так сказать, «расстояниями», разделяющими их реальное, идеальное, динамическое и фантастическое Я (если сравнивать их по специфичности и выраженности различных качеств, составляющих их содержание). Впрочем, столь же сильно они отличаются друг от друга степенью доминирования их «Я» над другими «Ты» и «Вы» в ситуации взаимодействия и принятия совместных решений.

Рассматривая другие характеристики Я у человека, нельзя также не видеть, что у одних людей их Я обладает большей автономностью по отношению к воздействиям, которым они подвергаются извне, и большей способностью отстраиваться от переживаний, которые у них возникают в ответ на эти воздействия. У других их Я плохо или совсем не дистанцируется от этих переживаний и как итог - у первых налицо всегда более ярко выступает способность к саморегуляции и самоконтролю своих поступков и действий в природной и социальной среде, а у вторых она оказывается выраженной очень слабо. И это, конечно, своим результатом имеет большую продуманность поведения у первых и, наоборот, большую импульсивность этого поведения у вторых (7.).

Так, несомненно, что самооценка каждого члена группы зависит определенным образом от группового мнения (но лишь определенным образом: самооценка может идти и в разрез с мнением группы, что порождает сеть конфликтных ситуаций, например в условиях школьного класса и т. п.); социальное сравнение предполагает наличие какого-то «среднего», как точки отсчета в группе и т. д. Экспериментальные исследования межличностного оценивания в малых группах подтверждают, что характер его различается, например, в группах высокого и низкого уровней развития. Сами эталоны оценки оказываются различными, причем даже внутри одной и той же группы эталоны неоднозначны, поскольку группа неоднородна по составу: ее члены обладают различными индивидуальными психологическими особенностями. (2.) К сожалению, относительный вес индивидуальных различий членов группы и свойств самой группы в формировании эталона оценки не выяснен.

Описание методики социометрического теста

Одной из методик применяемых нами был социометрический тест.

Для определения статусной структуры школьного класса (как, впрочем, и многих других групп) часто используют социометрическую методику. Есть много разнообразных пособий по социометрии, где можно познакомиться с подробностями ее проведения по обработке результатов. Так что мы остановимся лишь на самых общих моментах. Социометрическая методика -это один или несколько вопросов, в которых ребенка прямо спрашивают - с кем из одноклассников он хотел бы выполнять какую-либо работу, заниматься каким-либо делом, иметь какие-то отношения. Ответом на этот вопрос является фамилии одноклассников. Очень важно при формулировке вопросов учитывать реальные интересы ребят и правильно прогнозировать, почему они будут выбирать для определенного вида деятельности тех или иных партнеров. Эти вопросы в социальной психологии называются социометрическими критериями, или критериями социометрического выбора. Они должны быть значимыми для ребят, чтобы их взаимные оценки были не случайны, а имели под собой некоторое содержание.

Кроме проблемы формулировки значимых для школьников вопросов при проведении социометрии существует еще, как минимум, одна трудность. Речь идет о том, что если эту процедуру проводит учитель, то ребята редко бывают откровенны. Учащиеся старших классов свою неискренность даже почти не скрывают, а малыши не всегда сами осознают, что им не очень хочется раскрывать свои секреты учителю. Но, на наш взгляд в этом нет большой беды, так как в большинстве случаев педагогу совершенно не нужно проводить социометрическое обследование в полном объеме. И это действительно задача скорее для школьного психолога. Учитель имеет такой большой опыт общения со своим классом в повседневной школьной жизни, что всю необходимую информацию нужно только суметь извлечь из этого опыта. Так, например, учитель может распределить учащихся своего класса по описанным выше четырем категориям, не проводя специального опроса. Для этого нужно следить, не подменяется ли при этом ваше понимание отношений ребят к друг другу вашими собственными оценками ребят. И для контроля стоит обратиться к кому-нибудь из коллег и сравнить ваши представления с его представлениями.

Сущность метода. Социометрический тест - один из социально-психологических методов изучения межличностных отношений в группе на основе матрицы выбора (предпочтения). Типичный вопрос, задаваемый при использовании социометрического теста «Назовите, пожалуйста, с кем из членов Вашей группы Вы хотели бы вместе работать (или участвовать в туристическом походе, выполнять задания, общественные поручения и т. п.)?» Ответы респондентов квантифицируются каким-либо образом и сводятся в матрицу исходных данных. Последняя подвергается затем формальному и содержательному анализу.

