12

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Тверской филиал

Кафедра общегуманитарных дисциплин

РЕФЕРАТ

студентки курса группа факультет экономики и управления

Специальность: Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Учебная дисциплина: «Социология»

Тема: «Образование как социальный институт»

Руководитель-консультант

Владимир Петрович Быков

Защищена

«__»_____ 2007 г.

2007г.

Оглавление

I. Введение

II. Основная часть

2.1 Дошкольное образование недооценивается

2.2 Среднее образование - обязательно

2.3 Первокурсники волнуются не меньше первоклашек

III. Заключение

IV. Список литературы

I. Введение

Социология изучает “человека в обществе”, а не в одной из сфер его жизни, например, экономической или политической. Поэтому социологов интересуют процессы “вхождения человека в общество”, то есть процесс социализации.

Социальный институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

Признаками института образования являются:

установки и образцы поведения - любовь к знаниям, посещаемость

символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни

утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы

кодекс устный и письменный - правила учащихся

идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся).

Система образования включает: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования “производит” самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую.

Гуманизация - объективная потребность общественного развития, основной вектор которого - направленность на человека. В нашем обществе человек, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был превращен в “трудовой ресурс”. Это нашло отражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в “подготовке к жизни”, а под “жизнью” на поверку оказывалась трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была отодвинута на дальний план. Ценился, прежде всего, “работник”. А поскольку работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что “незаменимых людей нет”. В сущности, получалось, что жизнь ребенка, подростка - это еще не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в трудовую деятельность. А что же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалось отношение к старикам, инвалидам как к неполноценным членам общества. К сожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, приходится говорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утратилась уже и ценность труда.

В системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени в младших классах, закладываются основы интеллектуального, нравственного, физического потенциала личности. Как показывают последние исследования психологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформирован уже к 9-летнему возрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением “перевернутой пирамиды”. Как раз эти звенья в самой системе образования рассматриваются как не основные, а на первый план выходят профессиональное, среднее и высшее образование. В результате социальные потери общества велики и невосполнимы.

II. Основная часть

2.1 Дошкольное образование недооценивается

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях “охвата” детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты - не просто средство “присмотра” за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами - организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми - воспитателей, обслуживающего персонала, - а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

2.2 Среднее образование - обязательно

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи “равного старта” при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5-2 млн. детей), что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.

В статье «Среднее образование - обязательно» в «Российской газете» №191 от 31 августа 2007 обсуждается вопрос об обязательном полном среднем образовании, которое было отменено в 90-е годы. С 1 сентября вступает в силу закон об обязательном полном среднем образовании. Министр образования и науки Андрей Фурсенко отмечает, что закон ориентирован на право каждого человека получить образование. Он подчеркнул, что это не значит, что будут с ищейками бегать и выяснять, кто не получил полное образование. Серьезная работа будет вестись с учителями и родителями. Почему было отменено полное среднее образование? Логика вроде бы простая: дескать, хватит перетаскивать из класса в класс тех, кто не хочет учиться дальше. С одной стороны правильно, но с другой, демагогично. Потому что снимает ответственность с учителя и с родителей за будущее ребенка. Между тем есть объективное требование времени: уровень образованности и социализации россиян должен расти. И общество, и государство не должны оставаться в стороне.

Даже если ребенок будет учиться на натянутые «тройки», он за это время окрепнет, и как бы там ни было, поумнеет. Сравнить подростка четырнадцати лет с семнадцатилетним человеком, разница огромная. Да и пока он учится в школе, ребенок живет в семье. Родители всегда смогут, или хотя бы попытаются его направить правильно. Это важно особенно для наших детей, детей поселков и небольших городов. Если ребенок после девятого класса поступает учиться в техникум, например, то это уже подразумевает самостоятельную жизнь. Это большой стресс и в семнадцать-то лет, а здесь и стресс, и опьянение свободой. Подросток может за это время много «наломать дров».

Каждый пятый школьник испытывает стресс в начале учебного года. В статье « Трудный сентябрь» в «Российской газете» №191 от 31 августа 2007 освещаются проблемы адаптации школьников к учебному процессу. Родители не подозревают, что начало учебного года для их ребенка огромный стресс.

