Проблема взаимоотношения отцов и детей подросткового возраста

Министерство образования Российской Федерации Новосибирского

Государственного Педагогического Университета

Институт Рекламы и связи с общественностью

Контрольная работа по социологии на тему:

«Проблема взаимоотношения отцов и детей подросткового возраста»

Выполнил: студент группы№М36

Перепадина В.Н.

Проверил: к.п.н., доцент

Савочкина О. А.

Новосибирск 2010г.



I часть: метологическая

Формулировка и обоснование социальной проблемы

Проблема отцов и детей была, есть и, наверное, будет актуальна во все времена. Эта проблема безграничного контроля со стороны родителей, проблема вечных споров и упреков. Иными словами, «конфликт отцов и детей - это битва опыта с бессмертием», вечная борьба поколений, связанная с культурными, социальными, моральными ценностями и установками. Однако вопрос этот в разные исторические эпохи по-разному.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Как же появляется эта возрастная тенденция (не смешивать с отношениями между поколениями!) в отношениях старшеклассников с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми, которые являются не только старшими по возрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, - родителями и учителями?

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.



Статистические данные

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Правда, меняется характер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен.По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью (средний балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже семи классов. Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда дети имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей.

Цель исследования: «Изучить с какими проблемами сталкиваются во взаимоотношении отцы и дети».

Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводиться к непосредственному “парному” взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания (Д. Баумринд, 1975). Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ “Я”. Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание (Г. Элдер, 1971) .

За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других - от ребенка к родителям.

Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) - право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.



2. Практическая часть: «На основе полученных данных разработаю рекомендации по стилям семейного воспитания»

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым “Я”.

В нашей стране существуют разные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным и жестким, чем мы это склонны признать. При анонимном анкетировании детей разного возраста из 15 городов страны выяснилось, что 60 процентов родителей используют физические наказания; среди них 85 процентов - порка, 9 процентов - стояние в углу (иногда на коленях на горохе, соли или кирпичах), 5 процентов - удары по голове и лицу и т.д.

Почему так живучи авторитарные методы? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что с ними самими проделывали родители, даже если они помнят, как трудно им приходилось. Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свои служебные неприятности, раздражение, возникающее в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций - сила. Но если с маленькими детьми авторитарность еще “ проходит”, то теперь она неминуемо порождает конфликты, причем приходится платить и по старым, давно забытым счетам.

Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и “отменить” эффект прошлого опыта невозможно.

Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких “ипостасях”: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняется.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители, или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, та и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Любящие матери, не способные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав “пуповину” эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение “маменькиного сынка” начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т. д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознательном уровне.Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты.

Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом. Почти девять десятых опрошенных Л.Н. Жилиной и Н.Т Фроловой (1969) московских девяти- и десятиклассников надеялись, что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверены, что осуществить это желание - дело родителей (“купят родители”). Поведение и запросы этих старшеклассников практически автономны, поскольку желания приобрести ту или иную вещь совпадали с планами родителей только в 10 процентах случаев. Тем не менее дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение.

Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Разумеется, хорошие родители остаются для старшеклассников важным эталоном поведения. На вопрос “Хотели бы вы быть таким человеком, как ваши родители?” положительно ответили свыше 70 процентов санкт-петербургских старшеклассников, опрошенных Т.Н. Мальковской (1971). На вопрос “Хотели бы походить на родителей кое в чем?” положительно ответили 10 процентов опрошенных, ни в чем - 7 процентов и уклонились от ответа на вопрос 11 процентов опрошенных.

Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно-политические деятели, герои кино и литературы). Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. Особенно это касается расхождение слова и дела. Из трех тысяч старшеклассников и учащихся ПТУ, опрошенных социологами, свыше 2/3 отметили, что замечают существенные расхождения между тем, чему учат их родители, близкие родственники и учителя, и тем, как они сами поступают в повседневной жизни (С.И. Плаксий, 1987). Это не только подрывает авторитет старших, но и является практическим уроком приспособленчества и лицемерия.