Термин «социометрический тест» можно отнести к числу неудачных. Это вытекает из того, что, во-первых, в самой процедуре группового опроса нет никакого теста и, во-вторых, социометрия как наука об изменениях в социологии здесь сведена к узкой области использования количественных методов оценки межличностных отношений в группе. Тем не менее, этот термин имеет свою историю, также как и довольно широкое распространение в отечественной и зарубежной литературе, что существенно осложняет всякую попытку его замены на другие, более подходящие термины. Ввиду того, что социометрический тест проводится в малой группе для изучения индивидуальных мнений и формального ведения этих мнений в некую структуру группы (по тому или иному критерию), здесь правильнее было бы говорить о методе исследования малых групп.

Социометрический тест представляет собой, по существу, сочетание общего социологического метода опроса с математическими методами обработки результатов. Теория социометрического теста основана на пяти ключевых положениях (или законах), сформулированных Я. Морено для оценки межличностных отношений в малой группе, в то время как теория социологического теста есть часть общей теории измерений в социологии и еще более общих теорий измерения в общественных и естественных науках. Именно различная теоретическая основа того или другого теста дает основание для полного размежевания этих сходных терминов. Помимо общего слова «тест», в обоих случаях объединяющим признаком служит использование аппарата матричной алгебры, также, в прочем, как и во многих других областях науки.

Как отмечает В.Б. Ольшанский дальнейшее научное развитие получила не спекулятивная сторона социометрии, а эмпирическая, позволяющая описать положение индивида в группе так, как оно представляется субъекту, сопоставить это с реакциями других членов группы, математически сравнить взаимоотношения людей в разных коллективах и т.д.

Аксиоматическая система определений. Применение социометрического теста начинается с формулирования целей исследования, введения основных определений, условий и ограничений, а заканчивается использованием математического аппарата и содержательным социологическим анализом полученных результатов с последующим применением этих результатов в практической работе.

Цель исследования сводится, как правило, к выявлению структуры межличностных отношений в изучаемой группе, что позволяет решать некоторые вопросы повышения эффективности деятельности, как отдельных индивидов, так и группы в целом. Определения носят в основном аксиоматический характер, их правомерность не доказывается, а воспринимается часто как само собой разумеющееся. Эти определения либо принимаются другими авторами, либо отвергаются. В последнем случае возникает необходимость формулирования других определений.

Для нашего исследования важны следующие аксиоматические определения:

Коллектив представляет собой ограниченное множество людей, объединенных общей целью, признаваемой и поддерживаемой обществом. Коллектив может состоять из некоторого числа групп.

Группа формально объединяет число лиц для эффективного выполнения части задач, стоящих перед коллективом. В группе допускается наличие подгрупп.

Сплоченность рассматривается как стремление членов коллектива или группы к взаимному сотрудничеству. Мера стремления может быть получена по результатам социометрического теста.

Если индивид имеет наибольшее число выборов и является формальным руководителем, то он называется лидером. Если индивид имеет наибольшее число выборов и является рядовым членом, то назовем его «любимцем». И тот и другой рассматриваются как лица, наиболее приобщенные к группе.

Центральным членом группы назовем индивида, которого выбирают больше, чем другого, в том числе представители разных групп.

Если индивида выбирают только в своей формальной группе, назовем его внутригрупповым членом.

В нашем исследовании мы учитывали только положительные выборы членов группы и результат индивида - это количество полученных выборов.

Самооценка измерялась по методике косвенного измерения системы самооценок.

Для более точного анализа данных дополнительно была проведена беседа с учителем и «рисуночные» методики - Автопортрет и Рисунок несуществующего животного.

Процедура проведения и интерпретация результатов

Для исследования привлекалась группа младших школьников, 2 класс, в количестве 25 человек, с которыми проводилась модификация социометрической методики - выбор в действии, и они были протестированы по методике косвенного измерения системы самооценок.

Первичные данные и расчет коэффициента линейной корреляции Пирсона. Таблица № 1.

№п/п	Самооц. (х)	Кол-во выборов(у)	X	У	Х*у
1	1	7	1	49	7
2	3	2	9	4	6
3	4	6	16	36	24
4	5	8	25	64	40
5	5	2	25	4	10
6	4	4	16	16	16
7	3	7	9	49	21
8	6	3	36	9	18
9	2	7	4	49	14
10	1	5	1	25	5
11	7	4	49	16	28
12	2	4	4	16	8
13	1	2	1	4	2

На основании вышеприведенных данных мы высчитывали коэффициент линейной корреляции Пирсона, он составляет 0.01, что говорит об отсутствии выраженной статистической связи между социометрическим статусом ребенка в группе и самооценкой его личности. Это согласуется с приведенными в теоретической части исследования данными о том, что самооценка каждого члена группы зависит определенным образом от группового мнения (но лишь определенным образом: самооценка может идти и в разрез с мнением группы, что порождает сеть конфликтных ситуаций, например в условиях школьного класса и т. п.).

