Социализация личности ребенка, подростка и молодого человека

2

Введение

Одной из задач воспитания является обеспечение социального развития личности, или другими словами - социализация человека (независимо, ребёнка или взрослого). Понятие «социализация» рассматривалось и раскрывалось в разных областях науки: педагогике, психологии, социологии, физической культуре.

Своеобразие отношения детей младшего школьного возраста к книге требует особой системы воспитания читателя. Эмоциональная заинтересованность к книге возникает у ребенка, как правило, когда он при чтении не только переживает действия и поступки героев, но и начинает чувствовать своеобразие конкретного образа, лишь ему присущие особенности.

Социализация детей младшего школьного возраста

Сегодня меняется отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа - периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету. "Уходит" та часть подросткового чтения, которое было "для души" и, вероятно, для самообразования. Теперь можно говорить о том, что происходит частичное "замещение" книжной культуры "визуальной".

Чтение оказывается одним из чувствительных социальных индикаторов, отображающих изменения в образе жизни и новых коммуникативных привычках и способах поведения детей. Неоспорима роль семьи в формировании отношения к книге у детей младшего школьного возраста, к чтению в целом, дополнительному (учебники), самообразовательному (развивающая литература) в частности.

Книги дети младшего школьного возраста, как правило, берут в домашней библиотеке, состав которой отражает вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов нередко нескольких поколений, и в свою очередь определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребенка на достаточно долгий период.

Тематика читательских интересов современных школьников выявлена в ходе вторичного анализа данных всероссийского исследования 2001-2002 гг., организованного РГДБ в 7 областных и краевых центрах России5, в 14 городах и 38 посёлках, сёлах, деревнях и хуторах этих регионов. Было опрошено 1503 школьника в возрасте от 6 до 15 лет.

Опрос, проведенный весной 2001 г.6 в Иваново, Мурманске, Рязани, Смоленске, Твери и в некоторых районах Московской области (опрошено 594 школьника - Исследование №2), также дает достаточно интересные показатели в отношении жанрово-тематического разнообразия круга реального чтения школьников.

Если попробовать обобщить данные в отношении гендерных предпочтений, получаем следующее: народным сказкам большее предпочтение отдают девочки, а богатырские сказки и былины пользуются большим успехом у мальчиков. Классику отечественной литературы в большинстве своем называли девочки (в 2-3 раза чаще, чем мальчики). Книги про войну больше упоминаются читателями женского пола, а вот фантастика интересна в большинстве своем мальчикам, но есть авторы привлекательные и для девочек.

Энциклопедии и справочная литература пользуется большим успехом у девочек, хотя в целом количество выборов свидетельствует о том, что дети обоего пола заинтересованы в получении дополнительной справочной информации по интересующим их вопросам.

Обнаруженная пестрота читательских предпочтений отчасти обусловлена, отчасти поддержана разнообразием современной издательской продукции. Наблюдается процесс индивидуализации читательских интересов, а также более тонкого определения или поиска своего читательского «сектора». В книжных предпочтениях наблюдаются региональные отличия, в первую очередь они могут быть обусловлены уровнем развития издательского дела в конкретной местности, книжной торговли, наполнения библиотечных фондов и т.п.

В период школьного обучения учителя активно продолжают начатую родителями традицию формирования разного типа поведения у мальчиков и девочек, исходя из утвердившихся гендерных стереотипов.

Сочетание количественного пересчета и качественного, смыслового и содержательного анализов учебников по математике и русскому языку для учащихся младших классов позволяет нам сделать вывод о наличии в текстах клише, соответствующих гендерным стереотипам распределения ролей в семье и ожиданий от детей разного пола.

В проанализированных учебниках мужской профессиональный мир представляется детям, наполненным отвагой, смелостью, желанием защищать родину, а женский связан в первую очередь с трудом направленным на оказание социальных услуг, так называемый социальный сервис. Совместные действия людей двух полов в трудовой деятельностью связаны со строительством и творческими профессиями.

На наш взгляд, дети, обучающиеся по таким учебникам, усваивают не только азы математики или русского языка, но и получают установки сегрегации социальных сфер и доминирования мужского пространства. Эта функция языка учебников является латентной, но очевидно, что авторы учебных пособий не ставили данную цель перед собой намеренно. Как носители стереотипов мышления авторы лишь воспроизвели существующие в русском языке типизированные андроцентрические акценты, которые укоренены в сознании взрослых.

Детская развивающая литература, как и детские учебники, являются каналами трансляции и формирования социокультурных стереотипов. Важным отличием двух этих источников информации является то, что в силу многократных переизданий и обновлений учебники в большей степени отражают тенденции современного мира, в отличие от развивающей литературы, в которой есть элемент законсервированности. Так тенденция к ослаблению гендерных стереотипов гораздо четче прослеживается в учебниках, нежели в развивающей литературе.