Первые дни усталость еще не дает о себе знать: много новых впечатлений, да и нагрузка предусматривается программой минимальная. Но через неделю ребенок чувствует себя так, будто бы и не отдыхал вовсе. Психологи окрестили это явление «синдром 7 сентября». Ребенок может жаловаться на постоянную усталость - это не уловки. На эмоциональном уровне стресс сопровождается раздражительностью, забывчивостью, сверхчувствительностью к критике. В этой ситуации можно позвать на подмогу школьного психолога, но часто бывает достаточно родительской помощи.

В статье «Школьный спорт уходит на улицы» в «Российской газете» №191 от 31 августа 2007 ставится проблемы, которые стоят перед школьной физкультурой. Профессор Вадим Бальсевич расценивает положение физкультуры в современной школе как на задворках. Всегда было принято: «Дети бегают, двигаются - ну и ладно». Спортзалы оборудованы очень плохо. Мало школ, где есть даже не душевые, а просто раздевалки. По результатам мониторинга 70 процентов детей говорят: нет ни условий для занятий физкультурой, ни инвентаря.

Зарплата учителя физкультуры 6-7 тысяч. В регионах бывает и меньше. И как же живут на эти деньги?.. подрабатывают, крутятся. Долготерпение у нашего народа безгранично.

Предложена новая технология по занятиям физкультурой: дети занимаются трижды в неделю по два часа избранным видом спорта. Причем все занятия - за пределами академического воспитания. Уроки при этом обязательные, но не для всех. Есть дети ослабленные, и они будут заниматься в отдельных группах.

2.3 Первокурсники волнуются не меньше первоклашек

Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.

Адаптация студента при поступлении в вуз представляет собой сложный многоуровневый социально-психологический процесс и сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма, поэтому проблема изучения адаптационных возможностей студентов является очень актуальной. Проводилась сравнительная оценка адаптационных возможностей студентов 1-го и 5-го курсов ВУЗа, при этом было установлено, что студенты 5-го курса являются более адаптированными по сравнению с первокурсниками.

В статье « Испытание зачеткой» «Российской газеты» №191 от 31 августа 2007 года рассматривается вопрос о переходе со школьной скамьи в вузовскую аудиторию. Этот переход сопровождается тяжелой психологической нагрузкой. Стрессов у студентов первого курса примерно в три раза больше нормы, утверждает кандидат психологических наук Владимир Урываев. Студентка Ярославской государственной медицинской академии Галина Петрова выбрала актуальную тему для новоиспеченного студента: влияние стресса на здоровье. Настрадавшимся за время «абитуриентства» и первой сессии студентам были выданы анкеты. В исследовании принимали участие 250 первокурсников лечебного факультета от 17 до 25 лет. По данным этого опроса оказалось, что в зоне риска получить психосамотические заболевания находятся 102 человека из 250 первокурсников - от расстройства желудка до болезней сердечнососудистой системы. Другие вопросы выявляли эмоциональное состояние, социальное поведение и некоторые физические симптомы респондентов. Все студенты были условно разделены на оптимистов и пессимистов. Последние переживают стрессовые события тяжелее в полтора раза. Десятка наиболее часто указываемых стрессовых переживаний у тех и других связана с учебой.

У иностранных студентов ЯГМА стрессы ярче: впервые увидел снег или попробовал русские алкогольные напитки…

Получив довольно настораживающие выводы, Галина Петрова и Владимир Урываев с предложением о проведении спецкурсов по психологии самопомощи в ситуации кризиса. Эти курсы успешно действуют уже год, помогая ребятам адаптироваться к новым условиям. Здесь проводятся различные тренинги: коммуникативных умений, саморегуляции и другие. 99 процентов студентов, записавшихся на курсы, иногородние. Им приходится привыкать не только к другому месту учебы, но и к новому городу, жилью, самостоятельной жизни. У посещающих курсы студентов происходит естественный процесс адаптации, студенты спокойнее реагируют на стрессовые ситуации.

III. Заключение

Молодежь вступает в жизнь - трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов. В специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых. В городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних. Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии).

Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование - такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность - таковы струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.

