Профориентационная работа с инвалидами с нарушенным зрением

Итак, учитывая и корректируя особенности личности каждого выпускника Савинской школы-интерната, можно добиться более оптимальной профориентационной работы, направленной на реабилитацию детей-инвалидов с нарушенным зрением.

Таким образом, при своевременной и полноценной коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, при обязательном контроле со стороны специалиста по социальной работе, можно добиться высоких результатов в их психическом развитии. А это, в свою очередь, даст возможность проведения мероприятий по профессиональной ориентации и подготовке для последующего вступления в самостоятельную трудовую деятельность, которая позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

Заключение

Итак, факторы снижения активности лиц с дефектами зрения могут быть преодолены путём создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение слепых в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок.

Профориентация, являясь приоритетным направлением государственной политики содействия занятости населения, позволяет снизить общий уровень социальной напряженности, повысить степень социальной адаптации инвалидов по зрению к современным условиям жизни и уровень социально-профессиональной активности граждан.

На основании выше сказанного мы можем утверждать, что при своевременной и полноценной коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, при обязательном контроле со стороны специалиста по социальной работе, можно добиться высоких результатов в их психическом развитии. А это, в свою очередь, даст возможность проведения мероприятий по профессиональной ориентации и подготовке для последующего вступления в самостоятельную трудовую деятельность, которая позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

Перечень профессий, которыми занимались и занимаются слепые в разных странах, позволяет сделать вывод, что трудовые возможности инвалидов по зрению весьма многообразны.

Одной из главных практических задач социальной интеграции является материальное обеспечение слепых не ниже уровня благосостояния зрячих членов нашего общества.

Замкнутый круг передвижения инвалидов по зрению, однообразное общение, преобладание производственных интересов в их жизни постепенно приводят к дегенерации личности. Поэтому мы приходим к выводу о не целесообразности профориентации старшеклассников в производственную сферу, при сегодняшних условиях.

Таким образом, для правильного выбора профессии, необходимо выяснить и учесть интересы ребёнка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе. Сознание своей общественной полезности укрепляет у него веру в свои силы и умение их пользовать. Инвалиду с ослабленным зрением необходимо усвоить все навыки, помогающие выполнять работу без зрячих.

Перечень основных профессий интеллектуального труда говорит о том, что слепота не является препятствием для работы в самых разнообразных отраслях умственного труда. Поэтому мы считаем целесообразной и преимущественной организацию профориентации детей-инвалидов по зрению в сферу умственного труда.

Таким образом, анализируя полученные в результате диагностики данные, мы пришли к следующим выводам:

· Среди наших испытуемых не обнаружилось значительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболее популярным оказался тип «человек-художественный образ», а наименьшее количество выборов получила категория «человек-человек». Полученные данные говорят о широте диапазона интересов наших испытуемых.

· Выбор типа профессии зависит от типа темперамента. Так, общительные школьники с ослабленным зрением выбирают типы профессий, подразумевающих общение с людьми. А менее общительные и более инертные выбирают те типы профессий, которые позволят им заниматься спокойной неторопливой деятельностью.

· Почти половина наших испытуемых выбирает такой тип поведения, как приспособление. Треть испытуемых готовы идти на компромисс, и треть - готовы к сотрудничеству.

Таким образом, профессиональная ориентация слепых и слабовидящих старшеклассников является возможной и необходимым элементом их последующей социальной реабилитации и адаптации в обществе. А включение людей с глубокими нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства представляется актуальным и перспективным.

Все эти выводы полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что слепота не является препятствием для выбора профессии в самых разнообразных отраслях умственного труда.

Это открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране. Только активное участие в трудовой деятельности даёт им возможность стать полноценными членами общества, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности.

Задачи, поставленные в начале работы выполнены, цель достигнута.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.--Л.: Из-во ЛГУ, 1991.--Гл. 1-2.--455с

2. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.--М.: Из-во АПН РСФСР, 1999.--Гл.1.

3. Андреева Г.М.; Социальная психология. М.,Эксмо-Пресс. 2004 - 395с.

