Особенности социализации и воспитания молодежи как социальной общности

Федеральное агентство по образованию

Тульский государственный университет

Кафедра социологии и политологии

Контрольно - курсовая работа по дисциплине

«Социология духовной жизни»

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ

Тула 2009

Содержание

Введение

Глава I Противоречивость социализации и воспитания молодёжи

1.1.Разведение понятий «социализация» и «воспитание»

1.2.Мнения отечественных ученых о проблеме противоречия в процессах воспитания молодежи

Глава II Воспитание молодежи как целенаправленный процесс

2.1. Сущность процесса воспитания молодёжи. Принципы воспитания

2.2. Самовоспитание и перевоспитание

Глава III Социализация как социальная и научная проблема

3.1. Основные черты социализации молодежи в России.

3.2. Современные проблемы духовного развития молодежи на примере ТулГУ

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы выражается в том, что вопросы социализации и воспитания молодежи как социальной общности сегодня должны занять в повестке дня стран и сообществ место первостепенных, можно сказать, критических, авральных. Во-первых, потому что они уже обострены до предела, их грозовой потенциал, доныне прорывавшийся в локальных разрядках, может уже в ближайшие годы привести к взрывообразному социальному обвалу.

Кроме того, сегодняшняя ситуация в России, как никакая другая, способствует пристальному обращению к этой проблеме. Нет необходимости доказывать специально, что кризисные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации молодежи и активизируют ее изучение, поскольку ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и воспроизводство отдельно взятых индивидов и личностей. В этих условиях, как правило, повышается актуальность научных исследований как самого процесса социализации, так и отдельных факторов, которые влияют на его успешность.

Объект: молодежь как социальная общность;

Предмет: особенности прохождения молодежью процессов воспитания и социализации в обществе;

Цель: выявление специфических особенностей социализации и воспитания молодежи как социальной общности, для определения степени важности прохождения каждого процесса молодым поколением.

Задачи: во-первых, определить различие понятий «социализация» и «воспитание»; во-вторых, проанализировать мнения отечественных ученых о проблеме противоречия в процессах воспитания молодежи; в-третьих, выявить сущность процесса воспитания молодёжи с помощью принципов воспитания; в-четвертых, проанализировать такие методы работы с молодежью как самовоспитание и перевоспитание; в-пятых, определить основные черты социализации молодежи в России; в-шестых, проанализировать современные проблемы духовного развития молодежи на примере ТулГУ.

Гипотеза:

1)Основное влияние на молодежь процессе социализации оказывает компания друзей (описательная)

2)Преобладающим видом деятельности молодежи, в процессе воспитания, в свободное время, является прослушивание музыки, нежели занятия спортом. (объяснительная)

Глава I Противоречивость социализации и воспитания молодёжи

1.1 Разведение понятий «социализация» и «воспитание»

«Социализация, воспитание молодого поколения рассматриваются в единстве с закономерностями социальной действительности, с логикой функционирования и развития российского общества. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое состояние - проблема сложная и противоречивая» Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А. Н. Джуринский. - М.: Омега - Л, 2004. - С. 89..

«Поведенческие установки людей являются своеобразной проекцией их отношения к социальным нормам. Особую значимость приобретает изучение поведенческих установок современных молодых россиян, чьё мировоззрение и поведение сформировались под влиянием постсоветских изменений. Интересно, что в трансформирующихся обществах именно ценностно-нормативные взгляды молодежи становятся доминирующими спустя 10 - 15 лет» Ядова, М. А. Поведенческие установки молодежи постсоветского общества [Текст] / М. А. Ядова // Социологические исследования. - 2006 - № 10. - С. 78..

Под социализацией принято понимать усвоение человеком социального опыта и ценностно-нравственных ориентаций, необходимых для выполнения социальных ролей в обществе. Социализация - это процесс играющий значительную роль в жизнедеятельности как общества, так и личности, обеспечивающий самовоспроизводство общественной жизни. Воспитание (в его традиционном понимании) - это процесс систематического и целенаправленного воздействия на личность (группу) в целях формирования у неё общественно необходимых социальных ориентаций, сознания и поведения. Воспитание направленно на выработку у человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Что требует от обращения человека " внутрь себя ", к своим истокам. Воспитание есть поиск личностью (самостоятельно и с помощью наставника) способа построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе. Формирование личности происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, трудового, умственного, аскетического воспитания, а так же духовного развития человека.

Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь. Человек вечный познаватель нового. В старшем возрасте этот процесс скорее самопознание мира. Но наибольшая активность становления личности происходит в подростковом возрасте. Подростковый период - это один из сложнейших этапов жизни человека.

Система воспитания как бы упорядочивает процесс социализации, придаёт ему стройность, целеустремлённость. Процессы социализации и воспитания целесообразно рассматривать во взаимосвязи, взаимообусловленности.

При более строгом научном понимании термина социализация он предстает как процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей, благодаря которому происходит превращение человека в социального индивида. Получая в повседневной практике информацию о самых разных сторонах общественной жизни, человек формируется как личность, социально и культурно адекватная обществу. Социализация индивида в большинстве своем рассматривается как процесс вхождения его в мир конкретных социальных связей и интеграция личности в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты личности.

Противоречия, охватывающие общество в целом, являются внешними по отношению к противоречиям социализации и воспитательного процесса.

В числе последних необходимо определить основное противоречие, оно является глубинным и выражает сущность процесса социализации, воспитания человека. Разрешение основного противоречия непосредственно влияет на социализацию, воспитание, социальные роли и статусы личности, на разрешение других противоречий, характерных для этого процесса. Такое противоречие может быть разрешено лишь тогда, когда процесс социализации, воспитания перейдёт в качественно новое состояние.

«Новая социально-политическая, информационная обстановка в России открывает и новые возможности работы с молодёжью. Система управления процессами воспитания может стать достаточно эффективной. Но для этого необходимы следующие условия:

· объективный учет особенностей предшествующего и современного состояния процессов воспитания, менталитет и поведенческие характеристики молодёжи и другие факторы, формирующиеся в период реформ;

· в её основу должны быть положены принципы демократического общества, а также механизмы оптимального сочетания управления и само управления;

· своевременно блокировать и устранять факторы, тормозящие реализацию процессов социализации и воспитания молодёжи;

· иметь научно обоснованную государственную молодёжную политику и эффективные механизмы её реализации.

Разрешение противоречий может осуществляться в разнообразных формах и различными средствами. Главное заключается в том, чтобы личные интересы, потребности молодого человека не расходились с требованиями общества, с индивидуальными возможностями и способностями личности» Молчанова, О. А. Школа как институт политической социализации в Современной России (сравнительный анализ двух моделей образовательного процесса в г. Курске) [Текст] / О. А. Молчанова // Вестник МУ. Серия 12. - 2005. - №4. - С. 40-41..

1.2 Мнения отечественных ученых о проблеме противоречия в процессах воспитания молодежи

«Социальное развитие и воспитание молодежи (личности) происходит противоречиво, и учёные по-разному подходят к трактовке и пониманию этого вопроса. Например, Ковалёв А. Г. различает такие внутренние противоречия, как противоречие между отдельными сторонами или свойствами личности вследствие их неравномерного развития; противоречие между различными формами отражения, логическим и чувствительным; противоречие, возникающее вследствие несоответствия природных данных и приобретённых свойств личности.

Лихачёв Б. Т. выделяет такое противоречие, как противоречие «между объективной необходимостью стать гражданином, развитием чувства долга ответственности, общественной активности, целеустремлённости и субъективной трудностью такого становления из-за отсутствия жизненного опыта, волевой напряжённости, развития сознательности» Воронов, В. В. Технология воспитания [Текст] / В. В. Воронов. - М.: Прогресс, 2001. - С. 108..

«С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И. Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью» Харламов И. Ф. Воспитательный процесс современной молодежи [Текст] / И. Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 2000. - С. 49..

Думается, что такие определения противоречий становления личности, отражающие разнообразные грани, структурные элементы формирования, развития и самореализации личности молодого человека, дают основания для конкретизации формулировки основного противоречия социализации и воспитания. Движущим противоречием, источником самовыражения, самореализации молодёжи является противоречие между объективной необходимостью развития их способностей, склонностей, выполнения ролей, статусов в обществе и субъективной трудностью такого становления в силу недостаточного опыта, всё усложняющихся условий жизнедеятельности, социальных связей, возрастающих информационных потоков.