Через чтение постепенно происходит приобщение к информации, образованию, культуре. Детское чтение, осуществляя такие социальные функции как информационная, образовательная, воспитательная, коммуникативная, досуговая, стремится к достижению основной цели социализации, а именно усвоение человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества.

Социализация детей через занятия воинскими искусствами

Однако всегда семья и школа реализуют в полной мере процесс социализации и тогда может возникнуть проблемная конфликтная ситуация между ребенком и обществом. Часто «улица» оказывает негативное воздействие на формирование общественно полезной личности ребенка, может толкнуть на путь нарушения морали, законов общества, к участию в криминальных структурах.

Это объясняется тем, что воспитание ребенка «улицей» проходит достаточно хаотично, по собственным законом «улицы». Следовательно, существует потребность выявлять и активно использовать дополнительные институты социализации (художественно-образовательные и спортивные организации), в которых бы ребёнок осуществлял все задачи социального воспитания с желанием, интересом и энтузиазмом. Таким институтом вполне могут быть боевые искусства, причем не только для ребенка, но и для взрослого, осуществляющие детскую до трудовую социализацию, и трудовую и после трудовую стадии социализации взрослых.

Цель исследования заключается в том, чтобы оценить возможность социализации детей через институт воинских искусств (на примере каратэ-до).

Основываясь на социально-педагогических и психологических теоретических положениях, нами было проведено социологическое исследование. Статистической базой исследования стали спортивные клубы, объединения города Ижевска, а так же результаты исследование 1998 года г. Южно-Сахалинск.

Были выбраны три основных метода исследования: контент-анализ (анализ результатов социологических исследований), качественное исследование (полуформализованное интервью) и количественное исследование (анкетирование). В исследовании приняли участие 50 спортсменов из различных объединений г. Ижевска, занимающихся каратэ-до от 12 (60%) лет до 17(6%), разного пола (34% девушек, 66% юношей), 7 тренеров-преподавателей разного возраста от 21 до 50 лет, пола (6 из опрошенных мужчины, 1 человек женщина), опытом работы (от 1.5 лет до 30).

Проведенный анализ показал, что:

1. Существует эффективная возможность социализации посредством воинского искусства каратэ-до. Главной целью в каратэ-до является не победа над противником, а совершенствование собственных возможностей. Основные задачи воинского искусства заключаются в: боевом (48% анкетеров), духовном и волевом (26%), физическом (18%), спортивном и профессиональном (6%) развитии человека.

2. Каратэ-до готовит учеников (и детей и взрослых) стойко переносить трудности и стрессовые ситуации вовремя тренировок, на соревнованиях и в жизни, а овладение приемами самообороны делает их более уверенными в любых ситуациях. Все это способствует повышению степени адаптации человека в обществе (82% опрошенных).

3. Результаты интервью показали (100% опрошенных), что каратэ-до обладает мощным оздоровительным эффектом. Дети, занимающиеся каратэ-до, меньше болеют в течение учебного года, более стойкие к эпидемиям. Взрослые, практикующие каратэ-до, меньше находятся на больничных.

4. Спортивное каратэ-до имеет ряд особенностей и отличий от воинского искусства, но как вид спорта обладает способностью социализации спортсменов. Социальную роль спорта в обществе и процесс социализации спортсменов рассматривала Л.И. Лубышева.

5. С 90-х годов в России наступил, так называемый «кризис детства», который проявляется в росте преступности несовершеннолетних, бродяжничестве, социальном сиротстве. Занятия боевыми единоборствами и искусствами: оказывают благотворное влияние на формирование мировоззрения и морального облика детей и молодых людей; расширяют их кругозор; отвлекают от «улицы» и многих детей от преступной деятельности.

6. Исследования показали, что тренер, учитель по единоборствам оказывает огромное влияние на формирование личности молодого человека (90% опрошенных респондентов). Тренер управляет процессом социализации ребенка через институт (инструмент) воинских единоборств, поэтому очень важен моральный, нравственный и духовный уровень самого наставника.

Спецификой института воинских искусств заключается в том, что большое количество людей во всем мире занимаются боевыми искусствами, причем занимаются с огромным интересом и энтузиазмом, их не нужно загонять в спортивные залы и заставлять тренироваться. Занятия воинскими искусствами доступны для любого возраста и пола. В настоящее время боевые единоборства выступают и развиваются в трех направлениях - воинские искусства, спорт, система оздоровления, что также подтверждается результатами анкетирования и полуформализованного интервью. Данную специфику рассматривали в материалах сборника статей Международной научно-практической конференции 1998 года.

Социализация личности студента в спорте

В последние годы спорт изучается разными отраслями научного знания, каждая из которых создает свое представление о нем, как предмете исследования. Однако социологический ракурс проблемы спорта особенно социальными процессами его управляющего воздействия на личность остается недостаточно исследованным. В основу исследования положена роль управления спортом как социальным институтом в гармоническом развитии личности

Социальный институт спорта постепенно оформился к концу 20-х годов ХХ века в самостоятельную отрасль социальной жизни. В настоящее время он представляет собой особый социальный институт и отвечает основным требованиям институализации: выполняет четко определенные социальные функции (оздоровительную, воспитательную, образовательную и т.д.); имеет развитую инфраструктуру и материальную базу (стадионы, спортивные залы, оздоровительные центры и т.д.); ведет активную подготовку профессиональных кадров.

