Современные проблемы молодых специалистов и их решение

Реферат на тему:

“СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ И ИХ РЕШЕНИЕ”

Вслед за многими странами мы постепенно вступаем в эпоху постиндустриального, информационного общества, эпоху информационной экономики, которая опирается уже не только на создание и потребление материальных объектов, но и на создание и освоение информации, в том числе научных знаний, применяемых в самых разных областях человеческой деятельности.

В этой связи современная экономика (равно, как и культура, политика, сфера образования) нуждается сегодня не только в стандартизированном персонале, выполняющем свою работу по строго заданному сценарию, но и в личностях, обладающих редкими, уникальными качествами.

Среди этих качеств выделяются, прежде всего, способность понимать себя, свои потребности, способность к самоорганизации и самомотивации, умение оригинально и нестандартно мыслить, глубоко чувствовать происходящие вокруг события, оперативно действовать и воплощать на практике свои идеи, эффективно коммуницировать с окружающим миром, ассимилируя уже имеющиеся в нем знания и передавая свои знания другим.

К счастью, такие люди встречаются, хотя, может быть, не так часто, как хотелось бы. Однако если вам повезет встретиться с человеком, который обладает всеми перечисленными выше качествами, то помимо большого интереса к общению с ним, симпатии к нему и его талантам, вы можете заметить одну черту, выделяющую его среди других.

Дело в том, что он значительно глубже, чем остальные, понимает, осознает себя, знает, чего хочет и как этого достичь. Жизнь такого человека в определенной степени похожа на полет хорошо сделанной и острой стрелы, летящей точно в цель.

При этом совершенно необязательно будут заметны внешние признаки (хотя и не без этого) его целеустремленности и активности (как раз внешние признаки «бурной деятельности» часто говорят об обратном). Напротив, многие из таких людей как раз неторопливы и несуетливы, а если вы и увидите скорость и быстроту в поведении, действиях такого человека, то это лишь значит, что вам попался холерик или сангвиник.

От темперамента частично зависит способность человека понимать и удовлетворять свои потребности. Самоосознавание, понимание себя, своих нужд, сильных и слабых сторон, способность к нахождению оптимальных путей самореализации являются ключевыми качествами такой личности и признаками полноценной включенности в процесс жизни и совместной деятельности.

Сегодняшняя непростая экономическая ситуация приводит к закономерным, существенным и далеко не всегда позитивным изменениям как рынка труда, так и образования, которые ставят молодых специалистов в заведомо невыгодное положение.

Например, по данным Росстата, при относительной стабильности общей численности населения страны количество студентов в вузах увеличилось с 2,6 млн человек в 1993 г. до 7,5 млн человек в 2007 г. (со 176 до 525 студентов вузов на 10 тыс. населения). Нагрузка на преподавателей выросла почти на 70% и сейчас значительно превышает аналогичные показатели западных вузов, оказывая значительное влияние на качество образовательного процесса, подготовку социально адаптированных специалистов высокого уровня.

Вместе с тем в условиях продолжающихся социально-экономических перемен, массовых сокращений и безработицы на кадровом рынке произошел переизбыток специалистов с дипломом о высшем образовании, претендующих на позиции менеджеров (специалистов по управлению), юристов, психологов, финансистов, экономистов и т.д. В связи с этим возникает ряд актуальных проблем молодых специалистов.

Прежде всего, это трудности при устройстве на работу выпускников вузов, молодых специалистов, не имеющих стажа и опыта работы и поэтому малопривлекательных для работодателя по сравнению с уже работающими специалистами.

На втором месте -- неразвитость практических профессиональных навыков в связи с преобладанием теоретического характера знаний над практическими умениями. Также следует отметить недостаток жизненного опыта и личностной зрелости, которые не позволяют молодым специалистам самостоятельно встать на ноги и быть более независимыми в развитии своей карьеры, собственного бизнеса.

Наконец, это высокая степень эмоционально-психологического стресса, переживаемого молодыми людьми в современных условиях, что напрямую негативно влияет на психофизическое здоровье, способность к социальной адаптации, построение личной жизни.

В связи с вышесказанным наиболее актуальным на сегодняшний день становится решение следующих основных четырех задач в области специального образования.

