Система социально-педагогической самоорганизации семьи на материале Республики Саха (Якутия)

Стабилизация сельской семьи требует, таким образом, комплексного решения всех ее проблем, адресной социально-педагогической поддержки. Последовательная семейная политика должна включать в себя в качестве важнейшего направления выравнивание тех условий жизни города и деревни, что способствовали бы укреплению молодой сельской семьи и ее устоев.

Таблица № 1 Бюджет свободного времени у молодых сельских семей

Протоколирование (метод Реблица) было адаптировано к условиям нашей республики, так как проводилось с учетом национально-регионального компонента. Открытое протоколирование - это заполнение тетрадей без всяких рубрик, мы называли их «дневниками», а также предлагали протокольные бланки. Итоговые цифровые данные наших исследований мы дополняли статистическими материалами и итогами паспортизации населения, данными документации отделов охраны семьи и детства, Комитета по проблемам семьи и детства при Президенте Республики Саха (Якутия), материалами Х, ХI, ХII съездов женщин Якутии с 1995 по 2006 гг. С целью выявления закономерностей и тенденций обобщали и анализировали те или иные процессы, например, ценностные ориентации городских и сельских ребят. При этом использовали составление таблиц и графиков.

Кроме этого мы применяли метод интервьюирования, видеозаписи которых включали в телепередачи «Байылыат тиэргэн» («Богатый двор») и «Дьуэгэ» («Подруга»), посвященные семейному воспитанию. Были выпущены в эфир 42 телепередачи, в которых рассказывалось о лучших традициях семейного воспитания, о семьях с высоким уровнем самоорганизации, которые условно мы отнесли к стабильным. На курсах повышения квалификации педагогов нами проводились диспуты по различным вопросам исследуемой темы.

Таким образом, мы составили классификацию бюджета времени «Семейная самоорганизация семьи на примере одного дня», где описали один день самой обычной семьи, без выделения того, сельская она или городская, поскольку, как подтвердили результаты исследования, процесс становления семейной самоорганизации зависит от ее «ведущих сил». Под «ведущими силами» мы понимаем активность самой семьи по преобразованию окружающего мира, семейную мотивацию поведения, творческое отношение к любой деятельности. Жизнь семьи, по нашему мнению, зависит от правильно созданных развивающих и самоорганизующихся предметной и, главное, духовной среды обитания, где исключены грубые интонации, окрики, создана атмосфера любви и взаимного доверия, уважения.

Семья обеспечивает условия для саморазвития, раскрытия потенциала растущего человека. Возможностей для выполнения данной функции у семьи много. Они постоянно обновляются, совершенствуются, так как семья является самоорганизующейся, самоукрепляющейся, саморазвивающейся системой.

Особо актуальными являются задачи воспитания личности в семье: понимание родителями значимости своей роли в качестве первых и основных воспитателей своего ребенка; осознание самоценности ребенка, восприятие его как личности; создание благоприятной для его роста и развития естественной воспитывающей среды; эффективное взаимодействие с образовательными учреждениями.

Данные, полученные на начальном этапе нашей работы и активное включение в проводимую работу по семейной политике в Республике Саха (Якутия), послужили отправной точкой для работы на этапе формирующего эксперимента. На этом этапе исследования работа строилась дифференцированно со стабильными (С), нестабильными (Н) и конфликтными (К) семьями. Последовательно и дифференцированно нами проведен формирующий эксперимент с семьями в естественных условиях, где в процессе работы с родителями осуществлялись: решение педагогических задач-ситуаций, тренинги педагогического общения с детьми, для студентов дошкольного факультета введены спецкурсы: «Педагогическое общение детей в семье», «Основы самоорганизации семьи», «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста».

По инициативе автора создана общественная организация «Студенческая семья», которая объединила студенческие семьи Якутского государственного университета, института физкультуры и спорта и педагогического института, Саха государственной педагогической академии. Организация зарегистрирована в Министерстве юстиции Республики Саха (Якутия) как добровольное объединение молодых семей с целью подготовки молодого поколения к созданию семьи, содействия формированию чувства моральной, социальной и гражданской ответственности вступающих в брак, содействия духовно-нравственному укреплению студенческих семей.