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными . “Значимость” для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старшим. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. Отвечая на вопрос: “Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?” - большинство московских мальчиков (с 5 по 11 класс), поставили на первое место родителей (ответы девочек более противоречивы).

Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. “Мне уже 17 лет, а с мамой мы еще ни разу не говорили по душам... Я бы даже рассказала все, что меня волнует, любой другой женщине”. “Вечером родители только успевают спросить: “Как дела в школе?” А нам на этот вопрос надоело отвечать и кажется, что родителей больше ничего не интересует... Мы часто поэтому не понимаем родителей, а родители нас... ”И таких писем множество.

При исследовании юношеской дружбы было специально зафиксировано, как оценивают школьники с 7 по 11 класс уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем этим показателям родители уступают друзьям - сверстникам опрошенных и что степень психологической близости с родителями резко снижается с 7 к 9 классу.

Причина этого коренится прежде всего в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и юноши. Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто бы ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие с подростком, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким, каким он бал несколько лет назад, причем собственное мнение кажется им непогрешимым. “Главная беда с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими”, - заметил 15 - летний мальчик.Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба юношей и девушек: “Они меня не слушают!” Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.Сотрудники Института психологии АПН опросили 164 старшеклассника относительно их потребности в разных видах общения и реальных взаимоотношений с разными партнерами. Общение со взрослыми, включая родителей, оказалось гораздо более формальным и регламентированным, чем общение со сверстниками. Оно вызывает у юношей острую неудовлетворенность.

Партнеры	Регламентированное общение	Нерегламентированное общение
	Потребность в нем	Реальное общение	Потребность в нем	Реальное общение
Родители и близкие родственники	4,7	70,8	66,6	29,2
Учителя	8,3	95,7	10,9	4,3
Другие взрослые	2,6	98,6	6,5	1,4
Близкие друг - сверстники	0	0	68,2	56,2
Другие сверстники	4,6	68,4	24,3	31,6

Как видно из таблицы, потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется меньше чем наполовину. В ходе дополнительного интервью выяснилось, что общением с матерью удовлетворены только 31,1 процента, а с отцом - всего 9,1 процента опрошенных. А ведь этот вид общения психологически очень важен. Среди школьников, имеющих доверительные отношения с родителями, устойчивой самооценкой обладают 79,1 процента опрошенных, а среди тех, у кого общение с родителями жестко регламентировано, - только 25 процентов. Неадекватную самооценку в первой группе имеют 8,3 процента, а во второй - 87,9 процента обследованных.

Сегодня положение резко изменилось. Раскрепощение женщин и другие процессы лишили мужчин их привилегированного положения. Чтобы иметь душевное спокойствие и авторитет в семье, мужчина должен обладать рядом тонких психологических свойств, которые никогда не входили в традиционный стереотип маскулинности, - чуткостью, внимательностью, отзывчивостью и т.д. Их недостаток болезненно сказывается на психике и здоровье мужчин. Равняясь на систему ценностей, принятых в обществе сверстников, мальчики-подростки старательно искореняют в себе эти якобы “женские” качества, а став взрослым, обнаруживает, что не в состоянии выразить волнующие их переживания. Броня, которой подросток окружил себя в порядке самозащиты, превращается в тюрьму, из которой взрослый мужчина не может освободиться. В том, что касается выражения эмоций, “настоящий мужчина” напоминает порой собаку из поговорки: все понимает, а сказать не может. По уровню душевного самораскрытия мужчины существенно уступают женщинам, и это остро проявляется в семье и отношениях с детьми. Поэтому, вовлекая отцов в дело воспитания, школа должна одновременно оказывать им необходимую психологическую помощь.

Определение объекта исследования:

- Родители после 40 лет и дети до 20 лет.