4. Армитэдж Т.Р. О воспитании слепых и их занятиях.--Спб,1999.--С. 69.

5. Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.1977.--№6.

6. Безработица:региональные аспекты общероссийской проблемы /Под общей ред. Ж.Т. Тощенко.-- М.: РАУ, 1993.-454с.

7. Белоголовцев С.Д.//Опыт работы работников интеллектуального труда.--М.: Из-во ВОС, 1993.--С.41.

8. Вишев И.В. Некоторые проблемы социально-психологической реабилитации незрячего преподавателя в ВУЗе//Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.--М.: Из-во ВОС, 1993.--С. 27.

9. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.-- Дефектология.--2004.--№3.--С.71-76.

10. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб. соч.--М.: Педагогика, 2002.--Т.5.

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.--М.: Из-во АПН РСФСР, 1990.--С.55-57.

12. Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.--М.: Педагогика, 2003.--Т.5.

13. Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.--М.: ВУЗов.--М.: Из-во Юристъ, 2006.--631 с.

14. Дановский С.Л. Социальная и психологическая характеристика безработных // Социологические исследования. -- 1994. -- № 5.

15. Еремин Б А. Рынок труда и занятость в современной России. -- СПб., 1993.

16. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для

17. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.--М.: Просвещение, 2001.--Гл. I-III/

18. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.--М.: Просвещение, 2003.--Гл. I-III/

19. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности //Герцена, 1991.--Гл. 1--3.--164с.

20. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.--Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991.--С.69-83.

21. Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.--Л.: ЛГПИ им. А.И.

Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 - 295с.

22. Князев М.С.//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.--М.:Из-во ВОС, 200.--С. 35.

23. Киселёв В.Н. Из опыта обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.--М.: Из-во ВОС, 2003.--С. 27.

24. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.--М.: Учпедгиз, 1996.--191 с.

25. Кондратов А.Г. Тифлопсихология.--М.: Просвещение, 1985.--Гл. 3.--208 с.

26. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно- методическое пособие.--М.: Из-во ВОС, 1996.--143 с.

27. Корман Б.О. О специфике работы в коллективе ВУЗа незрячего зав. кафедрой гуманитарного профиля// Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.--М.: Из-во ВОС, 1993.

28. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.--М.: Просвещение, 2001.--Гл. IV.

29. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -- 20-е изд., доп.и пере-раб.--- М.: Просвещение, 1990.

30 . Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.-- М.: Просвещение, 2004.--110 с.

31. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.--Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.--2003.--Гл. III.

32. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.--Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1993.--155 с.

33. Литвак А.Г. Тифлопсихология.--М.: Просвещение, 2002.--Гл. 7.--208с.

34. Литвак А.Г. Тифлопсихология.--М.:Просвещение, 2005.--Гл.9 - 236с.

35. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.-- М.: Просвещение, 2003.--С. 272

36. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудрящов.-- Петрозаводск: Петроком, 1992.

37. Майерс Д. Социальная психология, СПб.,2004 - 284с.

38. Морозов Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников //Спец. школа.--2004.--Вып. 1.--С. 57-64.

39. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 - 264с.

40. Общая психология; сост. Рогов Е.Н.; М.,1998 -295с.

41. Организация содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструктивно-методических материалов.- М.: РУЦ ФСЗ, 2004.- 246.

42. Педагогика и психология. СПб. Изд-во Нева ; 2004 - 452с.

43. Белоголовцев С.Д.//Опыт работы работников интеллектуального труда.--М.: Из-во ВОС, 1993.--С.41.

44. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002-368с.

45. Саруханов Э.Р. Проблемы занятости в период перехода к рынку. - СПб., 1993,

46. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.; Психология человека. М.,Просвещение. 1995 - 234с.

47. Столяренко Л.Д.; Основы психологии. М.: Феникс, 2005 - 385с.

48. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.--М.: Из-во ВОС, 2004-283с.

49. Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.--Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1992.--С. 61-73.

50. Теория и методика социальной работы /Под рук. И.Г. Зайнышева. -- М.: Союз, 1994. -- Ч. 1.

51. Технологии профессионального консультирования: Сб.-- М.: РУЦ ФСЗ, 1995.