В процессе работы для молодоженов вели авторские курсы по основам этики, психологии и педагогики семейной жизни, ввели рубрику «Студенческая семья», проводили различные мероприятия, конкурсы, проводился «Родительский лекторий». В общей сложности было охвачено более 1450 человек. Проведенная работа позволила изменить уровень самоорганизации в семьях с различными типами воспитания детей. Произошли позитивные изменения с семьями группы «К» и «Н». Как свидетельствуют данные, произошли позитивные изменения: увеличилось число стабильных семей с высоким уровнем развития семейной самоорганизации, число конфликтных семей значительно сократилось. Как показывают результаты работы, педагоги способны значительно повлиять на процесс создания самоорганизующейся среды воспитания в семьях посредством обеспечения благоприятных условий для самоорганизации.

Таблица № 2 Изменение уровня самоорганизации семьи

Определены социально-педагогические факторы самоорганизации семьи: общие и частные. К общим факторам можно отнесли: образ жизни, жизненный уклад семей, отношение социальной среды к семье, традиции нации, народности, туэлбэ, семьи, их можно рассматривать и как социальные, экономические и политические факторы; к частным: уровень педагогической культуры родителей, установки супругов на воспитание, предрасположенность к полу ребенка, микроклимат в семье, педагогический потенциал семьи, ценностные ориентации, их можно рассматривать как социально-педагогические и социально-психологические факторы.

Выявленные типы семей, с одной стороны, характеризуются присущими им особенностями внутренней организации своей жизнедеятельности, а с другой - присущими только данной семье особенностями в соответствии со следующими компонентами самоорганизации семьи: планирование, внутренняя организация и управление, мотивация и контроль, корректировка и регулирование, стимулирование и т.д. В результате работы разработана модель системы семейной самоорганизации.

Схема № 3 Модель системы семейной самоорганизации

Как показывают анализ и полученные данные нашего исследования, ущербность даже одного из вышеназванных компонентов и критериев при реализации модели системы семейной самоорганизации влечет за собой нестабильность и конфликтность в семьях, и, следовательно, неблагополучие семей и отдельных членов общества. Как показывает опытная работа, только самоорганизующаяся семья открывает перед каждым человеком возможность для саморазвития, самоопределения и самореализации, проявления духовно-нравственных качеств на основе соблюдения приоритета общечеловеческих ценностей. Самоорганизованная семья есть семья с внутренним упорядочением уклада семейной жизни и с согласованным осуществлением связи: родители - дети, дети - родители. В процессе исследования разработаны рекомендации для повышения уровня семейной самоорганизации, которые мы разделили на два блока: первый блок адресуется родителям, второй - педагогам.

В заключении подводятся итоги исследования и намечаются направления дальнейшей разработки темы. В нашей работе исследована проблема семейной самоорганизации в аспекте рассмотрения возможности ее социально-педагогического обеспечения и механизма развития самоорганизующейся социально-педагогической системы якутской семьи, что позволило в основном подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать ряд общих выводов:

1. Самоорганизующаяся социально-педагогическая система семьи есть особый предмет изучения, характеризующийся закрытостью, автономностью и наличием других объективных причин. Проведение данного исследования было трудным, но мы считаем, что поставленные задачи решены. Полученные результаты вносят определенный вклад в разработку теоретических проблем современного воспитания, связанный с разработкой мониторинга эффективности воспитательной деятельности в области семейного воспитания в условиях Крайнего Севера.

2. Настоящее исследование позволило связать феномен самоорганизации с проблемой семьи, причем рассмотреть эту проблему с позиции личностно-деятельностного подхода к ее решению. Правильность взгляда на семью как на самоорганизующуюся систему определяет верностью того положения, что сущностью семейного воспитания является создание в семье условий для самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности посредством внедрения в практику семейного воспитания народных этнокультурных традиций. Взаимодействие, взаимосвязь между элементами данной системы выступают механизмом актов ее самодвижения и саморазвития, что дает возможность по-новому взглянуть на процессы развития в окружающем нас мире, представить мир как самоорганизующийся универсум, в котором разнообразие и усложнение обусловлены именно процессами самоорганизации его систем, в том числе семьи как самоорганизующейся ячейки общества.

