Сущность и особенности социализации подростков

МIНIСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДОНЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УПРАВЛІННЯ

Факультет менеджменту у невиробничій сфері

Кафедра соціології управлыння

До захисту допустити

Керівник роботи_____

___________________

^пiдпис

___________________

^дата

КУРСОВА РОБОТА

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

Студент _________________

Керівник _________________

Донецьк_2008

Содержание

Введение

Раздел 1. Сущность и особенности процесса социализации

1.1 Различные подходы к определению понятия социализации

1.2 Этапы социализации

1.3 Особенности социализации подростка

Раздел 2. Социализация подростков как результат влияния социальной среды на личность

2.1 Роль основных микрофакторов в социализации подростка

Раздел 3. Исследование влияния микрофакторов на развитие личности подростка в процессе социализации

Выводы

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Человек от самого рождения и до смерти проходит большой и сложный путь своей жизни, где он встречается и взаимодействует с разными людьми и группами людей, попадает под влияние различных сфер существования. Актуальность темы состоит в том, как именно и каким образом конретные факторы среды влияют на социализацию личности, формирование черт характера, тип темперамента, поведение. Актуальность темы также связана с обострением на современном этапе развития Украины необходимости исследования процессов, которые происходят с молодежью вообще. Ведь именно от молодого поколения зависит будущее каждой страны. Особенно интересным является изучение социализации подростков, которые находятся в состоянии неопределенности при влияниии на них различных факторов социальной среды.

Цель курсовой работы - выявить роль семьи, школы, группы сверстников, СМИ в социализации современного подростка.

Объект - социализация современных подростков.

Предмет - роль микрофакторов в социализации современных подростков.

Гипотеза - ведущим фактором, влияющим на социализацию подростков, является СМИ.

Задачи:

1.) Изучение литературы по предмету исследования.

2.) Выявление особенностей современной социализации.

3.) Анализ особенностей социализации современного подростка.

4.) Описание факторов, влияющих на социализацию современного подростка.

5.) Выявление роли ведущего фактора в социализации подростка.

Раздел 1. Cущность и особенности процесса социализации

1.1 Различные подходы к определению понятия социализации

Автором термина «социализация» относительно человека, очевидно, есть американский социолог Ф.Р. Гидингсоном, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.

Так, представители бихевиоризму и необиохиверизму рассматривают социализацию как процесс социального обучения. Представители школы символического интеракционализму исследуют социализацию как результат социального взаимодействия людей; а поклонники структурного функционализму воспринимают социализацию как процесс ролевой тренировки.

Особенностью этих теорий является то, что социализация в них рассматривается, прежде всего, как процесс социальной адаптации, приспособления личности к среде путем усвоения заданных обществом норм правил и тому подобное. В частности Ч. Кули рассматривал социализацию как результат социального взаимодействия людей в определенной группе. Соответственно взглядам Т. Парсонса, индивид включаясь в социальную систему, путем интернационализации общепринятых норм усваивает общие ценности, в результате чего соблюдение общепринятых стандартов становится частью его мотивационной структуры, потребностью. Кстати, основным институтом социализации Т. Парсонс считает семью.

Достаточно важное мнение выражает О. Брим: «социализация - процесс, который происходит в течение всей жизни человека», и раскрывает некоторые отличия в ходе данного процесса с взрослыми и детьми. Так, он считает, что социализация взрослых проявляется в основном в их изменении внешнего поведения, тогда, как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации. Ведь взрослые способны оценить нормы, дети способны лишь усваивать их. Социализация взрослого человека направлена на то, чтобы помочь ей овладеть определенными навыками, соответствующим использованием ролей. В процессе социализации детей в основном формируются мотивы их поведения.

Первые научные позиции относительно социализации появились в советский период в конце 60_х годов. Попутно отметим, что почти до 60_х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности.