52. Технология работы профконсультантов (Опыт работы Московского областного центра занятости): В 2 ч.-- М.: Профцентр, 2005- 224с.

Учпедгиз, 1996.--С. 70-71.

53. Фомина Л.А., Румянцева П.Л. Слуховое и тактильное внимание слепых детей. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.--Л., 1995.--Т.100.--С.311-321.

54. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.--Л.,1993.--Т. 13.--С.127-156.

55. Хъелл и Зиглер. Теории личности; СПб.; 2006 - 372.

56. ЧижовЛ.С, Богомолов Ю.П. Занятость и экономическая реформа. - М.: НИЭИ, 1992.- 364с.

57. Шибутани Т.; Социальная психология. Ростов н\Д., 1999 - 331с.

58. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ.-- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993--1994.

59. Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.--М.: Из-во АПН РСФСР, 1989.--Гл. 1.

60. Ярыгин С.А. Благотворительность в Марий Эл.// Марийская правда , 2004г. № 35 - с. 3.

Приложения

Приложение 1

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий ЕАКлимова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1а. Ухаживать за животными или

1б. Обслуживать машины, приборы (следить. регулировать)

---------------------------------------------------------------------------------

2а. Помогать больным или

2б. Составлять таблицы, программы для вычислительных машин

--------------------------------------------------------------------------------

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, или

3б. Следить за состоянием, развитием растений

-------------------------------------------------------------------------------

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или

46. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

----------------------------------------------------------------------------------

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или

5б.Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

---------------------------------------------------------------------------------

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

----------------------------------------------------------------------------------

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством -- подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

------------------------------------------------------------------------------

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

-------------------------------------------------------------------------------

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

------------------------------------------------------------------------------

10а. Лечить животных или

10б. Выполнять вычисления, расчеты

------------------------------------------------------------------------------

11а. Выводить новые сорта растений или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

------------------------------------------------------------------------------

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

------------------------------------------------------------------------------

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

-----------------------------------------------------------------------------

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

-------------------------------------------------------------------------------

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или

15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

------------------------------------------------------------------------------

16а. Делать лабораторные анализы в больнице или

1бб. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

-----------------------------------------------------------------------------

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

------------------------------------------------------------------------------

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или

18б. Играть на сцене, принимать участие и концертах

--------------------------------------------------------------------------

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или

19б. 3аниматься черчением, копировать чертежи, карты

-------------------------------------------------------------------------

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или

20б. Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1	2	3	4	5
1а	16	2а	26	За
36	4а	46	5а	56
6а		66		7а
	76	8а		86
	9а		96
10а			106
11а	116	12а	126	13а
136	14а	146	15а	156
16а		166		17а
	176	18а		186
	19а		196
20а			206

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1. «человек-природа» -- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2. «человек-техника» -- все технические профессии;

3. «человек-человек» -- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4. «человек-знак» -- все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5. «человек-художественный образ» -- все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

В основе разработки данной методики лежит факт повторений набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и-»основное направление тактики-взаимоотношений с подростками каждого типа.

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

· при формировании классных коллективов;

· при знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь поступившими в класс или группу подростками;

· в деятельности работников «службы занятости» и отделов кадров при приеме на работу подростков;

· в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек--человек»);

· в профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества;

· в спортивной практике при подборе команд;

· в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик--учитель» и «ученик--класс».

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1.Проведение теста Айзенка.

2.Обсчет результатов.

З.Градация результатов - по таблице типов.

4.Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция: (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать »дан или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером".

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1 Любишь ли ты шум и суету возле себя?

2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

З.Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4.Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5.Часто ли у тебя меняется настроение?

6 .Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7.Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8.Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13.Верно Аи, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14.Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

1б.Тебе можно доверить любую тайну?

17Л1ожешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18.Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20.Ты когда-нибудь говорил неправду?

21.Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22.Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23.Ты часто чувствуешь себя усталым?

24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25.Ты обычно весел и всем доволен?

26.Обидчив ли ты?

27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29.У тебя бывают головокружения?

30.Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32Любишь ли ты иногда похвастаться?