3. Проведенное исследование подтвердило, что семейная самоорганизация способствует расширению, улучшению воспитательных возможностей семьи, если проводится систематическая дифференцированная работа с семьями с различным уровнем самоорганизации. Воспитательная система семьи - это система социальная, обусловленная общественной потребностью в создании условий для развития у человека индивидуальности, способности жить и работать в социуме, осваивать и выполнять необходимые социальные роли, преобразовывать природную и социальную действительность на пользу себе, окружающим людям и обществу в целом.

4. Обоснованная и проверенная в ходе исследования концепция и модель возрождения системы социально-педагогической самоорганизации семьи, представленная в качестве ориентировочной основы, реалистична. В модели определены условия, при которых внешние социально-педагогические воздействия на процесс самоорганизации семьи переходят во внутренний план, ведут к позитивным изменениям - созданию самоорганизующейся системы воспитания, способствуют активному самовоспитанию и самоорганизации детей. Разработанные теоретические основы социально-педагогической самоорганизации якутской семьи дополняют теоретическую концептуализацию и технологическую проработку проблем адаптивного управления воспитательным процессом при сохранении традиций и внесении инноваций в домашнее воспитание. Сказанное актуально и для решения проблем педагогического моделирования. Выявлена актуальность обращения к самопроцессам как к уникальному процессу, обеспечивающему успех в условиях быстроменяющейся реальности в условиях глобализации, поликультурного и патриотического, светского и религиозного аспектов воспитания, когда становится очевидным, что человеку все более нужны такие качества, как автономность, мобильность и организованность в условиях рыночных отношений. Целенаправленная систематическая деятельность педагогов в значительной степени помогает улучшению самоорганизации семьи.

5. Исследование позволило сделать выводы, определяющие механизмы оптимизации уровня самоорганизации семьи как организационно-педагогического условия воспитания детей, нацеленные на укрепление присущих семье сильных сторон. В современной Якутии свойственна ситуация поликультурного пространства, которая образует многофакторую среду развития своих членов. Сегодня, как результат возрождения традиций, в школах появились уроки «Юрюнг Уолан» и «Кыыс Куо», на которых ребята постигают азы мастерства не только в физическом отношении, но и готовятся к будущей роли главы семейства и хранительницы семейного очага. Воспитание решает задачи формирования самоорганизации воли и тесно связано с саморегуляцией, самоактуализацией, самовоспитанием личности.

6. Разработано методическое сопровождение работы с родителями, основанной на социальном партнерстве всех институтов воспитания. Принципиально новым и необходимым является создание правовых, экономических и морально-психологических условий для развития и поощрения сплоченной, полноценной самоорганизованной семьи.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение усложняющихся проблем домашнего воспитания детей, однако, его результаты могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем и может быть продолжено по следующим направлениям:

- научно-теоретическому, предполагающему выявление механизмов развития самоорганизующейся социально-педагогической системы семьи с точки зрения ее обусловленности внутренними качествами субъектов (роль отца, матери, других членов) данной системы, то есть, психологизации исследований данного профиля; разработку прикладных, методических аспектов управления процессом самоорганизации и развитием воспитательной системы семьи; изучение синергетических процессов через рассмотрение организационной культуры как главного неравновесного, флуктуирующего элемента такой социальной системы, как семья;

- научно-организационному, предполагающему углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований экологических, юридических и управленческих проблем социальной работы школы с семьей, количественной и качественной многоступенчатой подготовки педагогических кадров, изучение самоорганизующегося развития воспитательных систем большего (регионального) и меньшего (самоорганизующаяся воспитательная система семьи) уровней.

- практико-методическому, предполагающему создание сети семинаров, авторских курсов для педагогов научно-практической направленности как для республики Саха (Якутия), так и для других регионов, расширение сети экспериментальных площадок в городской и сельской местности по отработке вопросов социально-педагогической работы школы с семьей. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблем семейной самоорганизации как эффективного условия воспитания детей.

Таким образом, одной из задач, стоящих перед педагогами, является разработка эффективности семейного воспитания через улучшение социально-педагогической самоорганизации семьи, так как это служит залогом стабильности и укрепления семьи как основного института воспитания.

