Дети-сироты как неотъемлемая часть современного социума

11

Содержание

Понятие о сиротстве

Социализация детей-сирот через разновозрастную группу

Отдых детей-сирот

Библиографический список

Понятие о сиротстве

В последние годы проблема сиротства в России стала чрезвычайно актуальной: происходит неуклонный рост число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, изменением социального состава сиротства, увеличением среды сирот детей со сложными, комплексными видами отклонений, различными формами задержки психического развития, гиперактивностью, с трудностями в обучении и поведении, склонностью к бродяжничеству, девиантному поведению.

Можно выделить следующие группы сирот:

Собственно сирот: несовершеннолетние дети, чьи родители умерли.

«Лишенцы»: дети родителей, лишенных родительских прав.

«Отказники»: дети родителей, отказавшихся от родительских прав.

Интернатские сироты: дети, воспитывающиеся в интернате далеко от родителей, так что родители практически не участвуют в их воспитании.

Домашние условные сироты: ребенок живет с родителями, но им не до ребенка. Родители и дети в данном случае ощущают себя чужими по отношению друг к другу или даже находится в антагонистических отношениях.

Растет «скрытое» социальное сиротство, обусловленное ухудшением отношения в семьях к детям, вплоть до их полного вытеснения из них. Как следствие увеличивается число беспризорных детей и подростков.

В русском языке словом сирота образно называли ребенка, лишившегося одного или двух родителей. Но не только его. Согласно словарю В.И. Даля, сиротой считался также «вообще беспомощный, одинокий, бесприютный человек». Сирота на Руси было синонимом слова смерд, так как обозначало человека, стоящего на низкой ступени социальной лестницы. В России 16-17 вв. крестьянские сироты, выросшие в монастырях, назывались детенышами. Не всегда причиной сиротства является смерть обоих родителей.

Социализация детей-сирот через разновозрастную группу

Для тех, кто провел свое детства в стенах детского дома, создание собственной семьи становиться едва ли не самой заветной мечтой, однако детдомовцы чаще, чем, чем их сверстники, воспитывавшиеся в семье, терпят неудачи на этом поприще. Отсутствие позитивного образа отношений в системах «родитель-родитель», «ребенок-родитель» (а имеющийся пример, как правило, отрицательный) приводит детей-сирот к смещению ценностных ориентаций, осложняет строительство собственной семьи или вынуждает копировать негативный родительский опыт.

Дети-сироты, лишенные самого главного в жизни - любви и заботы родителей, не знакомы с понятиями «дом», «семья», «мама», «пап», что создает большие трудности в организации их воспитания в условиях Интернета. Очень тяжело устанавливаются отношения между детьми-родственниками, находящимися в разных группах. Недобрую службу может сослужить детям и постоянное давление воспитателя, требующего участия во всех запланированных мероприятиях. Это приводит к тому, что ребенок, не приученный сам планировать свою деятельность, живет по установленному кем-то графу. Выпускники же практически не способен жить самостоятельно, так как он привык к тому, что все проблемы за него всегда решают другие. При таком подходе к воспитанию не решается в полной мере задача социализации детей интернатного учреждения.

Изучив воздействие различных факторов на воспитательный процесс детей-сирот, мы поставили перед собой цель: обеспечить оптимальный условия жизнедеятельности воспитанников в стенах интернатного учреждения, если нет возможности передать ребенка в приемную, патронатную семью, под опеку или попечительство родственников.

Это потребовало решению следующих задач:

Реорганизовать жизненное пространство воспитанников так, чтобы максимально приблизить его к семейному;

Сократить число детей в группах-семьях;

Поселить братьев и сестер в одну семью для осуществления дифференцированного подхода;

Обеспечить совместную деятельность членов семьи, в ходе которой формируется семейное «мы», отличное от интернатного «мы»;

Создать условия для погружения детей в семейную атмасферу;

Сформировать уважение к труду и потребность трудиться на благу семьи.

Одновременно педагогический коллектив наметил новое направление своей деятельности: создание групп семейного типа, которые позволяют решать многие проблемы. Дети-родственники находятся вместе, заметно улучшаются взаимоотношения старших младших, а главное - создается гуманная среда, выполняющая развивающую функцию и способствующая становлению социального опыта ребенка, учитывая его индивидуальный возрастные и психологические особенности. Но такой подход, показавшийся нам наиболее верным, предполагал решение ряда задач:

Роспуск одновозрастных групп;

Переориентация воспитателя на одновременное общение с детьми разных возрастных групп (разностилевое общения);

Разработка новых программ и форм проведения воспитательных мероприятий.