33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35.Ты обычно быстро принимаешь решения?

36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37.Тебе часто снятся страшные сны?

38.Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39.Тебя легко огорчить?

40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42.Ссли оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43.Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46.Ты любишь часто ходить в гости?

47.Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49.Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58.Бьшает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Tы считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

КЛЮЧ

1. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.

«Нет»:-6,33,51,55,59.

II.Нсйротизм(Н):

«Да»: 2,5, 7,10,13,15,18,21, 23,26,29, 31,34,37, 39,42,45,47, 50,52,54,56,58,60.

III, «Ложь»: «Да»: 8,16,24,28,36,44.

«Нет»: 4,12,20,32,40,48

Нормативы для подростков 12-17 лет:

экстраверсия (Э) -- 11-14 баллов,

«ложь» -- 4-5 баллов,

неротизм (Н) -- 10-15 баллов.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики американского социального психолога К.Н.Томаса (1973) определяются типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, старается обострить их. Методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной спортивной деятельности.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение; б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого;

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя; б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем;

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия; б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь

для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.

Ключ

Соперничество: За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17а, 226, 25а, 28а.

Сотрудничество: 26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.

Компромисс: 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а.

Избегание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296.

Приспособление: 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.

Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

Приложение 2

Сводная таблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентации старших школьников Савинской школы-интерната.

№№	ДДО	АЙЗЕНК	СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ
1	Человек-природа	сангвиник	приспособление
2	Человек-техника	меланхолик	приспособление, избегание
3	Человек-знак	флегматик	компромисс
4	Человек-природа	меланхолик	приспособление
5	Человек-знак	флегматик	сотрудничество
6	Человек-техника	меланхолик	приспособление, сотрудн-во
7	Чел - худ. образ	сангвиник	сотрудничество
8	Человек-природа	меланхолик	приспособление
9	Чел-худ. образ	холерик	сотрудничество
10	Чел-худ. образ	сангвиник	сотрудничество
11	Человек-знак	сангвиник	компромисс
12	Человек-техника	флегматик	приспособл., сотруд-во
13	Человек-человек	сангвиник	компромисс
14	Человек-худ. образ	меланхолик	приспособление
15	Человек-человек	сангвиник	компромисс
16	Человек-знак	флегматик	компромисс
17	Человек-природа	меланхолик	приспособление
18	Человек-худ. образ	сангвиник	сотрудничество
19	Человек-человек	сангвиник	компромисс
20	Человек-техника	флегматик	приспособление

Протоколы исследования

Испытуемый №1.

Пол: М, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26
36	4а		5а
6а				7а
				86
			96
10а
11а			126
136		146		156
16а				17а
				186
			196
20а

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-природа»-8 баллов, предпочитаемые: «человек-знак» и «человек-художественный образ» - по5 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	+	21	-	31	+	41	-	51	+
2	+	12	+	22	-	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	+	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	+	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	+	56	-
7	-	17	+	27	+	37	-	47	+	57	-
8	-	18	+	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: значительная экстраверсия - 19 б, средняя эмоциональная устойчивость -13 б, темперамент - сангвиник.

Тип № 30 Э: 16-20; Н: 12-16

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения - приспособление, наименее предпочитаемый тип поведения - соперничество.

Испытуемый №2.

Пол: М, Возраст: 17 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
	16		26	За
	4а		5а
		66
	76	8а
	9а
			106
	116	12а	126
136	14а		15а
16а
	176			186
	19а
			206

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-техника»-8 баллов, предпочитаемый: «человек-знак» - 6 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	-	21	+	31	-	41	+	51	-
2	-	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	-	50	-	60	-

Вывод: значительная интроверсия - 4 б, средняя эмоциональная неустойчивость - 21 б, темперамент - меланхолик.

Тип № 4 Э: 0-4; Н: 20-24

Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Не общителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ



№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	Б	6	Б	11	А	16	Б	21	А	26	А
2	Б	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	Б	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	А	9	А	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	а	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающие типы поведения - приспособление, избегание, наименее предпочитаемый тип поведения - соперничество.

Испытуемый №3.