1. Обучение навыкам построения собственного бизнеса, развития карьеры и создания новых рабочих мест.

2. Практическое последипломное или параллельное образование с использованием новейших образовательных технологий, основанных на синтезе современной практической отечественной психологии, а также адаптированной к реальности российского социально-культурного и экономического уклада западной психологической практики.

3. Организация индивидуальной и групповой психологической работы, направленной на развитие личностной зрелости молодых специалистов, коммуникативных навыков, опыта, знаний и кругозора, навыков самоменеджмента.

4. Организация психологической работы, направленной на повышение личной стрессоустойчивости, адаптивности, развитие навыков психофизической саморегуляции, позволяющих сохранить эффективность деятельности в ситуациях неопределенности, форс-мажорных обстоятельствах.

В условиях сложившейся современной системы образования, в том числе в области менеджмента и предпринимательства, вышеперечисленные задачи либо не решаются, либо их решение носит случайный и нецелевой характер. Во многом это связано с особенностями современной системы образования, которая имеет традиционный, стандартизированный академический формат.

У данного формата есть свои ключевые характеристики, ограничивающие получение слушателями профессиональных знаний.

1. Учебное заведение -- своеобразный «банк» информации, которую студент получает только здесь, недостаточно используя другие источники профессиональных знаний.

2. Традиционно однонаправленный вектор получения информации, заранее предполагающий получение знаний от более информированного преподавателя к менее информированному студенту.

3. Формирование у студентов знаний и профессиональных навыков на основе уже существующих концепций в какой-либо области деятельности, алгоритмов и сценариев действия (при этом, любая концепция не может объективно описать реальность, предложить единственно правильный и детальный сценарий деятельности).

4. Получение студентами знаний в традиционном рационально-логическом ключе аристотилевской логики, при котором другие способы познания, как правило, не задействованы. Также наблюдается значительный дефицит в системе традиционного образования новых современных технологий профессионального развития с использованием практической психологии и психотехники.

5. Планово-технологическая подача учебного материала по существующим образовательным программам (преподаватель имеет ограниченное представление о том, на какую личностную основу «ложится» учебный материал, как он усваивается тем или иным студентом).

Очевидно, что все перечисленные характеристики являются атрибутами современной образовательной системы как исторически сложившегося способа одновременного обучения большого количества людей.

Специфика и особенности такой системы образования, ее «ограничения» приводят к негативным следствиям, напрямую влияющим на качество профессиональных знаний и знаний вообще, а также на способы их реализации, т.е. на профессиональную адаптацию.

Среди негативных следствий можно выделить несколько наиболее существенных.

1. Недостаточная активность студентов в самостоятельном получении необходимой специальной информации из окружающей информационной среды, что приводит к профессиональному капсулированию -- закрытости и отсутствию информационного обмена с окружающим миром, как следствие, остановке профессионального и личностного развития.

2. Отсутствие или снижение самостоятельной мотивации к познанию в изучаемой области и смежных областях, сохранение инфантильной позиции по отношению к получению знаний (обучение по принципу «мне и так все расскажут»).

3. Недостаточная востребованность творческого компонента в условиях заранее заданных жестких образовательных программ и алгоритмов профессиональной деятельности (как следствие, снижение мотивации уже профессиональной деятельности, в дальнейшем отсутствие способности эффективно действовать в ситуации неопределенности).

4. Недостаточная компетентность студентов в привлечении дополнительных способов получения необходимой информации и знаний, основанных на активизации и развитии других модальностей восприятия, переработки информации (интуиция, чувства и ощущения, образное мышление).

5. Формирование или закрепление эмоционально-психологической нечувствительности в условиях формально-планового обучения, при котором почти не развивается способность к межличностным контактам, пониманию индивидуальных особенностей другого человека, его потенциала, потребностей.

6. Формирование устойчивого и долговременного личностного напряжения эмоционально-психологического и физического характера (переживание стресса) в связи с информационной перегрузкой формальными знаниями, отсутствием достаточных навыков их реализации в неформальных обстоятельствах жизни и профессии.

Сегодня процесс обучения все еще носит отчужденный от «объекта» обучения характер.

Существует достаточное количество специальных обучающих программ и планов, но среди них, на мой взгляд, мало исследований того, как эти планы и программы усваиваются конкретными молодыми людьми со своими индивидуальными особенностями, характерами, талантами и ограничениями.