Общественно-экономические и политические преобразования, происходящие в России, оказывают влияние на обострение противоречий в обществе, в том числе и в системе управления процессами воспитания.

Своевременность разрешения основного и других противоречий в сфере социализации и воспитания личности обусловливает характер совершенствования процесса развития личности, а преодоление противоречий означает зарождение новых противоречий. Следовательно, противоречия - есть источник формирования, развития личности.

Подводя итог первой главы, можно сделать следующий вывод: основное противоречие в сфере социализации и воспитания молодёжи - это противоречие между объективно усложняющимися общественными отношениями, всё возрастающими требованиями, предъявляемые обществом к социализации и подрастающему поколению, и недостаточно использующимися социально-экономическими, идеологическими, политико-воспитательными средствами воздействия на человека.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.

Социализация представляется как процесс включения личности в сферу социальных отношений в качестве субъекта этих отношений. Целью социализации, таким образом, видится формирование социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами. Таким образом, этот процесс "обеспечивает прочность, сохранение общества и передачу его культуры между поколениями".

Глава II Воспитание молодежи как целенаправленный процесс

2.1 Сущность процесса воспитания молодёжи. Принципы воспитания

Воспитательный процесс молодежи является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в учебном заведении, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения человека. Процесс воспитания молодежи менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более сложным, чем обучение. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.

Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

«Воспитательный процесс молодежи носит многофакторный характер: на становление личности влияют помимо семьи, учебного заведения, микросреды, такие факторы, как: общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого» Серафимова, З. С. Проблемы социализации юношества [Текст] / З. С. Серафимова. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - С. 214 - 215..

Принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания человека на определенных этапах жизненного цикла.

Современная отечественная наука дает систему принципов воспитания и обучения, которая составляет некоторое единство, отражает существенные особенности учебно-воспитательного процесса и служит руководством к практике. Ряд ученых рассматривают единую систему принципов воспитания и обучения. Другие дают их отдельно. При всей близости процессов обучения и воспитания, следует отделить принципы каждого из этих процессов, стремясь осмыслить специфику их, не забывая о некоторой условности разделения.

1.Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении.

2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников (студентов). Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.

4.Принцип гуманизма, уважения к личности человека в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и учеников (студентов) и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете преподавателя, сотрудничестве, доброжелательности. Принцип требует от преподавателя умения создать благоприятный психологический климат в группе (классе), положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к ученикам (студентам) для достижения нужных результатов.

5.Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика (студента) быть лучше, поддерживать, развивать это стремление.

6.Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов отечественной педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания преподавателем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

2.2 Самовоспитание и перевоспитание

«Об эффективности воспитательного процесса следует судить в двух планах, результативном и процессуальном. Первое означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который выражается в показателях - наблюдаемых признаках поведения и сознания: умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и пр. Уровень воспитанности определяется методами диагностики.

Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы ее, учтены психологические условия и многое другое в деятельности педагога. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе. Последнему студенты должны учиться на школьной практике и в самостоятельной работе» Марков, А. П., Бирженюк, Г. М. Основы социокультурного проектирования. Социализация молодежи [Текст] / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. - СПб.: 2007. - 119..

Логика воспитания в школе (вузе) и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. Задача подросткового воспитания - разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Учеников надо обучать приемам и технике самовоспитания: самоанализу, саморегуляции, самооценке, самоконтролю и др. Им следует знать широко известные системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские элементы самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе (в вузе) и в семье должно служить формированию позитивной Я-концепции. Следует иметь в виду и возможность для учащихся по их выбору самосовершенствования в рамках духовного миропонимания, под руководством духовных лиц.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, студенты, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном или школьном воспитании, влияние малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится примерно по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении учащегося, формулирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль.

Современная педагогика предпочитает называть перевоспитание коррекцией поведения, поскольку часто отклонения в поведении связаны с психологическими проблемами в развитии, с акцентуацией характера. Этот термин означает чрезмерную выраженность отдельных сторон характера (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность и пр.). В этих случаях требуется совместная работа психолога, педагога, врача, психолого-педагогическая коррекция личности, использующая методы психотерапии (гипноз, психоанализ) и педагогики, при обязательном изучении и мониторинге развития ребенка.