Литература

1. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся система воспитания /М.М.Прокопьева //Наука и образование. - Якутск: 1998. - С.95-98. 0,3 п.л.

2. Прокопьева, М.М. Обучающие программы по семейной педагогике как фактор совершенствования образовательного процесса /М.М.Прокопьева //Информатика и образование. - М. - 1999. С.45-48. 0, 3 п.л.

3. Прокопьева, М.М. Педагогические кроссворды. /М.М.Прокопьева. - М. Центр информатизации образ «Коммуникант». Инструментальная система «Сценарий» - W - 25, mb. 1 СD-R. - Якутск: Изд-во. ЯГУ. 2002. Зарегистрировано в депозитарии электронных изд. ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 1601-2, государственный № 0320200498.

4. Прокопьева, М.М. Синергетико-педагогический подход к изучению самоорганизации семьи. /М.М.Прокопьева //Наука и образование. - Якутск: 2005. № 4, - С. 95-98. 0,3 п.л.

5. Прокопьева, М.М. Социально-педагогическая самоорганизация якутской семьи /М.М.Прокопьева //Педагогика. - М.: 2007. № 6, 0,5 п.л.

6. Прокопьева, М.М. Этнопедагогические традиции воспитания детей саха /М.М.Прокопьева //Вестник УРАО. - М.: 2007. 0,7 п.л.

7. Прокопьева, М.М. Экология семьи как основа духовно-нравственной самоорганизации семьи /М.М.Прокопьева //Дошкольное воспитание. - М.: 2007. № 5, 0,5 п.л.

8. Прокопьева, М.М. Основы самоорганизации семьи: монография /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во «Бичик», 2000. 112 с. 6,9 п.л.

9. Прокопьева, М.М. Родители и дети: монография /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во «Бичик», 2002. 120 с. 7,5 п.л.

10. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся социально-педагогическая система: монография /М.М.Прокопьева - М.: РАО. ИПСР. - 2002. -198 с. 12,3 п.л.

11. Прокопьева, М.М., Гермогенова, М.Д. Основы семейного воспитания: монография. /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во «Бичик», 2003. 95 с. 5,9 п.л. (соавторстве, авторских - 50%).

12. Прокопьева, М.М. Система социально-педагогической самоорганизации семьи: монография /М.М.Прокопьева. - М.: МПСИ. - 2007. - 365 с. 22,5 п.л.

13.Прокопьева, М.М. Узоры земли: Праздники и развлечения для детей. Учеб-метод. изд. /М.М.Прокопьева - Якутск, 1996. 47 с. 3,0 п.л.

14. Прокопьева, М.М. Готовность детей к обучению в школе: Тесты и задания. Учеб-метод. изд. /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во Амгин. управ. образ.: Пед ин-т.1997. 44 с. 2,75 п.л.

15. Прокопьева, М.М. Педагогические задачи по проблемам семьи: Учебно-метод. изд./М.М. Прокопьева - Якутск: Изд-во ЯГУ.1997, 29 с. 1,81 п.л.

16. Прокопьева, М.М. Сборник нормативных документов для изучения по курсу: «Организация и планирование дошкольного образования». /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 104 с. 6,5 п.л.

17. Прокопьева, М.М. Организация и содержание инспекторско-методич. практики: Метод. рекомендации /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 26 с. 1,62 п.л.

18. Прокопьева, М.М. Организация и планирование дошкольного образования: Программа курса. /М.М.Прокопьева. - Якутск. Изд-во ЯГУ. 1997. 26 с. 1,62 п.л.

19. Прокопьева, М.М., Нохсорова, Л.У. Народный певец, олонхосут Устин Нохсоров: Учеб. изд. для учителей нац. культуры./М.М.Прокопьева, Л.У.Нохсорова. - Якутск: Изд-во ДНТ, 1997. 71 с. 4,43 п.л. (в соавторстве, авторских - 50 %).

20. Прокопьева, М.М., Григорьева, А.А. Семейная педагогика: Метод. изд. /М.М.Прокопьева, Григорьева А.А. - Якутск: Изд-во ЯГУ. 1998. 37 с. 2,31 п.л. (в соавторстве, авторских - 50%).