Спорт давно уже превратился в феномен социализации личности, в институциональную систему управления социализацией личности в сфере образования. Речь идет не только о становлении и развитии особых условий, формируемых в рамках данного феномена и влияющих на социальное развитие личностных качеств. С одной стороны, это качества самого спортсмена, с другой это изменения, которые могут происходить в сознании и поведении людей, активно воспринимающих спортивные ценности, например, фанаты, болельщики.

Кроме того, спорт в трансформирующихся социальных условиях становится стержнем других институтов: семья (спорт для всех, детско-юношеский, ветеранский спорт, «папа, мама, я - спортивная семья»), армия (военно-прикладные виды спорта, военно-технические и специальные виды), МЧС, милиция (прикладные и специальные виды спорта) и т.д. Концептуально спорт как институциональная система управления социализацией личности особенно в сфере образования имеет огромное социальное значение для повышения качества жизни нации, оздоровления молодого поколения.

На наш взгляд современный спорт представляет институциональную социальную систему повышения качества и эффективности социализации личности. Причем эти значимые для личности качества актуализируются при управляющем воздействии как самой личности, так и институализационной системой управления социализацией личности особенно в сфере образования, которая представляет собой концепцию гармоничного развития личности социума в процессе обучения, образования и воспитания.

В условиях глубокой общественной трансформации, переживаемой современной студенческой молодежью, закономерно подвергаются коренным изменениям институциональные основания управления социализационного процесса. Студенческий спорт особенно в ходе преобразований существенно изменяется сам и благодаря этому формируются в его социальном облике новые институциональные особенности. В социологии управления данная проблема не получила должного освещения, социально-управленческие аспекты пока не раскрыты.

Проблема адаптации специалиста как составляющая процесса социализации не нова, различные ее аспекты неоднократно описывались и исследовались в научной литературе. В нашем исследовании на разных этапах его проведения было охвачено 5000 респондентов. В условиях усложнения социальной жизни актуализируется проблема включения человека в социальную целостность, социальную структуру общества. Основным понятием, которое описывает такого рода включения, является "социализация", позволяющая человеку стать членом общества.

Важно отметить, что приемы и навыки, приобретенные в спортивных организациях, используются и в тех видах деятельности, которые непосредственно со спортом не связаны; члены спортивных организаций принимают участие в крупных общественных кампаниях; с помощью спорта молодежь приобщается к жизни общества.

Результаты свидетельствуют, что прямая зависимость между опытом и продолжительностью работы по специальности, а также направлением профессиональной деятельности отсутствует. Поэтому, кроме количественного необходим и качественный анализ причин, побудивших субъектов сменить род своей деятельности. Полученные результаты свидетельствуют, что среди всех категорий опрошенных полное разочарование в специальности отсутствует.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что особое значение для подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения имеет приобретение спортсменами мобилизационных ценностей, которые приобретаются в результате спортивной деятельности. К их числу относятся: способность к рациональной организации своего бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение, наконец, просто найти выход из сложной ситуации.

Заключение

Социализация человека проявляется во всех основных задачах воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание. Основными центрами социального воспитания и развития детей, подростков являются семья и школа, а к дополнительным можно отнести «улицу» и художественно-образовательные и спортивные организации, клубы и объединения. Все институты воспитания направлены на осуществление первичной детско-юношеской социализации. Говоря о ценностном потенциале спорта, нельзя не отметить значение опыта накопления резерва способностей человека. Осваивая все новые, неизведанные ранее рубежи, студенты-спортсмены наглядно демонстрируют реализацию человеческих возможностей и намечают новые ориентиры своих будущих достижений.

Список литературы:

1. В.Единоборства - воинское искусство, спорт и система здоровья: Сборник статей по материалам Международной, науч.-практич. Конф., 18-20 ноября 1998г./ Под. ред. Дмитриева О.Б.- Ижевск: УдГУ, 2008.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

3. Кузнецова В.Н. Социология молодежи - М. 2008.

4. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры, 2007, № 4.

5. Беленькая Л. Ребенок и книга.//Я вхожу в мир искусств. - М., 20058.

6. Чтение детей и подростков в конце ХХ века / По материалам региональных исследований библиотек. - М., 2009.

7. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.А. Бельтюкова Математика. Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы в 2 ч. - М.: Просвещение, 2006.

8. Т.Г. Рамзаева Русский язык. Учебники для 2,3 классов. - М.,2003.

9. Энциклопедия для девочек/Сост. В.М. Воскобойников, А.П. Ефремов. - Спб.: ТОО «РЕСПЕКТ», 2005.