Появляются разные подходы к этой проблеме. В определении понятия «социализация» акцентировалась внимание прежде всего на том, что это процесс усвоения социальных норм и ценностей, процесс входа в среду. Так, скажем, Б.Д. Паригин истолковывает социализацию как «вход в социальную среду, приспособления к ней, усвоения определенных ролей и функций, которые следом за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид в течение всей истории формирования и развития». С таким определением можно в принципе согласиться, хотя нельзя не обратить внимание, что в нем ярко прослеживается лишь один аспект социализации - адаптация личности в социальной среде, и не обращается внимание на обратной влияние, то есть влияние личности на окружение, активное воссоздание ею общественных отношений. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

Это повлияло на новое определение социализации, которое подчеркивает, что это двусторонний процесс, который включает, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем входа в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, это процесс активного воссоздания системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. При этом индивид, овладевая новыми ролями и правилами, овладевает в то же время возможностью создать что-то новое, совершенствовать и превращать себя и мир. Поэтому, в ходе изучения социализации молодого поколения стоит учитывать оба аспекта этого процесса. Это объясняется тем, что подрастающее поколение, приобретая социальный опыт, в то же время включается в многогранные общественные отношения .

Следовательно, социализация личности - это процесс становления личности, овладение ею нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения с другими людьми на основе понимания их самоценности и собственной ценности, ответственности перед собой и другими, стремление к приобретению смысла жизни как радости творения и самотворения.

Таким образом, можно сказать, что социализация - это двусторонний взаимообусловленный процесс взаимодействия человека и социальной среды, который предусматривает ее включение в систему общественных отношений путем усвоения социального опыта, так и самостоятельного воссоздания этих отношений, в ходе которых формируется уникальная, неповторимая личность.

1.2 Этапы социализации

В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с вековой периодизацией жизни человека. Существуют разные периодизации, и та, что приводится ниже не является общепризнанной. Она очень условна, но достаточно удобная с социально-педагогической точки зрения.

Следовательно, человек в процессе социализации проходит следующие этапы: детство , раннее детство , дошкольное детство , младший школьный возраст , младший подростковый , старший подростковый , ранний юношеский , юношеский возраста, молодость , раннюю зрелость , позднюю зрелость:, летний возраст;, старость.

Также стадии социализации обосновал американский социальный психолог Е.Г. Ериксон. Он считает, что индивиду как в детстве, так и во взрослом возрасте приходится преодолевать сложные, иногда критические ситуации, что закономерно возникают на его жизненном пути и имеют специфический характер на каждом этапе . Преодолевая эти критические ситуации успешно, индивид обогащается новым социальным опытом и переходит к следующей стадии. Если социализация на какой-либо стадии не произошла или она произошла частично, это негативно влияет на последующие стадии и на социализацию в целом.

Остановимся на изложении эволюционной теории социализации подробнее.

Стадия И - детский период. Основная проблема: Доверие или Недоверие. Младенец на основе уровня заботы и комфорта с первых дней познает, в какой мере можно рассчитывать на удовлетворение основных потребностей: еда, ласка, безопасность. О преодолении кризиса можно судить, когда малыши не плачут и не сердятся в случае исчезновения из поля зрения взрослых, что беспокоятся о них. В случае неуверенного решения этой проблемы остатки недоверия могут отразиться на дальнейших стадиях.

Стадия II - возраст 1-2 года. Основная проблема - Автономия или Стыд и Сомнение. Ситуация осложняется совпаданием нагрузок на ребенка, связанных, с одной стороны, с началом отстаивания свои прав и непокорности авторитета. А с другой стороны, родители начинают учить ребенка контролировать работу своего кишечника. Повышенные требования во втором направлении могут закрепить в их сознание чувство стыда и собственного ничтожества, существенно взрывая ее усилие относительно самоопределения и достижения автономности.

Стадия III - от 3 до 5 лет. Основная проблема - Инициатива или Чувство вины. Это период развития духовной активности, любознательности и представления. Осознается отличие между мальчиками и девушками, оказывается дух соперничества, что в проявлении новых способностей может распространяться. На этом «фундаменете» возможны конфликты, которые в случае избыточной жестокости взрослых могут оставить следовать безынициативности на последующей жизни.