21. Прокопьева, М.М. Новые виды дошкольных образовательных учреждений: Метод. изд. /М.М. Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. 26 с. 1,62 п.л.

22. Прокопьева, М.М. Семейная педагогика: Программа курса. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. 20 с. 1,25 п.л.

23. Прокопьева, М.М. Карамзина, У.А. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-метод. комплекс /Ин-т разв. образ. Центр дистанц. образ. ПИ ЯГУ /М.М.Прокопьева, Карамзина У.А. - Якутск: ИРО.1999. 102 с. 6,4 п.л. (в соавторстве, авторских 40 %).

24. Прокопьева, М.М. Кузьмина, Н.Н. Нетрадиционные формы советов педагогов ДОУ: Учеб. пособие. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 79 с. 4,93 п.л. (в соавторстве, авторских. 80%).

25. Прокопьева, М.М. Пословицы и поговорки о вредных привычках. Сборник для социальных педагогов. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 19 с. 1,18 п.л.

26. Прокопьева, М.М. Семейная педагогика: Учебно-метод. комплекс. Ин-т разв. образ. Центр дистанц. образ. ПИ ЯГУ/М.М.Прокопьева. - Якутск: 2001. 145 с. 9,0 п.л.

27. Прокопьева, М.М. Организация, экономика и планирование дошкольного образования. Ин-т разв. образ. Центр дистанц. образ. ПИ ЯГУ /М.М.Прокопьева. - Якутск: 2001. 125 с. 8,0 п.л.

28. Прокопьева, М.М. Работа с родителями в ДОУ: /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002, 96 с. 6,0 п.л.

29. Прокопьева, М.М. Семейная педагогика и воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие. /М.М.Прокопьева. - Якутск: СГПА, 2003. 210 с.13,1 п.л.

30. Прокопьева, М.М.. Кычкина, С.Д. Дошкольная педагогика. В 2 ч-х.: Учебное пособие. /М.М.Прокопьева. - Якутск. Изд-во СГПА. 2004. 415 с.15 п.л. (авторских-50 %).

31. Прокопьева, М.М., Емельянов, М.П.С любовью к жизни. Научно-попул. изд. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во «Кудук».2006.125 с.7,75 п.л. (авторских 50 %).

32. Прокопьева, М.М. Основы управления дошкольным образованием. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во «Коммуникант» ЯГУ. 2000.160 с. 10 п.л. (Гриф УМО РФ).

33. Прокопьева, М.М. Семейная педагогика. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Из-во «Коммуникант» ЯГУ. 2001.125 с. 7,8 п.л.

34. Прокопьева, М.М. Словарь по семейной педагогике. /М.М.Прокопьева. - Якутск: изд-во «Коммуникант», ЯГУ. 2002. 67 с. 4,78 п.л.

35. Прокопьева, М.М., Кычкина, С.Д. Зарубежная педагогика. УМК. /М.М.Прокопьева, С.Д. Кычкина. - Якутск: Изд-во: СГПА. 2003. 160 с. 10 п.л. (соавторстве, авторских - 50%).

36. Прокопьева, М.М, Кычкина, С.Д. Инспекторско-методическая практика: сотрудничество с семьей и школой. УМК. /М.М.Прокопьева, С.Д. Кычкина. - Якутск. Изд-во: СГПА. 2003. 80 с. 5 п.л. (авторских-50%).

37. Прокопьева, М.М., Гермогенова, М.Д. Подготовка детей к школе. УМК. /М.М.Прокопьева, М.Д. Гермогенова. Якутск. Изд-во: СГПА. 2004.160 с. 10 п.л. (соавторстве, авторских-50%).

38. Прокопьева, М.М.Методология курсовых и дипломных работ по социальной и семейной педагогике. Метод. рек. /М.М.Прокопьева. - Якутск. Изд-во СГПА. 2006.45с.2,8 п.л.

39. Прокопьева М.М. Женщина Севера: семья и общество: (Матер. республиканской научно-практич. конференции). /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ИЯЛИ АН РС (Я), 1995. С. 4. 0,12 п.л.