Подводя итог второй главы, можно сделать вывод, что успех социализации и воспитания молодёжи возможен при использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают осуществлению задач социализации, обучения и воспитания. Говоря о самовоспитании, можно обратиться к изречению В. А. Сухомлинского: «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает». Воспитание, безусловно, влияет на процесс формирования личности как в детском, так и в подростковом возрасте. Существуют ряд факторов влияющих на воспитание человека такие как семья, учебное заведение, микросреда и т. п. способствующие расширить мировоззрение воспитываемого. Безусловно, человек более подвержен перениманию качеств окружающих находясь в неформальной обстановке. При случаи, если эти качества вредят окружающим, то существуют специальные методы перевоспитания в определенных центрах работы с трудными детьми и подростками.

Глава III Социализация как социальная и научная проблема

3.1 Основные черты социализации молодежи в России

«Социальные процессы оказывают существенное влияние на все категории населения. Особую значимость представляет в настоящее время проблема социальной адаптации молодежи как наиболее образованного, мобильного восприимчивого к общественным переменам сегмента российского общества. Исследование содержания, форм проявления и механизмов осуществления адаптационных процессов в молодежной среде позволяет полнее и конкретнее представить приоритетные направления социально-экономического и социокультурного развития нового поколения молодых россиян в переходный период развития нашего общества. Особую значимость представляет в настоящее время проблема социальной адаптации студенческой молодежи как наиболее образованной, мобильной восприимчивой к общественным переменам части молодежи. При этом следует отметить многовариантность включения и в целом слабую подготовленность молодежи к происходящим изменениям в социальной системе. Характер адаптации молодежи к этим изменениям в значительной мере определяет особенности содержания и форм ее участия в происходящих переменах» Самара, Г. Н. Социокультурная адаптация в современном российском обществе [Текст] / Г. Н. Самара // Вестник Московского Университета. Серия 18. Социология и Политология. - 2006. - № 3. - С. 56..

«Под социальной адаптацией можно понимать сложный социально-психологический механизм, основными составляющими которого являются: комплекс личностно-деловых качеств, ценностные ориентации, установки, функционирующие в условиях некоторого изменяющегося континуума социетальных (на уровне общества в целом), социальных (на уровне социальных общностей, где живет и действует индивид, на уровне его ближайшего социального окружения), социально-психологических (на уровне личности индивида) стимуляторов и ограничителей адаптации. Социальная адаптация включает в себя также мотивационную сферу, потребности, интересы, освоение новых социальных ролей, представляет собой объективно необходимый процесс вхождения индивида (группы) в новую социальную среду и ее освоения, такого их взаимодействия и взаимного приспособления, в результате которого создаются условия не только для осуществления личностью ее потребностей и жизненных целей, но и для прогрессивного изменения самой адаптирующей. Анализу процесса социальной адаптации россиян в условиях меняющейся России сегодня уделяется значительное внимание в отечественной социологической науке». Готлиб, А. С. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности и неуспешности [Текст] / А. С. Готлиб // Социс. - 2001. - №7. - C. 51.

В юношеском возрасте (18-23 года), можно выявить следующие опасности, которые негативно влияют на процесс социализации, такие как: пьянство, наркомания, проституция; нищета, безработица; стрессы; вовлечение в противоправную деятельность, в тоталитарные группы; одиночество; разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии; невозможность продолжить образование.

«Современная молодежь сформировалась в постсоциалистических странах в условиях радикальных трансформаций в экономической, общественно-политической, духовно-нравственной сферах жизни общества. Наблюдается постоянное сокращение численности молодежи, которая ставит перед российскими институтами власти другие проблемы связанные с замещением существующих рабочих мест необходимыми работниками, в связи с чем на ближайшие три десятилетия будет ускоренными темпами осуществляться миграция в РФ, со всеми связанными социально-культурными проблемами, в том числе и с социокультурной адаптацией иммигрантов в условиях обостряющихся этнонациональных отношений российской молодежи к иммигрантам. В настоящее время изменилась роль традиционных и новых каналов социализации молодежи: семья становится более нестабильной и малодетной, коммерциализируются все звенья системы образования. Среди новых каналов социализации молодежи наибольшее значение приобретают СМИ и Интернет. Важнейшее значение в транзитивном обществе приобретает массовое сознание как специфический социокультурный феномен. Основу жизненных миров составляют стереотипы сознания и социальные представления, полученные в процессе первичной и вторичной социализации. На передовых и ответственных участках трансформации транзитивного общества должна находиться молодежь, которая через каналы социализации включена в инновационные процессы, ее деятельность направляют, формируют и организовывают старшие поколения, органически сочетая активность молодежи и ее стремление к новому с существующими культурными традициями общества». Емчурова, Т. Современная молодежь и каналы ее социализации [Текст] / Т. Емчурова // Вестник Московского Университета. Серия 18. Социология и Политология. - 2006. - № 3. - С. 135-140.