Стадия IV - младший школьный возраст. Основная проблема - Старательность или недбайливисть. На этой стадии происходит обучение индивидуальности коллективной учебной работы, формируются отношения с учителями и другими взрослыми, происходит первая «примерка» взрослых ролей. На этом фоне главным заданием является состояние уверенности в себе, в своих способностях, их осознание и развитие. Невыполнение этого задания оказывается в проявлении элементов незаботливости как на этой, так и на последующих стадиях.

Стадия V - подростково-юношеский возраст. Основная проблема - Становление индивидуальности или Ролевая диффузия . Известно, что это время появления активного полового поиска, а следовательно, и поиска партнера в интимной сфере. В то же время - это время поиска своего места в жизни, выбор последующего пути . В этот период опасные как неудачи в одной из сфер, так и переоценка значимости какой-то из них. Первая неудача может негативно повлиять на выбор работы, друзей, спутника жизни. Негативный результат может привести к стрессу.

Стадия VI - молодые годы. Основная проблема - Интимность или Одиночество. Главные цели на этом этапе - ухаживание, бракосочетание и другие виды близких отношений. Если поиск искренних и доверительных отношений с постоянным партнером не увенчался успехом или эти отношения разорвались, то в дальнейшем это может определится в виде временных, не всегда обоснованных, но всегда нестабильных интимных связках и недовольстве этой сферой жизнь.

Стадия VII - средний возраст. Основная проблема - Производительность или Стагнация . Эта стадия связана с реализацией индивида в двух основных ролях: работника и отца. Причем ощущение творческой производительности приносит успех в обоих ролях, в то время как творческий застой может повлечь неудачу даже в какой-то одной из них. На этом этапе реализуется тот потенциал, какой индивид накопил в течение предыдущих стадий социализации.

Стадия VIII - старость. Основная проблема - Умиротворение или Отчаяние. На этом этапе социализацию индивида определяет подбивание итогов собственной жизни и успеваемости всех предыдущих этапов. Красивая умиротворенная старость и отчаяние, горькое сожаление относительно неиспользованных возможностей - такими являются границы проявления этой стадии.

Следует учесть, что данная концепция стадий развития личности не исключает возможностей для последующего совершенствования и вряд ли исчерпывает все прогрессивные подходы к исследованию социализации. Однако несомненным ее преимуществом, на наш взгляд, есть очерчивание этапов социализации и центральных ее заданий для каждого этапа, которое дает возможность корректировать социальную помощь человеку в течение ее жизни, ориентируясь на измерение эмпирических признаков на каждом из этапов, определять их значение, выявлять основные и дополнительные факторы, формы и механизмы их влияния на жизнедеятельность личности.

1.3 Особенности социализации подростка

К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится её длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество, как период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус его изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как «подготовка к жизни», то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека.

Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими временами. Появляются особые законы, охраняющие права подростков и действующие на межгосударственном уровне. Общество становится более терпимо к нему, поскольку оно определяет будущее. История знает немало примеров достаточно жестокого обращения с подростками, когда родители спокойно бросали их или отдавали в распоряжение чужим людям на подсобные работы, и это происходило в масштабах всего общества. Для нормального развития и социализации такие социальные организации, как школа или семья, не только должны, но и вынуждены заботится об этом периоде жизни человека.

Подросток - это не маленький взрослый. Это человек определённой стадии развития и определённой культуры. Для того чтобы выступить в качестве полноправного члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется всё больше времени. Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всё жизнь. Общество лишено стабильности и усвоенный социальный опыт устаревает очень быстро. Но меняются не только технологии, другими становятся ценности, нормы, идеалы. Этот процесс изменения ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека получил название ресоциализации. В то же время существуют ценности, которые являются абсолютными и неизменными. Во-первых, они выработаны человечеством и сохранились в веках, оставаясь понятными и принятыми практически всеми нормальными людьми, во-вторых, их нельзя свести к чему-то более высокому, они выступают как абсолютные. Это справедливость, совесть, истина, красота, любовь, простота, совершенство.

Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии. Образование является необходимым условием социализации почти во всех страх мира. Поскольку темпы смены новых поколений техники опережают темпы смены новых поколений работников, человеку приходится учиться практически всю жизнь. Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит, и в чём он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма. Высокий уровень профессионализма уже не является чем-то исключительным, поскольку сложнейшие производство требует и соответствующих специалистов. Профессиональные ошибки при современных технологиях всё дороже обходятся обществу, что и происходит при технических авариях и катастрофах. Творчество так же становится необходимы условием социализации и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное и необычное.

Но не менее значимы и личностные проблемы. Во-первых, всё более количество молодых людей стремится получить высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру, обеспечивающую оптимальный уровень качества жизни и социально адаптации.

Во-вторых, качественное образование является весьма дорогостоящей процедурой не только для общества, но и для конкретного индивида, и можно заметить явную тенденцию повышения его стоимости. Кроме того, молодые люди испытывают известные трудности при выборе будущей профессии и не всегда могут определиться с направлением своего образования. Чем большее количество возможностей предлагает личности общество, тем большие сложности может она испытывать в профессиональном выборе. Более того, профессиональная работа уже не рассматривается людьми лишь только как средство поддержания определённого жизненного уровня. Современный человек стремиться реализовать себя в профессиональной деятельностью, развивая свои способности и проявляя возможности.

Все эти проблемы социализации непосредственно касаются подростков. Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от 13 до 19 лет В этом возрасте происходят важные физиологические изменения , которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.

Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость - с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному послушанию - скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично - с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние - мировоззренческие - этажи. Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится.

Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:

- несовпадением между высоким уровнем притязаний и низким социальном статусом, который задан их возрастом;

- несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим повзрослением;

- противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.

Психофизиологическое повзросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальный статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. Взрослые - собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т. д. А подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они - лишь потребители. Хотя в правовом смысле они могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане подростки созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии подростков - меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми. Обладая меньшими возможностями, подростки сталкиваются с таким глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делает взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие подростки бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сразу сказывается на экономическом положении, подростки на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда. В развитых странах уровень безработицы среди 18_летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем и лихачество - не что иное, как попытка играть роль взрослых.
Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Подростки ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи - институтов, где их продолжают считать детьми.

Итак, рассмотрены трудности социализации в период юности и установили, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.

Раздел 2. Социализация подростков как результат влияния социальной среды на личность

Как уже было выше отмечено, что социализация личности происходит за счет стихийного и целеустремленного влияния на личность разных факторов социальной среды. Поэтому необходимо детальнее рассмотреть, которые будут результаты влияния этих факторов на процесс социализации.

Более или менее выученные факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Мегафактори - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Макрофакторы - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию тех, что всех живут в определенных странах .

Мезофактори - условия социализации больших групп людей, что выделяются: по местности и типу поселения, в которых они живут; по принадлежности к аудитории тех или других сетей массовой коммуникации; по принадлежности к той или другой субкультуре. Мезофактори влияют на социализацию как прямо, так и опосредствован через микрофакторы. К ним относятся факторы, что непосредственно влияют на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и дом, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, разные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

2.1 Роль основных микрофакторов в социализации подростка

Семья

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества.

Социализация в семье зависит от состава семьи. Сегодня нет больших семей, в которых живут и тети, и дяди, и дедушки, и бабушки. Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей.

Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье. Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера родственников.

Существует такое понятие, как коллективизм семьи, который зависит от внутрисемейных отношений, где нет конфронтации, противоборства супругов, существует забота и ответственность каждого члена семьи и семьи в целом, где дети помогают взрослым, труд взрослых как жизненная потребность, где ценится добросовестность, трудолюбие, совместно решаются проблемы бюджета. Конфликты решаются быстро. Создание такой семьи - труд всех взрослых.

Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.

Семью, дом, условно говоря, можно рассматривать как первичную территорию социализации человека. Чисто «географически» следующую за ними территорий социализации можно считать близкое соседское окружение и группы свертников.

Группа сверстников

Значение группы сверстников в социализации определяется возможностями самореализации и самоактуализации человека в интересующей его деятельности. Этот фактор социализации становится важным на интегративной стадии социального развития. Тут подросток может найти и реализоваться, то есть принять на себя некоторые роли, которые не доступны ему в будничной жизни. Он может стать лидером, принимать самостоятельные решения и отвечать за их последствия. Проще всего подростки вливаются в нейтральные или асоциальные группы, не выступающие против демократического устройства. То есть такая группа представляет из себя свой собственный микромир, выбирать который может сам подросток, что не доступно для него в любых других институтах социализации.