В 1997/98 учебном году планировалось принять 82 тыс. студентов по платной форме обучения и около 60 тыс. - в негосударственные высшие учебные заведения, что составляет 26% от плана в государственные вузы (542,6 тыс.), или 40% от дневных форм обучения (361,1 тыс.). И если учесть, что доля “новых русских” и примкнувшим к ним относительно богатых людей не превышает 10%, то становится очевидным, что высшее образование развивается в интересах только отдельных социальных групп.

В статье « Учеба взаймы» «Российской газеты» №191 от 31 августа 2007 освящается эксперимент по господдержке образовательных кредитов, стартующий с 1 сентября 2007 года. Определяется максимальная процентная ставка по кредитам, выдаваемым банками - участниками эксперимента: не больше 10 процентов.

Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе.

Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к без духовности, “массовой культуре”. Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащейся молодежи. Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть ядро - те знания, что ложатся в основу наук, и периферия, где идет процесс накопления и обновления, который не обесценивает основной капитал. Для всех эффективно работающих специалистов, ученых, добившихся успехов, как показывает их жизненный опыт, главными были два условия: прочная фундаментальная база знаний и потребность учиться, уважение общества к тем, кто жаждет знаний.

Если придерживаться формальных критериев - наличия специального образования, стажа работы и т.п., то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.

Основная группа педагогов - женщины, Хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехватку “мужского влияния”. Хотя за последнее время существенно повышена зарплата учителей, средние размеры заработка у работников народного образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических работников промышленности и строительства.

Многие педагоги слабо представляют себе процессы, происходящие в обществе, и в частности в молодежной среде. Поэтому их работа идет без должного “прицела”. Не избавлены они от нравственного падения, перерождения: отдельных педагогов, руководителей учебных заведений уличают в поборах с учащихся и их родителей, в различных незаконных махинациях, пьянстве.

Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета, не терпит и отвергает барски высокомерное отношение к ним. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предоставленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой литературой остается открытым вопросом.

Понятно, что поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального положения, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

Глобальные социокультурные перемены в мире, все резче обнаруживают несоответствие между сложившейся системой школьного образования и формирующимися общественными потребностями в преддверии новой антропогенной реальности. Это несоответствие и вызывает в нашей стране время от времени возникающие попытки реформирования общеобразовательной школы. Несмотря на эти попытки, состояние школьного образования многие исследователи склонны оценивать как критическое. Школьный кризис закономерно является отражением социально-экономических процессов, проявляющихся в образовании в следующем: утрате привычных целей школьного образования; остром недостатке финансирования; инертности, присущей всем образовательным системам и обществу в целом.

Для оценки уровня здоровья и разработки мер реабилитации чрезвычайно важное место имеет выявление факторов риска с известной неблагоприятной для организма направленностью, где наряду с наследственностью значительную роль играют алкоголизация родителей, курение во время беременности матери, избыточная масса тела, повышение АД, загрязнение окружающей среды, гиподинамия и пр. У школьников и студентов к ним добавляются неправильный режим питания, большие нагрузки, неудачно составленное расписание занятий, длительные стрессы в учебный период. Вследствие того, что здоровье школьников и студентов является необходимым условием учебной деятельности в школе, вузе, исследования здоровья школьного и студенческого контингента в современных условиях повсеместного ухудшения уровня жизни приобретают особую актуальность.

Поиск причин критического состояния образования заставляет многих исследователей обращаться не только к социально-экономическим проблемам конкретного общества, но и к анализу цивилизационного развития, определяющего способ мышления человека, развитость общественных институтов. Перед лицом новой "антропогенной эры", обыватель смутно представляет природу и сущность цивилизационных процессов, в центре которых он находится. Поэтому необходимо еще раз обратиться к самому понятию цивилизации и определить значение цивилизационных процессов в природе проблем образования.

V. Список литературы

Фролов С.С. Социология: учебник. - М.: 1999.

Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.

Тощенко Т.А. Социология. Общий курс. - М.: 1999.

Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1980.

Яковлев Г.М. Резистентность, стресс, регуляция. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1990.

Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы Новосибирск, 1993.

«Российская газета» №191(4454) от 31 августа 2007