Отметим, что «проблема социальной адаптации исследовалась известными зарубежными и отечественными учеными достаточно глубоко именно применительно к стабильному обществу.

Самооценка молодежью изменений, произошедших в их жизни, с одной стороны, отражает характер социальных перемен (их позитивную или негативную направленность, состояние социума в целом) статичное, динамичное, кризисное, с другой стороны, показывает, как происходит процесс социальной адаптации молодых людей к этим переменам».

Социализация является успешной, если имеется, с одной стороны, эффективная адаптация человека в обществе, а с другой - способность в какой-то мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению человека.

3.2Современные проблемы духовного развития молодежи на примере ТулГУ

Для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, обратимся к данным мониторинга (в период с 2000 по 2008 года) проводимого на базе Тульского государственного политехнического университета. В связи с происходящими изменениями в современном обществе, связанными со структурными преобразованиями в политической и социальной системе, все большую актуальность приобретает проблема адаптации молодежи к непрерывно меняющимся условиям. Исследование было направлено на определение конкретных изменений в социальной структуре и особенностям, способствующим адаптации населения и активного включения различных социальных групп, в том числе и молодежи.

Одним из важных факторов, социальной адаптации являются формы проведения досуга в настоящее время, и досуговые и ценностные ориентации в будущем.

В ходе исследования было выяснено, что в настоящий момент доминирует в жизненных ценностях молодежи. В первую очередь - досуг, ассоциируется с различными способами провождения свободного времени. Так же изучалась социальная адаптация к общественным переменам в России, а именно факторы достижения жизненного успеха, отношение к реформам, адаптивные качества студентов.

Анализируя расстановку ценностей на первое место, можно отметить следующее, что в 2008 году на 5,4 % увеличилось число студентов, ставивших на первое место такую ценность как семья, на 1,9 % - уменьшилось число студентов в свободе.

В настоящее время студенты предпочитают в свободное время от учебы встречаться с друзьями, смотреть телевизор, нежели ходить в компьютерный клуб, болеть за любимую команду на стадионе и помогать больным родственникам, соседям.

Следует отметить, что в связи с сокращением свободного времени, особенно у совмещающих работу и учебу, и значительным удорожанием услуг в сфере культуры преобладающими становятся виды занятий, мало связанные с интеллектуальным и художественно-эстетическим творчеством. Главным становится потребление массовой культуры.

Преобладающими видами деятельности в свободное время, являются прослушивание музыки, просмотр телевизионных программ. Эти данные свидетельствуют о том, что молодежь социализируется через ограниченное число окружающих факторов.

«Проблема социально-политического становления молодого человека, его включённости в общественные связи и отношения остаётся одной из самых важных проблем на протяжении всей истории человеческого общества. Значительная роль в политической социализации личности принадлежит информационному пространству, в рамках которого оказывается целенаправленное воздействие на формирование политической культуры и политического мировоззрения молодого поколения. В западных странах с помощью массмедиа реализуются специальные обучающие курсы по воспитанию социальной, политической и гражданской культуры подрастающего поколения»¹⁰ Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3. - С. 74..

За рассмотренный период с 2000 г. по 2008 год прослеживается тенденция увеличения по всем позициям (от времени препровождения в свободное время суток с друзьями до просмотра телевизора) , что говорит о расширении сферы интересов молодежи. Однако, по сравнению с 2007 годом следует отметить обратную тенденцию снижения по многим показателям. Например, сократилась доля тех, кто ходит на дискотеку (40,5% в 2007 г. - 35,5% в 2008 году), помогает больным родственникам и занимается самообразованием и т.д. Однако нужно подчеркнуть, что увеличилась доля тех кто ездят на мотоцикле, велосипеде (18,7% -30,3%). Это свидетельствует о том, что меняется сфера интересов молодежи.