Воздействие группы сверстников на социализацию происходит посредством определенных психологических механизмов, к которым относятся научение, подражание, заражение и идентификация.
Научение - процесс осознанного приобретения знаний и навыков, он присутствует в группах сверстников, хотя по своему значению и уступает другим механизмам. Подражание - один из главных механизмов социализации в группах сверстников, особенно среди подростков.
Этот процесс, в отличие от научения, происходит бессознательно.
В данном случае объектом подражания оказываются те сверстники, пользующиеся наибольшим уважением подростка, его референтная группа.
Заражение - также бессознательный процесс, характеризующийся передачей эмоционального состояния при непосредственном общении.
Так общим настроением заражается группа подростков, танцующих на дискотеке. Механизм заражения часто играет важную роль, влияя на принятие решений. Идентификация - отождествление себя с чем-либо.
Очень важна для подростков, так как она позволяет ответить на вопрос «Кто я?», найти свое место в мире. Идентификация с группой сверстников выражается через символы. О том, с кем идентифицирует себя человек, говорят символы, выражаемые одеждой, украшениями, использованием специфического слэнга, жестами и т. п.

Школа

Другим основным фактором социализации подростков является школа. Роль школы как канала социализации не сводится только к передачи знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Однако чрезмерная заорганизованность, командно-приказной стиль, регулирование всей школьной жизни сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения причастности к делу, усредняют индивидуальность. Классическая система образования строится на запоминании различных фактов, идей, концепций, вместо того, чтобы развивать способность к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов. У будущих специалистов, воспитанных в назидательной манере, такие механизмы, как принятие самостоятельных решений, формулировка стоящих задач, а также аналитические навыки не предусмотрены. Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего развития. Кризис образования, переживаемый сейчас Украиной, достаточно глубок и многолик. И почти все его характерные черты сказываются на положении молодежи. Новое поколение украинцев вступает в жизнь в условиях, резко отличающихся от тех что были раньше. Страна оказалась отброшенной далеко назад не только в сфере материального производства и уровня жизни основной части населения, но и по состоянию системы образования.

Исследования ученых показывают, что большинство подростков и их родителей нацелено на продолжение обучения в десятом классе; родители в большей степени, чем подростки, ориентированы на продолжение образования в иных формах - 22,1 % против 6,8 %; среди учащихся 10-11_х классов практически 4/5 подростков довольны принятым решением продолжить обучение в общеобразовательной школе. Анализ жизненных планов подростков показал: 3 % подростков предпочли бы вообще не работать ни после 9_го класса, ни в последующие периоды жизни; очень резко упал престиж статуса рабочего: практически ни кто из подростков и их родителей не ориентированы на получение рабочих профессий; упал престиж и научной работы, особенно среди подростков: на этот вид деятельности нацелены лишь 4 % подростков и 8 % их родителей; упало доверие к бюджетной сфере: на работу в коммерческие фирмы ориентировано в 7 раз больше родителей девятиклассников и в 4 раза больше родителей учащихся в 10-11 классах, чем на работу в государственных учреждениях. Практически половина респондентов отмечает, что положение в обществе и место в жизни сегодня никак не связаны с уровнем образования.

СМИ

В ситуации быстрого изменения содержания культуры, особое значение приобретает наиболее гибкий и мобильный агент социализации - СМИ. Современную урбанистическую культуру невозможно представить себе без телевидения. Телевизор стал неотъемлемым атрибутом жизненного мира современного человека, а телевидение превратилось в мощный общественный институт, поле приложений интеллектуальных усилий теоретиков - представителей разных общественных наук. Юристы рассматривают правовые вопросы функционирования телевидения, экономистов интересует телевидение как экономический институт, социологов - как институт, направленный на интеграцию или дезинтеграцию общественной жизни. Попытаемся рассмотреть телевидение как институт, оказывающий существенное влияние на общественные процессы, их конфигурацию, структуру, динамику.