Характеристика социальной структуры группы.

В целом класс достаточно дружный. Явных конфликтов и «изгоев» нет, есть несколько детей, которые получили небольшое количество выборов (но детей, которые не получили ни одного выбора нет). В одном случае небольшое количество выборов можно объяснить личностными особенностями детей или физическим дефектом (косоглазие, инертность, замкнутость, нестандартный склад мышления), помимо этого такие дети относятся к числу слабоуспевающих учеников. Такие результаты вполне согласуются с данными теоретического анализа данной темы. В другом случае низкий результат можно объяснить пассивностью во время процедуры обследования, потому что кто-то из детей активно привлекал внимание выбирающего и требовал выбрать его (руками, голосом, глазами), а кто-то такой активности не проявлял и поэтому получил небольшое количество выборов, хотя в реальном взаимодействии статус «отвергаемого» этим детям не соответствует.

Дети, которые получили максимальное количество выборов - «звезды», как правило, активны, очень общительны и контактны, готовы придти на помощь. В основном они относятся к числу хорошо учащихся учеников (хотя в старших классах все может поменяться или их успеваемость снизится). Как правило, они «заводилы», то есть их можно отнести к числу эмоциональных лидеров, большинство из них посещает дополнительные образовательные учреждения (спорт, музыка, рисование и т. д.). Хотя необходимо отметить, что один из таких ребят имеет проблемы в поведении (низкий уровень активного внимания, низкий самоконтроль, низкая успеваемость, но всегда готов «поддержать компанию» или «отчудить» какую-нибудь забаву или развлечение, которые часто нарушают дисциплину в классе.

Так как на данном возрастном этапе очень много в организации социальной структуры группы зависит от учителя, ему необходимо обратить пристальное внимание на этого ребенка и разработать меры психологического воздействия, которые снизят его неуместную активность и популярность в классе, во избежание проблем в будущем.

В свободной деятельности дети обычно разбиваются на несколько групп по интересам, при этом они могут свободно переходить из группы в группу.

В данном классе также присутствует устойчивая диада (2 мальчика), которые дружат друг с другом, а их контакты с другими детьми менее интенсивны, чем в целом по группе.

У большинства детей в группе высокая самооценка (не всегда адекватная). У нескольких детей самооценка занижена (результаты методики согласуются с результатами беседы с учителем и результатами рисуночных тестов), у большинства детей этой группы такое положение дел связано с неблагополучной ситуацией в семье (неполные, многодетные, семьи, где отец «пьет и бьет» и т. д.).

То есть данные данного исследования подтверждают данные других исследований, что прямой статистической связи между показателями самооценки и социальным статусом ребенка в группе нет. Так, например, ребенок с заниженной самооценкой в качестве компенсации может добиваться хороших отношений с другими детьми и соответственно высокого статуса в группе.

Выводы

В ходе исследования выраженной статистической связи между социометрическим статусом ребенка в группе и самооценкой его личности не обнаружено. Это согласуется с приведенными в теоретической части исследования данными о том, что самооценка каждого члена группы зависит определенным образом от группового мнения (но лишь определенным образом: самооценка может идти и в разрез с мнением группы, что порождает сеть конфликтных ситуаций, например в условиях школьного класса и т. п.).

То есть данные данного исследования подтверждают данные других исследований, что прямой статистической связи между показателями самооценки и социальным статусом ребенка в группе нет. Так, например, ребенок с заниженной самооценкой в качестве компенсации может добиваться хороших отношений с другими детьми и соответственно высокого статуса в группе.

Заключение

Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, - важнейший вопрос не только социальной психологии, но и социологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами.

Выполняя различные социальные функции, человек является членом различных социальных групп, он формируется как бы в «пересечении» этих групп, является точкой, в которой пересекаются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных последствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой стороны, сказывается на формировании сознания личности.

Результаты данного исследования можно приобщить к обширному перечню исследований по данному вопросу. Помимо этого данные такого исследования имеют и прикладное значение, например они, могут помочь в оптимизации педагогического процесса в учебных заведениях и могут служить основой для выработки практических рекомендаций по организации социальной структуры групп детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Литература

Васильева В. Молодежь. // Социологические исследования. 2005. №2.

Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев. 1982.

Мерлин В.С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности.// Социальная психология личности. М., 1979.

Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. / сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин М., 1990.

Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

Основы социально-психологической теории. Пол редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н. М., 1995.

Ю. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на- Дону, 1999.