Так же из мониторинга видно, что социальная адаптация студентов к переменам в России проходит достаточно успешно. Для достижения личного успеха многие респонденты считают необходимым в первую очередь наличие образования, способностей и таланта, деньги и связи с нужными людьми. Способы времяпрепровождения студентов не зависят от факультета, на котором они обучаются, поскольку наблюдается широкий круг интересов в самых разных областях.

По уровню развития личностных качеств студентов наиболее высоко среди респондентов оценивается активность и энергичность, то есть студенты на сегодняшний день считают себя более-менее активными и приспособленными. По сравнению с предыдущим 2007 годом студенты стали активнее, смелее, решительнее, предприимчивее, и вместе с тем менее рациональными, находчивыми ловкими.

Подводя итог третьей главы, можно сделать вывод, что социализационная норма в современном российском обществе претерпевает существенные изменения в своем идеальном, нормативном и реальном проявлениях. Это проявляется в том, что, с одной стороны, для молодежи общество предоставляет новые социальные условия для самореализации, с другой стороны, в том, что способы и пути использования этих условий еще четко не определены.

Заключение

Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения. Воспитание становится относительно автономным в процессе социализации на определенном этапе развития каждого конкретного общества, когда оно приобретает такую степень сложности, что возникает необходимость в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме.

Изучение противоречий, проявляющихся в процессе социализации и воспитания молодёжи, создаёт теоретико-методологическую базу формирования государственной молодёжной политики, определения эффективных механизмов её реализации.

Человек более подвержен перениманию качеств окружающих находясь в неформальной обстановке. При случаи, если эти качества вредят окружающим, то существуют специальные методы перевоспитания в определенных центрах работы с трудными детьми и подростками.

В перевоспитании нуждаются ученики, студенты, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном или школьном воспитании, влияние малых социальных групп. В самовоспитании участвует сам человек, которому необходимо сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию.

Говоря о проблеме социальной адаптации, заметим, что она исследовалась известными зарубежными и отечественными учеными достаточно глубоко именно применительно к стабильному обществу. Социализация является успешной, если имеется, с одной стороны, эффективная адаптация человека в обществе, а с другой - способность в какой-то мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению человека.

Проводя анализ данных мониторинга за 2008 год студентов ТулГУ, заметим, что наблюдается феномен стихийной социализации в результате деформации ценностно-нормативного механизма социальной регуляции. Это проявляется в трансформации ценностных ориентации молодежи, в изменении её идеалов и жизненных ориентиров. Также необходимо проводить социальную политику, направленную на воспитание общечеловеческих социальных ценностей.

Список литературы

1. Воронов, В. В. Технология воспитания [Текст] / В. В. Воронов. - М.: Прогресс, 2001.

2. Готлиб, А. С. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности и неуспешности [Текст] / А. С. Готлиб // Социологические исследования. - 2001. - №7.

3. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А. Н. Джуринский. - М.: Омега - Л, 2004.

4. Емчурова, Т. Современная молодежь и каналы ее социализации [Текст] / Т. Емчурова // Вестник Московского Университета. Серия 18. Социология и Политология. - 2006. - № 3.

5. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения [Текст] // Социологические исследования. - 2000. - № 3.

6. Марков, А. П., Бирженюк, Г. М. Основы социокультурного проектирования. Социализация молодежи [Текст] / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. - СПб.: 2007.

7. Молчанова, О. А. Школа как институт политической социализации в Современной России (сравнительный анализ двух моделей образовательного процесса в г. Курске) [Текст] / О. А. Молчанова // Вестник МУ. Серия 12. - 2005. - №4.

8. Самара, Г. Н. Социокультурная адаптация в современном российском обществе [Текст] / Г. Н. Самара // Вестник Московского Университета. Серия 18. Социология и Политология. - 2006. - № 3.

9. Серафимова, З. С. Проблемы социализации юношества [Текст] / З. С. Серафимова. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002.

10. Харламов И. Ф. Воспитательный процесс современной молодежи [Текст] / И. Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 2000.

11. Ядова, М. А. Поведенческие установки молодежи постсоветского общества [Текст] / М. А. Ядова // Социологические исследования. - 2006 - № 10.