Часто ребёнок воспринимает то, что показывают по телевизору это разнообразие рекламы, фильмы, музыкальные клипы, молодёжные программы. Подростки оказались буквально под перекрёстным огнём СМИ. Идёт интенсивная криминализация сознания, приучение к насилию как к норме жизни, эмоциональное отупение. Начиная с мультфильмов и заканчивая низкопробными кинолентами, подростки приучаются к культу насилия, утрачивают истинные человеческие ценности.

Устанавливается ряд факторов, связанных с восприятием подростками сцен насилия и агрессии в телевизионной рекламе и определяющих их эмоциональное отношение к ней. Одновременно проведена оценка некоторых факторов, которые такого влияния не оказывают. В телевизионной рекламе подобные сцены, в отличие от других телевизионных передач и кинофильмов, чаще всего преподносятся с юмором, что ослабляет контроль сознания и лишает подростков возможности противостоять такой рекламе. Понимая, что им демонстрируют насилие, зрители навсегда могут выработать к ним негативное отношение. Многократное повторение агрессивных рекламных роликов, которые по мнению некоторых зарубежных авторов могут неосознанно воспроизводиться в реальной жизни.

За последнее время исследователи отмечают усиление агрессивности современной телевизионной рекламы, увеличение количества сцен насилия, предъявляемых многократно в течении длительного времени. Педагоги утверждают, что агрессивная реклама оказывает существенное воздействие на детей и подростков, психика которых практически ничем не защищена.

Раздел 3. Исследование влияния микрофакторов на социализацию подростков

Для выявления ведущего фактора социализации современных подростков, и подтверждения или опровержения гипотезы о том, что главенствующим фактором являются средства массовой информации, был составлен опросник. Каждый из 24 вопросов теста выявлял приверженность подростка к тому или иному фактору социализации, были универсальные вопросы, где предлагалось выбрать не однозначное подтверждение факта «Да и Нет», а какой-то один из предложенных факторов, который в данном случае влияет больше всего, так же присутствовали варианты, когда можно было выразит нейтральное отношение к ним всем. . Исследование проводилось на базе школы № 57 г. Киева и в нём принимали участие ученики 8-9 классов, в количестве 43_х человек.

Исследование выявило, что основным фактором социализации большинство подростков называют Группу сверстников, на втором месте, с небольшим отставанием идут СМИ, далее Семья и на последнем месте Школа.

1. Группа сверстников

2. СМИ

3. Семья

4. Школа

Таким образом можно констатировать, что гипотеза о СМИ, как о ведущем факторе социализации не подтверждается, хотя, безусловно, он является одним из основных. Что касается таких факторов как Семья и Школа, то их плачевное состояние вызвано, в случае семьи - гипертрофированным чувством взрослости и стремлением к самостоятельности самого подростка, в случае со школой - возможно плохой неуспеваемостью или же просто усталостью от неё к концу года.

Руководствуясь полученной информацией можно сделать следующий вывод: современная молодежь большую часть своего времени проводит в общении со своими свертниками. Разговоры со сверстниками помогают подростку адаптироватся к тем изменениям, которые происходят в его организме. Подростки в группе сверстников чувствуют себя уютно, как-бы убегая от родительского влияния. В таких группах можно быть самим собою. Само наличие группы помогает почувствовать свою нужность кому-то, уверенность в себе и своих силах. Тот, кто не имеет друзей чувствует свою жизнь неполной, себя - неудачнтком, свои возможности - нереальными, что напрямую влияет на процесс социализации личности.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы.

По мере того, как увеличивается время, проводимое подростками вне семьи и школы, возрастает удельный вес общества сверстников, которое во многих случаях перевешивает авторитет родителей. Общество сверстников как фактор социализации не однородно и сейчас очень изменилось: раньше это были руководимые и направленные взрослыми детские коллективы и организации , сегодня же это разнообразные неформальные сообщества, большей частью разновозрастные и смешанные в социальном отношении.