Похоже, что ключевым вопросом для всей системы образования, ее экономики и экономики страны в целом является вычисление КПД образования.

Говоря об отвлеченных или отчужденных от реального человека процессах, необходимо заметить, что неслучайно сегодня стало популярным выражение-паразит «как бы»: «как бы присутствовал», «как бы помог», «как бы учился», «как бы руководил», «как бы добился успеха», «как бы любил» и т.д. Все «как бы» -- понарошку.

В связи с этим не стоит удивляться тому, что человек «присутствовал», но мало что помнит; «помогал», но в итоге навредил; «учился», но ничего не умеет; «руководил», да только все развалилось.

Человек выполняет определенную роль в соответствии с требованиями «программ», в угоду различным обстоятельствам, тенденциям в обществе, ожиданиям окружающих людей. Он руководствуется правилами, которые, в лучшем случае, часто не соответствуют его природным задаткам и способностям, в худшем -- вступают с этими задатками и способностями в истощающее противоречие.

В итоге -- демотивация и низкое качество учебной и профессиональной деятельности, разочарование и плохое настроение, проблемы со здоровьем и т.д. Формальные процессы и формально исполняемые социальные роли, в том числе учебные и профессиональные, неполно пересекающиеся с конкретной личностью или находящиеся в серьезных противоречиях с человеческой индивидуальностью, -- яркая примета нашего времени, исторически отмеченного разнообразным набором великих и малых социальных конфликтов, несовпадений и иллюзий.

По сути, самостоятельная внутренняя мотивация молодого специалиста к обучению и развитию, его личностно-профессиональные компетенции и качества стали и камнем преткновения в решении его проблем, и тем камнем, который невольно не заметили «строители» системы профессионального образования и профориентации.

Сегодня важны разработка и внедрение на базе различных государственных и коммерческих структур специальных программ психологического сопровождения молодых специалистов (индивидуальной работы и групповых тренингов) с привлечением профессиональных психологов, руководителей, имеющих опыт самостоятельного построения и развития бизнеса, карьеры, а также обладающих необходимыми педагогическими и психологическими навыками.

Такие программы сочетают в себе необходимые условия, в которых молодые специалисты смогут качественно развивать свои личностные и профессиональные компетенции, необходимые для профессиональной адаптации.

Обучение на курсах психологического сопровождения молодых специалистов является практикой развития способности к эффективному самостоятельному обучению, самостоятельному мышлению и, как следствие, профессиональному развитию. Оно является также психологической практикой понимания собственной мотивации к познанию, личностному и профессиональному развитию, через получение живого знания, рефлексии внутреннего личного опыта (подробнее об этом можно прочитать в работах Л.С. Выготского, К. Роджерса, Ф. Перлза, А. Пятигорского, М.К. Мамардашвили, С.Л. Франка, В.П. Зинченко и др.).

Развитие внутреннего личного опыта познания, в том числе познания себя, своих чувств, психофизических особенностей, потребностей и мотивации, потенциала и своих границ, путей личностной и профессиональной самореализации и является психологической основой эффективного построения бизнеса и карьеры.

Специально организованную программу обучения можно определить как «просветительскую» (по И. Канту). Она выступает в качестве необходимой составляющей образовательного процесса и важнейшей компоненты профессионального развития, а также привносит, в дополнение к существующим формам обучения, необходимый личностно-психологический аспект.

Применительно к бизнес-процессам подобного рода обучение можно обозначить как практику самоменеджмента, при которой организация бизнеса (организационной эффективности) требует прежде всего особых личностных качеств, личностной зрелости, способности к самоорганизации, т.е. персональной эффективности.

Получаемый студентами опыт самоорганизации может быть перенесен ими в практику профессиональной, в том числе самостоятельной экономической деятельности.

Совершенно очевидно, что одна из важнейших опор современной экономики, претерпевающей изменения -- это человек с развитыми личностными и профессиональными качествами.

Именно человек является своего рода эффективной саморегулирующейся «системой» в трудно-контролируемых, часто деструктивных процессах социально-экономических перемен, поэтому «система» может быть живым, конструктивным, опорным элементом в любой области человеческой деятельности.