После долгих поисков, изучения опыта других школ- интернатов у нас были созданы 5 семей, которые объединили братьев и сестер, детей- сирот, проживающих в школьном общежитии. В этих группах была ликвидирована возрастная ступенчатость, а условия проживания приближены к домашним, повышена комфортность жилья.

После перепланировки спальных и групповых комнат под блок квартирного типа мы полностью перешли на семейный тип проживания. В настоящее время в отдельных квартирах проживают 10 разновозрастных групп, именуемых семьями. Это не биологическая, а приближенная к ней «заменяющая семья», в которой дети выстраивают родственные взаимоотношения на новой основе.

Ядро «заменяющей семьи» образуют дети, находящиеся в родственных связях, воспитатели и их помощники. Комплектование групп по разновозрастному принципу с обязательным сохранением родственных связей позволяет каждому ребенку постоянно обмениваться опытом познания мира, самого себя и других людей. В данных группах складываются условия для самоутверждения, поскольку социальное сравнение осуществляется здесь как «снизу вверх», так и «сверху вниз». Таким образом, корректируются уровень притязаний ребенка и его самооценка. В «заменяющих семьях» проживают также дети-сироты, не состоящие в родственных отношениях, и дети из неблагополучных и многодетных семей, не являющиеся сиротами, но проживающие в интернате. Такая разновидность групп аналогична по своему составу многодетной семье, а воспитатели выступают в роли родителей. В связи с этим кардинально меняется позиция воспитателя: контрольные функции остаются, но приобретают новые формы. В деятельности воспитателя главным становится обеспечение основных прав детей в семье:

Право участвовать в решении вопросов жизнедеятельности семьи;

Право на добровольное участие в совместной деятельности;

Право на доверительное эмоциональное общение;

Право на создание личного пространства и организацию свободное времени.

Воспитатель выступает здесь как инициатор и компетентный участник «семейных советов», «семейные подсобного хозяйства», «семейного бизнеса» и т.д.

Каждая из 10 проживающих в школе- интернате семей имеют свою квартиру, состоящую из 3 спален на 4-5 человек, гостиной комнаты с мягкой мебелью, телевизором и видеотехникой, учебной комнаты с набором необходимой мебели, учебников и учебно-письменных принадлежностей, мест общего пользования (душ, туалет).

Примеры: Семья №2 - это коллектив эстетики и культуры поведения (воспитатели Н.М. Коршунова и О.Я. Сусаненкова). В семье 16 детей, из них 10 девочек и 6 мальчиков. Их хорошей традицией стали семейные советы, на которых в непринужденный обстановке проходят беседы об учебе и отдыхе; о радостях и огорчениях, о победах и неудачах. Здесь нет нравоучений, отсутствие ругань и препирательство, а дети отличаются исполнительностью и аккуратностью. Девочки, умелые мастерицы, под руководствам своих воспитателей научились прекрасно вязать и заразили своими увлечениями мальчиков. Теперь в семье вяжут практически все, и не одна пара носков снашиваются за зиму. Тонким вкусом и оригинальностью отличаются и оформление их квартиры. Здесь нет нечего лишнего, у украшения, сделанные руками детей, выполненные с большой любовью.

В семье № 5 воспитываются тоже 16 детей, 11 девочек и 5 мальчиков (воспитатели Г.А. Кузьмичева и М.В. Златинский).

Едва переступишь порог их квартиры, становится понятно, что ты попал в дружный семейный коллектив, где ценят уют. Здесь все дышит чистотой и порядком, начиная с обуви, рядом выстроившейся на обувных полках в прихожей. И заканчивая обилием цветов, с любовью и заботой вырощенных руками воспитанников. Каждая вещь находится на своем месте. На стене висят красивые аппликации из бумаги и листьев, на диване лежать яркие подушки и мягкие игрушки, а тумбочки украшают изящные вязанные крючком салфетки. Все это дети мастерят своими руками под руководством воспитателя.

Свое лицо имеет и семья № 10 (воспитатели В.В. Кудрявцева и Н.Г. Доценко). И в этой семье 16 воспитанников, здесь преобладают мальчики их 10 человек. Это поющая семья, потому что все дети - участники школьного вокального ансамбля. А еще они создали свой семейный театр, который называется «Трубодурочка». Театральные постановки сказок «Морозко», «Дюймовочка» и других, пользуются большим успехом у воспитанников школы-интерната.