В конце 1989 года были исследованы неформальные молодежные группы, называемые «дворовыми тусовками». Они образованы по месту жительства: 70 % их участников составили юноши, 30 % - девушки.
«Уйти в неформалы» побудили молодых людей внутреннее одиночество, потребность в друзьях, конфликты в школе и дома, недоверие к взрослым, протест против вранья. Почти каждый восьмой пришел в группу, потому что «не знал, как жить дальше». Наиболее распространенными способами проведения свободного времени являются «тусовки», посещение видеосалонов, где подростки предпочитают смотреть фильмы ужасов, комедии и эротику. Молодежная субкультура во многом носит суррогатный характер - она полна искусственными заменителями реальных ценностей: продленное ученичество как псевдосамостоятельность, подражание отношениями взрослых с системой господства и доминирования сильных личностей, призрачное участие в приключениях экранных и литературных героев вместо реализации собственных стремлений, наконец, бегство или неприятие социальной действительности вместо ее переустройства и совершенствования.

Исследования показали, что группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. «Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4 - 5 лет и с возрастом неуклонно усиливается». Особенно значимой группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. Самое главное - она дает опыт «горизонтального» общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Выводы

В ходе выполнения курсовой работы было рассмотрено несколько подходов к определению социализация и дано наиболее обобщающее определение современной социализации - это двусторонний взаимообусловленный процесс взаимодействия человека и социальной среды, который предусматривает ее включение в систему общественных отношений путем усвоения социального опыта, так и самостоятельного воссоздания этих отношений, в ходе которых формируется уникальная, неповторимая личность.

В работе приводится общепризнанная периодизация социализации личности: детство , раннее детство , дошкольное детство , младший школьный возраст , младший подростковый , старший подростковый , ранний юношеский , юношеский возраста, молодость , раннюю зрелость , позднюю зрелость, летний возраст, старость.

Особое внимание уделяется вопросу об особенностях социализации подростка. Были рассмотрены трудности социализации в период юности и установлено, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.

Во втором разделе было отмечено, что социализация личности происходит за счет стихийного и целеустремленного влияния на личность разных факторов социальной среды. Детально рассмотрены результаты влияния этих факторов на процесс социализации.

На основе социологических исследований установлено, что наибольшее влияние на социализацию подростка имеют такие микрофакторы, как СМИ, школа, семья, группа сверстников.

С помощью исследований было опровержено положение гипотезы о том, что ведущим фактором влияния на развитие подростка является СМИ. Путем научных исследований установлено, что наибольшую значимость среди перечисленных факторов имеет группа сверстников в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста.

При выполнении курсовой работы была достигнута поставленная цель: выявлена роль семьи, школы, группы сверстников, СМИ в социализации современного подростка. Были решены поставленные задачи: выявлено особенности современной социализации, проведен анализ особенностей социализации современного подростка, описание факторов, влияющих на социализацию современного подростка, выявлена роль ведущего фактора в социализации подростка.

Список использованной литературы

1. Алексеенко Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска // Социальная педагогика. - 2005. № 1. - с. 56

2. Социальная работа // Андрущенко В.П., Бех В.П., Лукашевич М.П._К.: УДЦССМ, 2001. - с. 65

3. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., ШаповаловВ.А. Социология молодёжи/ Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Ростов_н/Д.:Феникс, 2001.

4. Перов И.М Неформальные молодёжные объединения/ http://www.romic.ru/referats/0701.htm

5. Формирование мировоззренческой культуры молодёжи. Под ред. В.Г.
Табачковского. - Киев: Наукова Думка, 1990.

6. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. - 2_е изд., доп. И перераб. - М.: Юрай-Издат, 2003.

7. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

9. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Підручник. - К., 2004. - 536 с.

10. Бондарчук О.І. Психологія сім'ї: Курс лекцій.-К.:МАУЛ, 2001. - 96 с.

11. Новикова Л.И. Школа и среда. Учеб. пособие. - М.:1985.

12. Капська А.Й. Соціальна педагогіка: Підручник. - Київ: Центр

навчальної літератури, 2003. - 256 с.

13. Молодёжь и вызов времени/ Л. Бызов, Н. Давыдова и др http://referat.kulichki.net/000/07/more2.html.