40. Прокопьева, М.М. О самоопределении студентов //Обновление содержания дошкольного образования: (Матер. конференции). /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. С. 45-47. 0,12 п.л.

41. Прокопьева, М.М. Философия и педагогика о семье как основном институте воспитания //Матер. научно-практ. конференции /М.М.Прокопьева. - Якутск, 1999. С. 18-21.0,25 п.л.

42. Прокопьева, М.М. Модель семейной самоорганизации. /М.М.Прокопьева. Там же. С.12-15, 0,18 п.л.

43. Прокопьева, М.М, Спиридонова, Г.И. Карта саморазвития студента. (Матер. межвузовской научно-практич. конференции) /М.М.Прокопьева, Спиридонова Г.И. - Иркутск: изд-во ИГПИ, 1999. С.17-19. 0,12 п.л. (в соавторстве, авторских 50 %).

44. Прокопьева, М.М. Этнопедагогическое обеспечение самоорганизации семьи //Этнопедагогика: идеи и опыт: (Матер.научно-практ. конф.) /М.М.Прокопьева.- Якутск, Изд-во ЯГУ, 2000.С.45-47 0,12 п.л.

45. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания. /М.М.Прокопьева. Там же. С. 67-68. 0,18.п.л.

46. Прокопьева, М.М. Для вас, родители /М.М.Прокопьева //Колокольчик 1997.№ 3. 1,75.п.л.

47. Прокопьева, М.М. Тороппуттэргэ аннаан (Вам, родители») /М.М.Прокопьева //Чуораанчык 1998 №1, (на яз. саха) 0,12. п.л.

48. Прокопьева, М.М. Родителям на заметку /М.М.Прокопьева //Колокольчик 1998.№1.0,8 п.л.

49. Прокопьева, М.М. О преемственности семьи, ДОУ и школы //Организация непрерывности в образовании: опыт, проблемы (Матер.научно-практич.конф.)/М.М.Прокопьева. - Якутск, 2002. С.25-27.0,12 .л.

50. Прокопьева, М.М. 10 лет-пора подведения итогов (Матер.учебно-метод. конф.) /М.М.Прокопьева. - Якутск, 2001.С.41-43 О,12 п.л.

51. Прокопьева, М.М. Воспитание личности в ВУЗ-е /М.М.Прокопьева //Модернизация высшего образования: идеи и перспективы: (Матер.научно-практич. конф.) Якутск, 2002.С.52-54 О,12 п.л.

52. Прокопьева, М.М. Самоорганизация семьи как идейная основа государственной семейной политики //(Матер.12 съезда женщин Якутии) Якутск, 2006.С.142-147 О,12 п.л.

53. Прокопьева, М.М. О подготовке студентов к педагогическому анализу игры //Проблемы преподавания гуманитар. соц.- эконом. дисц. в условиях перехода на ГОС РФ: Сб. научн. трудов. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.С.154-156. 0,12 п.л.

54. Прокопьева, М.М. Якутская семья как самоорганизующаяся система воспитания /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии.1998. №3, С.95-98. 0,12 п.л.

55. Прокопьева, М.М. Самоорганизующаяся развивающая среда воспитания /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии. 1998. №4, С. 63-64. 0,12 п.л.

56. Прокопьева, М.М. Философский смысл роли семьи в наследии Л.Н.Толстого: Сборник научных трудов. /М.М.Прокопьева.Якутск: Изд-во Академии наук РС (Я), 1999. С. 34-36. 0,12 п.л.

57. Прокопьева, М.М. О социально-педагогической самоорганизации семьи на современном этапе развития общества. /М.М.Прокопьева. Там же. 84-85. 0, 12 п.л.

58. Прокопьева, М.М., Оконешникова, А.П. и др. Концепция развития дошкольного образования в РС (Я): Нормативно-метод. документы. С 1999-2000 . Выпуск 2. /М.М.Прокопьева, А.П. Оконешникова. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2000 С.14-24. 0,62 п.л. (в соавторстве, авторских 30 %).

59. Прокопьева, М.М. Попов, Б.Н. и др. Семейная политика Республики Саха (Якутия) в начале ХХI века: Стратегия и тактика. /М.М.Прокопьева, Б.Н.Попов. - Якутск: «Кудук».2000. 47 с. 3,0 п.л. (авторских 50%).

