Направленность личности как фактор профессионального самоопределения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт экономики и управления

Кафедра экономики и социологии труда

РЕФЕРАТ

на тему: «Направленность личности как фактор профессионального самоопределения»

Выполнил:

студент гр.№602-41

Мединская П.С.

Проверил:

Порцев А.М.

Ижевск, 2009

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

1. Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение»

2. Формы направленности и мотивы деятельности личности

3. Направленность личности как фактор профессионального самоопределения студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

С древнейших времен мыслители пытались определить источники активности личности, смысл жизни человека. Одни считали, что стремление к удовольствию является основным мотивом поступков индивида. Другие находили, что исполнение долга составляет основное побуждение и смысл жизни человека (немецкий философ И. Кант). При этом долг рассматривается абстрактно, вне реальных общественных требований.

В качестве ведущей характеристики личности выделяется направленность личности.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность личности - это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Эти проблемы встают перед личностью в течении всей её жизни. Постоянное уточнение места в мире профессий, осмысление своей социально - профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека.

Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от неё определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или её смене.

Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение.

Существует ряд исследователей, которые в той или иной мере рассматривают проблему профессионального самоопределения, рассмотрим далее их высказывания.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия как «самоактуализация», «самореализация» и «самоосуществление».

П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность.

Е.А. Климов понимает самоопределение как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

Ценной является мысль Климова, о том, что наблюдаемый и осознаваемый процесс принятия окончательного решения о выборе профессионального учебного заведения, рода работы может представляться однократным или даже мимолётным.

У личности в предшествующие годы развития сложилось определённое отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях и самооценка своих возможностей, ориентировка в социально - экономической ситуации, представление о «запасных вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние готовности к очередному профессиональному самоопределению.

Обобщая рассуждения Климова, можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Обобщая проведённый анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:

1. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально - экономических условий.

3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течении всей профессиональной жизни.

4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, смена местожительства, и др.

5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально - психологической зрелости личности, её потребности в самореализации.

Таким образом, профессиональное самоопределение - это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.

2. ФОРМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ И МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Профессиональная направленность личности понимается, прежде всего, как совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих, в частности, на выбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Профессиональная направленность личности представляет собой интегральное образование и характеризуется предметом профессиональной направленности, в качестве которого выступает предпочитаемая профессия (вид деятельности); видами мотивов профессиональной деятельности; силой (уровнем) направленности, проявляющейся в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней; знаком, выражающимся в удовлетворенности или неудовлетворенности человека своей профессией.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии.

Желание -- это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Следующая форма направленности -- стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес -- это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.

Убеждение -- высшая форма направленности личности -- это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Поскольку мы подошли к проблеме мотивации, следует отметить, что в поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотив -- это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека.

В свою очередь, мотив в отличие от мотивации -- это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Следует отметить, что сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах.

Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.

Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Это связано с тем, что человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. В то же время реализация каждой из целей деятельности есть частичная реализация общей жизненной цели личности. С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности находит выражение сознаваемая ею «концепция собственного будущего». Осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществления рассматривается как перспектива личности.

3. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека -- от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности.

Потребность в профессиональном самоопределении становится ведущей в период получения профессионального образования. Профессиональное самоопределение абитуриентов, возникающее на этапе выбора профессии, в условиях вуза перерастает у студентов в стойкий профессиональный интерес, так как в ходе учебно-исследовательской и проектно-творческой работы студент включается в деятельность, обеспечивающую проявление и развитие его профессиональной позиции.

Кроме того, в период профессионального обучения постоянно повышается уровень информированности студентов о будущей профессии, идет становление личности профессионала, постепенно происходит переоценка, переосмысление системы ценностей, постоянное сравнение структуры индивидуальных ценностных ориентации с профессионально значимыми, сопоставляется образ «Я» с эталоном профессионала.

Однако процесс профессионального самоопределения студента не заканчивается после получения профессионального образования. Он включает несколько этапов: профессиональную ориентацию, непосредственно профессиональный выбор, профессиональное обучение, а также процесс адаптации молодого специалиста на месте работы. Таким образом, профессиональное самоопределение выступает как процесс постоянной активности по проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути. Успешность данного процесса зависит, в первую очередь, от психологической зрелости личности, задатков, способностей, ценностных ориентаций, а также готовности к вхождению в профессиональную среду, т.е. тех качеств, которые были сформированы в период обучения.