Определение предмета исследования:

- Взаимоотношение между родителями и детьми подросткового возраста.

Формулировка гипотез исследования:

- Разные взгляды на жизнь увеличивают противоречия во взаимоотношениях между родителями и детьми подросткового возраста;

- Недопонимание родителей к детям идет вследствие того, что их полной занятостью работой и домашними делами;

- Ребенок боится рассказать волнующую проблему родителям, так как они могут не понять;

-Эмоциональный тон семейного воспитания формирует соответствующие черты характера в ребенке;

- Характер взаимоотношений между родителями значительно влияет на личность подростка;

- Материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка.

Формулировка задач исследования:

- Выявить причину разницы взглядов на жизнь между родителями и детьми подросткового возраста;

- Выяснить, почему происходит недопонимание родителей к детям, даже при их полной занятостью работой и домашними делами;

- Проанализировать проблему ребенка в том, что он боится рассказать родителям о волнующей его проблеме, так как они могут не понять;

- Исследовать, почему эмоциональный тон семейного воспитания формирует соответствующие черты характера в ребенке;

- Выяснить причины характера взаимоотношений между родителями, которые значительно влияют на личность подростка;

- Выявить, почему материальный уровень и уровень образования родителей, предопределяют жизненный путь ребенка;

- Разработать рекомендации заведению рекламного отдела администрации г. Новосибирска с целью улучшения взаимоотношения между родителями и детьми.



II часть: методическая

Численность интервьюеров зависит от метода и формы сбора первичной информации, типа выборки, времени, необходимого респонденту для ответов на вопросы.

При использовании индивидуального интервью число интервьюеров для сбора информации можно рассчитать по формуле:

И= где

И - оптимальное число интервьюеров;

t - сроки (число дней), за которые предполагается провести исследование;

a - норма опроса респондентов в день (при индивидуальном интервью - не более 5-7 человек);

n - объем выборочной совокупности (число подлежащих опросу).

Для примера можно рассчитать число интервьюеров, если моему опросу подлежит 100 человек, а норма интервью - 5 респондентов в день. Тогда для проведения опроса за 10 дней потребуется привлечь:

И= интервьюеров.

Анкета

Уважаемые родители, сегодня институт рекламы и связи с общественностью проводит исследование, с целью получения полной информации о взаимоотношении между родителями и детьми подросткового возраста.

Ваши искренние ответы помогут нам выявить причины конфликтов в семье на почве недопонимания со стороны родителей к детям. Вследствие чего, можно будет разработать рекомендации родителям, что позволит им стать ближе к детям. Анонимность гарантируем.

Для того чтобы заполнить анкету, обведите кружком числовой код напротив того варианта ответа на вопрос, который совпадает с Вашим мнением, либо напишите ответ сами, если он не приводится.

Заранее благодарим за участие в опросе!

Переходим, непосредственно, к самим вопросам.

Когда у детей - подростков возникают проблемы и они боятся поделиться с родителями, с чем, по Вашему мнению, это может быть связано? (отметьте все варианты ответа, которые совпадают с Вашим мнением):

У них проблемы с чувствами;

Они слабые;

Они ленивые;

Не знаю/ не имею определенного мнения.

Какая, на Ваш взгляд, самая вероятная причина того, что ребенок постоянно злится, очень печален, тревожен или просто не может ни с кем ужиться?

Она/он плохой человек;

Она/он заболела;

У нее/него «плохая семья»;

С ней/ним случилось что-то плохое;

Не знаю/ не имею определенного мнения.

Насколько, по Вашему мнению, велика вероятность, что у следующих лиц возникнут проблемы психологического здоровья, от «не вероятно» до «весьма вероятно», по шкале от «0» до «3» баллов?

