Социализация личности и периодизация ее развития

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью?

Быть личностью -- это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе.

Быть личностью -- это значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь.

Быть личностью -- это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти.

Быть личностью -- это значит обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации/ избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе.

Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то -- это символ презрения, а у представителей племени Масаи -- это выражение любви и благословения.

Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе -- это некультурно, т. е. правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах и соответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (Появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения).

В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т. к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский, возраст (18--25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое * место в обществе, «вписаться» в общество).

Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

-- сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

-- изменение себя, «стать как все»;

-- конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обусловливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Таблица 1

Переход от одного периода к другому -- это изменение сознания и отношений ребенка к окружающей действительности и ведущей деятельности, это критические, переходные возрасты, когда происходит ломка прежних социальных взаимоотношений ребенка и окружающих.

В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, строптивость. Негативизм -- это когда ребенок может отказаться делать то, что ему даже очень хочется, но если взрослые требуют этого, т. е. реакция ребенка обусловлена не содержанием требования взрослого, а отношением ребенка к взрослым. Упрямство -- реакция ребенка, когда он настаивает не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал.

Строптивость -- бунт ребенка против всего образа жизни, против норм воспитания, против всех взрослых. Если взрослые не изменяют своего поведения, то строптивость может долго удерживаться в характере. Болезненность и резкость критических возрастов усиливается по вине взрослых, если у них отсутствует умение гибко перестроить свои взаимоотношения с ребенком в связи с изменением его личности и повышением его самостоятельности.

Выделяют большие кризисы (новорожденности, кризисы 3-х лет, подростковый кризис 13--14 лет) и малые кризисы (кризис 1 года, 7 лет, 17--18 лет).

При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. Малые кризисы внешне спокойно проходят, связаны с нарастанием умений, самостоятельности ребенка.

Позитивное значение критических возрастов -- в переходе к новому, высшему периоду развития личности.

Пожалуй, нет семьи, где бы не возникали хотя бы кратковременные конфликты между родителями и детьми. Часто повинны в этом сами родители, если они не понимают особенностей психики детей, не знают их типичных поведенческих реакций.

У многих супругов вызывает недоумение и гнев детский негативизм, характерный для 2-- 5-летних малышей. Ребенок эпизодически безо всяких причин наотрез отказывается подчиняться какому-либо требованию, приказанию.

И ни угрозы, ли даже физическое наказание не помогают. Малыш горько плачет, но стоит на своем. Немотивированный негативизм раннего детского возраста -- закономерный этап формирования личности. Маленький человек делает первые неловкие и наивные попытки продемонстрировать свое «Я». Если стремиться во что бы то ни стало «переломить» малыша, он вырастет робким, зависимым, слабовольным, не сможет отстаивать свои интересы.

С другой стороны, нельзя безоговорочно во всем ему уступать. Оптимальная «золотая середина»: в каких-то случаях уступать, в каких-то настаивать на подчинении приказу, не забывая, однако, что и для ребенка важно чувство собственного достоинства.

Многие родители знают, что капризам потакать нельзя, но подчас они забывают, что капризы ребенка могут быть обусловлены его плохим самочувствием (недоспал, болит живот, начинается какое-то заболевание). Когда все выясняется, родители, стремясь загладить свою вину, безоговорочно выполняют все просьбы и требования ребенка и тем самым стимулируют его капризность.

Чтобы не возникал такой порочный круг, необходимо, прежде чем наказать малыша, задуматься над причиной его необычного поведения. Часто недовольство родителей вызывают бесконечные игры ребенка, от которых его трудно оторвать.

Но ведь игра для ребенка и есть та самая главная и важная работа, деятельность, благодаря которой идет психическое и умственное развитие ребенка.

Многие психологи и педагоги указывают, что люди, лишенные в детстве игр со сверстниками, остаются часто малоконтактными, нелюдимыми, в результате -- несчастными.

Иногда родителям не хватает медицинских знаний, например у малыша ночное недержание мочи, а родители, не понимая, что ребенок в этом не виноват, стыдят, высмеивают, а то и наказывают его. Ребенок нервничает, озлобляется.

Выделяют несколько типов неправильного воспитания;

Безнадзорность, бесконтрольность -- встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены, самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний.

Гиперопека -- жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты.

В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы.

Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома.

Другая разновидность гиперопеки -- воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм.

В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни.

Воспитание по типу Золушки, т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности.

Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, -- писал Л. Толстой, -- притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба».

Ребенок переживает, особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.

«Жесткое воспитание» -- за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх -- самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности -- с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы.

В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.

Родителям следует знать и о типичных детских реакциях нарушения поведения:

Реакция отказа (от игр, пищи, от контакта) возникает в ответ на резкое изменение привычного образа жизни, например, когда «домашний ребенок» начинает посещать детсад, когда семья лишается кого-то из близких и т. п.

Реакция оппозиции заключается в том, что ребенок противодействует попыткам заставить его заниматься нелюбимым делом (убегает из дома, со школьных занятий и т. п.).

Реакция непомерного подражания кому-либо (реальному человеку, персонажу кино, книги) проявляется в копировании одежды, манеры, речи, суждений, поступков. И беда, если кумиром оказывается отрицательный субъект.

Реакция компенсации проявляется в том, что ребенок всеми силами пытается затушевать или устранить какие-либо свои слабости.

Так, неудачи в учебе восполняются достижениями в спорте, а учеба под объективным предлогом «занятости» отодвигается на задний план.

Или физически слабый мальчик, стремясь не уступить более крепким сверстникам, с поразительным упорством занимается боксом, чтобы доказать свою храбрость, ныряет с высокого моста в реку.

Особенно часто возникают конфликты родителей с подростками.

Им присуща эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, перепады настроения, сочетание противоречивых свойств и стремлений:

застенчивость -- развязность,

самостоятельность -- нерешительность,

мягкосердечность -- черствость,

зависимость от авторитетов -- борьба с ними,

излишняя самоуверенность - острая потребность в одобрении.

В подростковом возрасте проявляются следующие поведенческие реакции:

1) реакция эмансипации (освобождения) проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями.

Стремление поступить по-своему, наперекор родителям и даже здравому смыслу, не воспринимают даже справедливую критику в свой адрес со стороны других;

2) реакция группирования со сверстниками; выделяют:

смешанные неустойчивые группы в зависимости от увлечения, обстоятельств; стабильные группы с постоянным лидером, иерархией, такие группы обладают «своей территорией», свободное время проводят в стычках с подобными группами;

3) реакция увлечения -- хобби -- реакция может быть столь сильной, что целиком захватывает подростка, снижает интерес к учебе.

Увлечение может быть:

интеллектуальное (музыка, рисование, стихотворчество, радиотехника),

телесное (спорт, культуризм, вождение мотоцикла, рукоделие),

лидерское (поиск ситуаций, компаний, где можно предводительствовать),

накопительское (коллекционирование),

эгоцентрическое (выделиться модной одеждой, внешностью, изучением, к примеру, японского языка, увлечение литературным или философским течением),

азартное (пари, карты, ситуация риска), коммуникативное (болтовня, сплетничание и т. п.);

4) реакция гиперсексуальности -- повышенный интерес к другому полу, сексуальной литературе, порнографии, влюбленность и ухаживание подчас сопровождаются петтингом (интимные ласки), онанизмом, ранней половой жизнью.

Если родители не были готовы к закономерным подростковым реакциям эмансипации, группирования, сексуальным и др., с негодованием это воспринимают, то конфликт неизбежен.

Перестройка отношения к повзрослевшим детям на основе большой тактичности и терпимости -- вот путь к ликвидации конфликта.