60. Прокопьева, М.М. О трудновоспитуемости в семье /М.М.Прокопьева //Девиантное поведение: проблемы и тенденции: (Матер.научно-практ. конференции) Якутск: Сахаполиграфиздат. 1998. С.67-69. 0,18 п.л.

61. Прокопьева, М.М. О преемственности ДОУ и школы: Сборник научных трудов /М.М.Прокопьева. - Якутск, 1998 С. 52-54. 0, 12 п.л.

62. Прокопьева, М.М. Взаимодействие ДОУ и семьи: зарубежный опыт /М.М.Прокопьева //Материалы семинар-совещания дошкольных работников: Якутск, Изд-во: ИПКРО.1999.С.31-33. 0,12 п.л.

63. Прокопьева, М.М. Воспитание личности в вузе //Проблемы формирования личности в вузе (Матер. научно-практич. конфер). /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ. 2000. С.118-120, 0,12 п.л.

64. Прокопьева, М.М. Актуальные проблемы студенческих семей /М.М.Прокопьева //(Матер. межвузов. научно-практич. конфер). /М.М.Прокопьева. - Хабаровск: Изд-во ХГПИ. 2000. С.118-120, 0,12 п.л.

65. Прокопьева, М.М. О роли отца в социальной ситуации развития ребенка /М.М.Прокопьева //Семья и социум: проблемы и идеи: (Матер. международной научно-практич. конф). Якутск-М: 2001.С. 25-26, 0,12

66. Прокопьева, М.М. Модель семьи в ХХI веке: традиции и перспективы /М.М.Прокопьева //Там же. С 47-48, 0, 12 п.л.

67. Прокопьева, М.М. Конференцияттан санаалар (Мысли после конференции) (на яз. саха) /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии 2001. № 4 . 0,12 п.л.

68. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся воспитательная система /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии. 2001.№ 1.С.27-31. 0,12 п.л.

69. Прокопьева, М.М. О роли женщины в развитии общества. Вестник ХI съезда женщин Якутии. /М.М.Прокопьева. - Якутск.2001. С.3-5. 0,45 п.л.

70. Прокопьева, М.М. Дальнейших успехов, «Подруга»: Сборник материалов конференции. /М.М. Прокопьева.- Якутск, 2001.С.23. 0, 12 п.л.

71. Прокопьева, М.М. Модель выпускника //Проблемы формирования ключевых компетенций педагогов. Сб. статей СГПА. /М.М.Прокопьева. - Якутск. С 47-49, 0, 5 п.л.

72. Прокопьева, М.М. К вопросу о профессиональной подготовке педагогических кадров по работе с родителями /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии. - Якутск. 2002. № 3. с.39-40. 0,2 п.л.

73. Прокопьева, М.М. Методика нетрадиционных занятий по спецкурсу «Психология семейной жизни» /М.М.Прокопьева //Учительский вестник. - Якутск. 2002. 25 ноября. 0,5 п.л.

74. Прокопьева, М.М. Актуальные проблемы мотивации вступления в брак /М.М.Прокопьева. //Педагогический альманах. Науч-метод. изд. /М.М.Прокопьева. - Якутск, СГПА. № 1.-2004. с.32-35. 0,2 п.л.

75. Прокопьева, М.М. Проблемы самоорганизации семьи в обществе: история и современность //Педагогический альманах. Науч-метод. изд /М.М.Прокопьева. - Якутск, СГПА. 2005 .№ 2 с. 9-14. 0,5 п.л.

76. Прокопьева, М.М., Пахомов, А.А. Семейная политика в Якутии как основа самоорганизации семьи. //Образовательная политика №4. /М.М.Прокопьева, А.А.Пахомов. М. Изд-во: ФИРО, С.38-41. 0,5. (в соавторстве, авторских 50 %).

77. Прокопьева, М.М. Нравственные ценности семьи саха. //Проблемы сельских семей: проблемы и решения (Материалы 4 Международного Конгресса «Российская семья»). /М.М.Прокопьева. - М.: Изд-во РГСУ. 2007. С.118-120, 0,12 п.л.