Пол: Ж, Возраст: 17 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26	За
	4а	46	5а	56
6а
	7б			86
			96
			106
11а			126	13а
		146	15а	156
16а
	17б	18а		186
			196
			206

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-знак» -8 баллов, предпочитаемый: «человек-художественный образ»- 6 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ



№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	+	11	+	21	-	31	-	41	+	51	-
2	+	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	+	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: Интроверсия - 3, Эмоциональная устойчивость - 4

Темперамент - флегматик.

Тип № 1 Э: 0-4; Н: 0-4

Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе -- повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	Б	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	Б	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	А	9	А	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	А	20	Б	25	А	30	Б

Вывод: Преобладающие типы поведения - компромисс, наименее предпочитаемый тип поведения - избегание.

Испытуемый №4.

Пол: Ж, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26
36	4а		5а
6а				7а
				86
			96
10а
11а			126
136		146		156
16а				17а
				186
			196
20а

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-природа»-8 баллов, предпочитаемые: «человек-знак» и «человек-художественный образ» - по5 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	-	21	+	31	-	41	+	51	-
2	-	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	-	50	-	60	-

Вывод: значительная интроверсия - 4 б, средняя эмоциональная неустойчивость - 21 б, темперамент - меланхолик.

Тип № 4 Э: 0-4; Н: 20-24

Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Не общителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения - приспособление, наименее предпочитаемый тип поведения - соперничество.

Испытуемый №5.

Пол: Ж, Возраст: 17 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26	За
	4а	46	5а	56
6а
	7б			86
			96
			106
11а			126	13а
		146	15а	156
16а
	17б	18а		186
			196
			206

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-знак» -8 баллов, предпочитаемый: «человек-художественный образ»- 6 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	+	11	+	21	-	31	-	41	+	51	-
2	+	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	+	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: Интроверсия - 3, Эмоциональная устойчивость - 4

Темперамент - флегматик.

Тип № 1 Э: 0-4; Н: 0-4

Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе -- повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения -сотрудничество, наименее предпочитаемый тип поведения - соперничество.

Испытуемый №6.

Пол: М, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
	16		26	За
	4а		5а
		66
	76	8а
	9а
			106
	116	12а	126
136	14а		15а
16а
	176			186
	19а
			206

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-техника»-8 баллов, предпочитаемый: «человек-знак» - 6 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	-	21	+	31	-	41	+	51	-
2	-	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	-	50	-	60	-

Вывод: Интроверсия - 4 б, высокая эмоциональная неустойчивость -20 б. Темперамент - меланхолик.

Тип № 4 Э: 0-4; Н: 20-24

Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	Б	6	Б	11	А	16	Б	21	А	26	А
2	Б	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	Б	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	А	9	А	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	а	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающие типы поведения - приспособление, сотрудничество, наименее предпочитаемый тип поведения - избегание.

Испытуемый №7.

Пол: М, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26	3а
	4а			5б
6а				7а
				86
			96
10а
11а			126	13а
		146		156
16а				17а
				186
			196
20а

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-художественный образ» - 8 баллов, предпочитаемые: «человек-природа» - баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	+	21	-	31	+	41	-	51	+
2	+	12	+	22	-	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	+	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	+	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	+	56	-
7	-	17	+	27	+	37	-	47	+	57	-
8	-	18	+	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: значительная экстраверсия - 19 б, средняя эмоциональная устойчивость -13 б, темперамент - сангвиник.

Тип № 9 Э: 8-16; Н: 0-4

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то -- поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения - сотрудничество, наименее предпочитаемый тип поведения - избегание.

Испытуемый №8.

Пол: Ж, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26
36	4а		5а
6а				7а
				86
			96
10а
11а			126
136		146		156
16а				17а
				186
			196
20а

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-природа»-8 баллов, предпочитаемые: «человек-знак» и «человек-художественный образ» - по5 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	-	21	+	31	-	41	+	51	-
2	-	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	-	50	-	60	-

Вывод: значительная интроверсия - 4 б, средняя эмоциональная неустойчивость - 21 б, темперамент - меланхолик.