Анализируя опыт с разновозрастными группами семейного типа, мы пришли к следующим выводам:

1. Разновозрастных группах создаются школьные возможности для успешной интеллектуального и творческого развития детей;

2. Переходный период, который требуется для привыкания к выполнению определенных обязанностей (самообслуживание, труд, учеба и т.д.), проходят более четко. В небольших семейных коллективах ребенок быстрее адаптируется;

3. Жизнь в семейной ячейке формируется необходимые личностные качества, такие, как доброжелательность, взаимопомощь и др.;

4. В разновозрастных группах создаются свои семейные традиции, которые из года в год укрепляются и затем переносятся в будущие семьи выпускников;

5. В «заменяющих семьях» дети учатся экономики и бережливости, старшие передают младшими учебники, школьного-письменные принадлежности, одежду, обувь, а также приобретают умения и навыки ведения домашнего хозяйства;

6. Дети становятся более уверенными в себе, самостоятельными, чувствуют себя защищенными;

7. Исчезает проблема взаимоотношений между старшими и младшими детьми.

Отдых детей-сирот

Традиция отдыха детей из сиротских учреждений в загородных лагерях существует не одно десятилетие, но в последние годы она оказалась загнанной в «прокрустово ложе» сложной экономической, производственной и социальной ситуации. Приведем некоторые весьма показательные статистические данные о количестве детских лагерей: в 1989г. их было 89900, в 1995г. - 43300, 1996г. - 40000. С 1998г. все же происходит некоторое увеличение число детских лагерей, но в основном за счет различных образовательных коммерческих, профильных (скаутских, туристических, экологических и т.п.), с дневными пребыванием, а в них ребята из сиротских учреждений попадают крайне редко. В последние годы из-за катастрофического распространения безнадзорности и беспризорности, с одной стороны, и принятием правительством мер по их предупреждению - с другой, поток детей, направляемых в различные сиротские заведения, а летом в загородные лагеря, также неуклонно увеличивается.

Из сказанного следует:

1. Число детей, которые, оставшись без попечения родителей, направляются на отдых в загородные лагеря, увеличилось в несколько раз.

2. Количество самих лагерей за это же время уменьшилось как минимум вдвое.

Кроме того, увеличилось количество учителей школ, производственников, служащих, пробующих себя в летний период в качестве педагогов детских оздоровительных лагерей. Если у учителей еще есть опыт школьных взаимоотношений с «домашними» детьми, то производственники во многих случаях впервые сталкиваются с проблемами воспитания. Но в целом все они, а также студенты педагогических вузов испытывают затруднение при работе с детьми из различных сиротских учреждений. Ведь педагога лагеря рассчитана в основном на детей домашних. При «встрече» с детдомовцами они нередко дает сбои и не срабатывает именно из-за специфики их предыдущего жизненного опыта.

Можно с уверенностью утверждать, что богатейший потенциал загородных лагерей в социальной реабилитации детей из сиротских учреждений остается невостребованным либо используется крайне однобоко, с ориентации в основном на детей из семей. И это в то время, когда содержательной «особенностью последних оздоровительных кампаний является усиление их социальной направленности», когда в современном лагере главное - личность ребенка. Почему-то в триаде «детский оздоровительный лагерь» особое внимание уделяется именно второму слову, а когда дело касается сирот, про остальные два вообще забывают. Но не лишним будет напомнить, «оздоровление» в некоторых из таких лагерей заключается в наличии одного врача и медсестры и несколько сотен сирот и в постоянном защите крайне необходимых медикаментов (зеленки, препаратов от вшей, чесотки...). Безусловно, оздоровление в загородном лагере очень важно, но это понятие не можно заслонить самой сути «детской республики», без которой она превращается такое искаженное подобие больницы или санатория. На наш взгляд, главными является два слова - «детский» и «лагерь», между которыми встает и третье - «оздоровительный», но понимаемое не в узком медицинском смысле, а более широко: оздоровление взаимоотношений, общения, отношения к миру и к себе самим детей, попавших в сложную жизненную ситуацию. Оно предусматривает поступательное развитие личности самого ребенка, и не в стационаре, а в изменяющемся пространстве, отличием от стандартного сиротского учреждения или больничной палаты. Основными мотивами развития в интересах самого ребенка должны выступать его увлеченность и заинтересованность.

Для разных категории детей-сирот необходимо выбрать «свой» план работы.

Библиографический список

1. Макаренко С. Скрытое социальное сиротство // Воспитание школьника. 2008. №7. с.22-25.

2. Мозолевский А. Проблемы дополнителного образования детей в детских домах // Воспитание школьника. 2009. №6. с.27-28.

3. Моквина В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу // Воспитание школьника. 2009. №1. с.37-41.

4. Одинцова Л., Шамахова Н. Детский дом, организованный по семейному принципу // Воспитание школьника. 2009. №2. с.25-31.