Таким образом, профессиональное самоопределение является длительным процессом формирования личностью системы отношений к профессионально-трудовой среде, профессиональных планов и намерений в профессиональном выборе. Профессиональное самоопределение, будучи составной частью личностного самоопределения, предполагает формирование отношения к себе как будущему или настоящему профессионалу на основе осознанно принятых человеком критериев профессионализма.

В качестве содержания профессионального самоопределения в рамках различных направлений выделяются разные компоненты. В деятельностном направлении педагогики компонентами профессионального самоопределения выступают профессиональная направленность и профессиональное самосознание.

Профессиональная направленность личности определяется как система мотивов, предпочтений индивидом конкретной профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности), которая складывается в процессе профориентационных воздействий на личность.

Речь идет о возникновении субъективного отношения, а не о тех объективных связях, которые могут иметь место между человеком и профессией. В свою очередь возникновение профессиональной направленности, в самом общем виде, обусловлено уже сложившимися к данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями.

Кроме того, в понятии профессиональной направленности можно выделить отдельные стороны, выражающие ее содержательную характеристику: полнота и уровень направленности личности.

Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения. Вместе в профессиональной направленностью, либо несколько позднее, формируется профессиональное самосознание, представляющее собой рефлексию личности на складывающиеся интересы и склонности, возникающие под влиянием профессиональной направленности личности.

В рамках личностного подхода в качестве структурных элементов профессионального самоопределения выделяют ценностно-мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты

В качестве ценностно-мотивационного компонента выступают ценностные ориентации студентов в сфере профессиональной деятельности, в качестве когнинтивного - профессиональные знания, знания по специальным дисциплинам, представления о различных профессиях, их требованиях, предъявляемых человеку, профессионально важных качествах, склонностях и возможностях, о различных сторонах своей личности и о себе как потенциальном участнике профессиональной деятельности, а также знания о требованиях рынка труда. Операциональный компонент представлен умениями самопроектирования, то есть деятельность студента по построению собственной стратегии профессионального роста. Для оценки профессионального самоопределения компоненты объединяются в группы по степени их сформированности, образуя несколько типов.

Похожую структуру профессионального самоопределения можно отметить и в других научных концепциях. Однако в работах авторов, исследующих данный вопрос, в структуру профессионального самоопределения студентов вуза не включены компоненты, которые на наш взгляд, являются необходимыми: рефлексивно- оценочный (самооценивание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности; умение практически осмысливать результаты учебно-профессиональной деятельности) и эмоционально-волевой (увлеченность учебной деятельностью, удовлетворенность профессиональным выбором, настойчивость в организации учебной деятельности и достижении положительных результатов). На основе выделенных критериев можно выделить уровни сформированности профессионального самоопределения студентов: высокий, средний и низкий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, профессиональное самоопределение личности - это процесс формирования личностью своего отношения к окружающему его Миру, к профессионально-трудовой среде и способ самореализации.

Профессиональное самоопределение является составной частью целостного жизненного самоопределения, предполагает взаимную адаптацию личностных запросов и интересов общества для решения сложных и многогранных задач, предъявляемых современным развитием социально-экономической ситуации, всем ходом общественного развития. Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. А направленность личности является одним из факторов профессионального самоопределения личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Батырева, М. В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореферат дисс. к. социолог. наук / М. В. Батырева. - Тюмень. - 2003. - 15 с;

2. Брылева, Т. Г. Современные проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / Т. Г. Брылёва // Наука - Вуз - Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З.М. Уметбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - Вып.9. - С.12 - 17;

3. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - С. 35 - 44;

4. Мутырова, А. С. Преемственность в формировании профессиональной направленности студентов / А. С. Мутырова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Адыгея. - 2008. - С. 12-15;

5. Шляпина, С. Ф. Формирование профессионального самоопределения студентов вуза // Вестник Тюменского государственного университета, 2006. - № 7. - С. 198-202.

6. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование .-2002.-№2.-С.28-42.