Тип № 6 Э: 0-4; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности. Склонен к фантазиям.

Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения - приспособление, наименее предпочитаемый тип поведения - соперничество.

Испытуемый №9.

Пол: М, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26	3а
	4а			5б
6а				7а
				86
			96
10а
11а			126	13а
		146		156
16а				17а
				186
			196
20а

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-художественный образ» - 8 баллов, предпочитаемые: «человек-природа» - баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	+	21	-	31	+	41	-	51	+
2	+	12	+	22	-	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	+	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	+	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	+	56	-
7	-	17	+	27	+	37	-	47	+	57	-
8	-	18	+	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: значительная экстраверсия - 16 б, высокая эмоциональная неустойчивость -3 б, темперамент - сангвиник.

Тип № 9 Э: 8-16; Н: 0-4

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например увлечь глобальной идеей достичь чего-то -- поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения - сотрудничество, наименее предпочитаемый тип поведения - избегание.

Испытуемый №10.

Пол: М, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26	3а
	4а			5б
6а				7а
				86
			96
10а
11а			126	13а
		146		156
16а				17а
				186
			196
20а

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-художественный образ» - 8 баллов, предпочитаемые: «человек-природа» - баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	+	21	-	31	+	41	-	51	+
2	+	12	+	22	-	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	+	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	+	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	+	56	-
7	-	17	+	27	+	37	-	47	+	57	-
8	-	18	+	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: значительная экстраверсия - 16 б, средняя эмоциональная устойчивость - 3 б, темперамент - сангвиник.

Тип № 9 Э: 8-16; Н: 0-4

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например увлечь глобальной идеей достичь чего-то -- поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	А	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	А	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	Б	9	Б	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	Б	20	А	25	А	30	А

Вывод: Преобладающий тип поведения - сотрудничество, наименее предпочитаемый тип поведения - избегание.

Испытуемый №11.

Пол: Ж, Возраст: 17 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
1а			26	За
	4а	46	5а	56
6а
	7б			86
			96
			106
11а			126	13а
		146	15а	156
16а
	17б	18а		186
			196
			206

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-знак» -8 баллов, предпочитаемый: «человек-художественный образ»- 6 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	+	11	+	21	-	31	-	41	+	51	-
2	+	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	+	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	+	50	-	60	+

Вывод: значительная экстраверсия - 19 б, средняя эмоциональная устойчивость -13 б, темперамент - сангвиник.

Тип № 30 Э: 16-20; Н: 12-16

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

3. СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	А	6	А	11	А	16	Б	21	А	26	Б
2	Б	7	Б	12	А	17	Б	22	А	27	Б
3	Б	8	А	13	А	18	Б	23	Б	28	Б
4	А	9	А	14	Б	19	А	24	Б	29	А
5	Б	10	Б	15	А	20	Б	25	А	30	Б

Вывод: Преобладающие типы поведения - компромисс, наименее предпочитаемый тип поведения - избегание.

Испытуемый №12.

Пол: М, Возраст: 16 лет.

1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)

1	2	3	4	5
	16		26	За
	4а		5а
		66
	76	8а
	9а
			106
	116	12а	126
136	14а		15а
16а
	176			186
	19а
			206

Вывод: Преобладающий тип профессии «человек-техника»-8 баллов, предпочитаемый: «человек-знак» - 6 баллов.

2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.	№	Отв.
1	-	11	-	21	+	31	-	41	+	51	-
2	-	12	+	22	+	32	-	42	-	52	+
3	-	13	+	23	-	33	+	43	-	53	+
4	-	14	-	24	-	34	+	44	-	54	-
5	-	15	-	25	-	35	-	45	+	55	-
6	+	16	-	26	+	36	-	46	-	56	-
7	-	17	+	27	-	37	-	47	+	57	-
8	-	18	-	28	+	38	-	48	+	58	+
9	-	19	+	29	-	39	+	49	-	59	+
10	-	20	+	30	-	40	-	50	-	60	-

Вывод: Интроверсия - 19, Эмоциональная устойчивость - 4

Темперамент - флегматик.

Тип № 19 Э: 4-8; Н: 4-8

Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.