Основные группы лиц, у которых вероятность возникновения психологических проблем	Не вероятно	Есть риск, но наименьший	Есть риск в большей степени	Весьма вероятно	Не знаю/ не имею определенного мнения
У мальчиков - подростков	0	1	2	3	9
У девочек - подростков	0	1	2	3	9
У бедных людей	0	1	2	3	9
У богатых людей	0	1	2	3	9
У людей, имеющих «плохих родителей»	0	1	2	3	9
У всех людей	0	1	2	3	9



Если у подростка возникают проблемы в школе, в отношениях с другими детьми или родителями, как Вы думаете, может ли ему(ей) помочь беседа с кем-либо?

Нет;

Да;

Не знаю/ не имею определенного мнения.

Если Вы ответили «да» на вопрос №4, то, пожалуйста, укажите:

Как Вы думаете, кто САМЫЙ ПОДХОДЯЩИЙ человек для такой беседы?

Учитель;

Друг;

Родитель;

Другой родственник;

Кто-то другой.

[Кто именно, например, милиция, сосед и др.?]

Не знаю/ не имею определенного мнения.



Как Вы считаете, когда в семье родители ссорятся между собой, оставляет ли это отпечаток на детской психике?

Нет;

Да;

Не знаю/ не имею определенного мнения.

Есть ли у Вас проблема во взаимоотношении между родителями и детьми?

Да;

Нет;

Иногда.



Как Вы думаете, какие необходимо провести мероприятия для того, чтобы улучшить взаимоотношения между родителями и детьми подросткового возраста?

Насколько правдива вероятность того, по - Вашему мнению, что успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависит от материального уровня семьи, от «неправда» до «абсолютно точно» по шкале от «0» до «3» баллов?

Основные критерии оценки материального уровня семьи	Неправда	Возможно	Скорее всего	Абсолютно точно	Не знаю/ не имею определенного мнения
1) Родители имеют доход ниже среднего прожиточного миниума, очень много работают и не успевают уделять должного внимания своему ребенку.	0	1	2	3	9
2)Родители имеют средне - прожиточный миниум, работают по 40 часов в неделю, при этом успевают решать проблемы, беспокоющие ребенка.	0	1	2	3	9
3) родители ведут зажиточный образ жизни, и все свободное время посвящают своему «чаду».	0	1	2	3	9



Что, по - Вашему мнению, для подростка приоритетней в отношении между родителями? Поставьте «крестик» в клетку ближе к той категории взаимоотношения, где связь, на Ваш взгляд, ближе, если отсутствует, то - посередине.

Уважаемый родитель, хотели бы Вы, чтобы ребенок своим поведением в жизни походил на Вас?

Да;

Нет;

Не знаю/ не имею определенного мнения.

Почему старшеклассники хотят видеть в своих родителях, в первую очередь, друзей и советчиков?

Согласны ли Вы с утверждением о том, что наилучшие взаимоотношения подростков с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания? Если у Вас другая точка зрения, пожалуйста, опишите ее.

Да;

Нет;

Не знаю/ не имею определенного мнения;

Что, по - Вашему мнению, в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми, от «неправда» до «абсолютно точно», по шкале от «0» до «3» баллов?

Основные психологические спектры, вероятность которых может создавать барьер между родителями и детьми	Неправда	Есть вероятность	Скорее всего	Абсолютно точно	Не знаю/ не имею определенного мнения
Спешка	0	1	2	3	9
Неумение и нежелание выслушать	0	1	2	3	9
Способность взглянуть глазами сына или дочери	0	1	2	3	9
Самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта	0	1	2	3	9

Ваш пол:- М - Ж

Ваш возраст: - до 12 лет - 13 - 24 года - 24 - 35 лет- 35 - 50 лет

- свыше 50 летВаше образование:- Неполное среднее - Полное среднее - Среднее специальное - Незаконченное высшее- Высшее Ваш профессиональный статус- Рабочий - Служащий - Специалист - Учащийся, студент- Пенсионер - Временно не работающий- Домохозяйка -Другое (укажите)

Благодарим за участие в опросе!