Технологии социокультурной реабилитации

Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права

Факультет: социально-культурной работы

Кафедра: социально-культурной деятельности

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: “Теория и практика социо-культурного менеджмента”

На тему: “ Технологии социокультурной реабилитации”

Выполнила: студентка 4 курса

гр. С-03 (СО) заочного отделения

Барабошкина И.

Проверила: к.п.с.н., доцент

кафедры СКД Понькина Е.С.

Уфа - 2006

Содержание

Введение

Глава 1. Сущность и назначение технологий социокультурной реабилитации

1.1. Понятие социокультурной реабилитации

1.2. Процесс социальной реабилитации

Глава 2. Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми «группы риска»

2.1. Игротерапия

2.2. Куклотерапия

2.3. Арт-терапия

2.4. Музыкотерапия

2.5. Библиотерапия

2.6. Сказкотерапия

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Главной целью социокультурной реабилитации является психофизическое и эмоциональное оздоровление и развитие ребенка с ограниченными возможностями. Специалисты отделения социальной реабилитации ставят перед собой задачи по преодолению трудностей у детей в общении, пребывании в коллективе, неуверенности в себе, заниженной самооценки. Эти задачи достигаются такими мероприятиями, как участие в играх, занятиях в кукольном театре и других мероприятиях, где дети могут выразить себя через различные сказочные образы, соревнования, конкурсы.

Эта работа способствует созданию творческой атмосферы, доверия, открытости, защищенности для всех и каждого, пониманию и принятию ценности и уважения каждого члена коллектива, адаптации детей к новой социальной ситуации, утверждения себя как полноценной личности.

В настоящие время процесс социокультурной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.

Цель данной курсовой работы ознакомиться с технологиями социокультурной реабилитации при работе с детьми.

Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями, их психофизическое и эмоциональное развитие.

Предметом исследования являются методы социокультурной реабилитации при работе с детьми “группы риска”.

Глава 1. Сущность и назначение технологий социокультурной Реабилитации

1.1. Понятие социокультурной реабилитации

Понятие социокультурная реабилитация характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социальная реабилитация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно.

Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условием социальной реабилитации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием.

Какими бы благоприятными ни были условия социальной реабилитации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности.

В традиционной отечественной социологии социальная реабилитация рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

Важно иметь в виду, что социальная реабилитация есть процесс, продолженный в течение всей жизни человека [3,7].

1.2. Процесс социальной реабилитации

В связи с этим обычно различают определенные этапы социальной реабилитации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой.

Социокультурная реабилитация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Процесс социальной реабилитации - это процесс взаимодействия личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений. Эта трактовка является наиболее традиционной для современной социологической литературы, где под социальной реабилитации понимается процесс социального становления человека, который включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Глава 2. Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми “группы риска”

2.1. Игротерапия

Хорошей формой работы психолога с детьми "группы риска" является использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и т. д.

Использование образов в игре имеет ряд психологических преимуществ. Во-первых, создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему "Я", повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний [8].

Психолог должен: знать, что использование игры как терапевтического средства идет по двум основаниям:

а) игра может быть использована как инструмент для изучения ребенка (классическая психоаналитическая техника, при которой происходит вытеснение желания, замена одного действия другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т. д.);

б) свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации - «навязчивое поведение".

Мы видим, что игра служит для раскрытия и лечения искажений в развитии ребенка. Игротерапия ценна тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить. Можно выделить пять признаков, по которым игру относят к терапевтическому средству [11].

Игра - это естественная обстановка для самовыражения ребенка.

То, что ребенок делает во время игры, символизирует его эмоции и страхи.

Бессознательно ребенок выражает эмоциями в игре то, что потом может осознать, он лучше понимает свои эмоции и справляется с ними.

Игра помогает строить хорошие отношения между ребенком и психологом и его поведение будет спонтаннее.

Игра позволяет психологу больше узнать об истории жизни ребенка.

Для работы с детьми психолог может использовать свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре психолог предлагает детям разный игровой материал, тем самым, провоцируя регрессивную, реалистическую и агрессивную виды игр. Регрессивная игра предполагает возврат к менее зрелым формам поведения (например, ребенок превращается в совсем маленького, просит взять его на руки, сюсюкает, ползает, берет соску и т. д. ). Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой оказывается ребенок, а не от потребностей и желаний ребенка. Например, ребенок хочет играть в то, что он видел и пережил дома: обыск, пьянку, драку, насилие. А ему предлагают играть в то, что он видит в данном учреждении: цирковое представление, театральный спектакль, день рождения, праздник и т. д. Агрессивная игра - это игра в войну, наводнение, насилие, убийство [20].

В своих играх дети, живущие в учреждениях социально-педагогической поддержки, постоянно возвращаются к пережитым стрессовым ситуациям и будут переживать их до тех пор, пока не привыкнут к тому, что они пережили. Постепенно переживания станут менее острыми и сильными, и дети смогут переносить свои переживания на другие объекты. Но для этого психолог должен научить детей способам нового поведения и другим переживаниям.

Для организации таких игр можно использовать неструктурированный игровой материал, который психологи, к сожалению, довольно редко применяют в работе с детьми данной категории. Это вода, песок, глина, разного вида пластилин. С таким игровым материалом ребенок косвенно выражает свои желания, эмоции, так как сам материал способствует сублимации. Более эффективной оказывается деятельность, если психолог организует игры с таким материалом в директивной форме [21].

Психологу важно проводить реабилитационную работу с применением элементов игротерапии или с использованием разного вида игр. Для проведения реабилитационной работы в разработанную им программу хорошо включать структурированный игровой материал, который провоцирует детей на выражение собственных желаний, овладение социальными навыками, усвоение способов поведения. Для этого эффективным является использование человеческих фигурок, символизирующих семью, машин, предметов и кукол, наборов игрушек и т. д. Например, фигурки семьи, машины, постельные принадлежности провоцируют желание заботиться о ком-то; оружие - способствует выражению агрессии; телефон, поезд, машинки - использованию коммуникативных действий [20].

Возможности использования игр и игрового материала психологом во многом определяются наличием кабинета или игротеки в учреждении. В кабинете психолога можно иметь необходимый минимум игрового материала, который позволит лучше узнать ребенка, его жизнь, увидеть переживания и реакцию на пережитое, и на основе этого строить работу с детьми.

Можно порекомендовать следующее оборудование, которое необходимо психологу для работы с детьми "группы риска" непосредственно в своем учреждении. Это, прежде всего человеческие фигурки, наборы кукол на две семьи: мама, папа, дети разного возраста, бабушка, дедушка и др., игрушечные телефоны, фотоаппарат, разные маски, детские чайный и столовый наборы, одежда и постельные принадлежности, два кукольных дома, машинки разной величины, музыкальные игрушки, мягкие игрушки, надувные шарики, медицинский набор, игрушечное оружие, настольные игры, пластилин, глина, емкости для игры с водой и песком, игрушки-страшилки, солнечные очки, много бумаги, карандаши, краски, ножницы, клей, строительные наборы.

Перечисленное игровое оборудование использовалось нами в течение пяти лет в работе психологов с детьми "группы риска" в приюте, детском доме, кризисном центре. Перечень игрового оборудования не имеет ограничений, так как каждый психолог выберет по возможности необходимое для него оборудование [10].

Организовывая игры с детьми, психолог наблюдает за тем, что ребенок игнорирует: какие игрушки, какого цвета и какой формы, а также фиксирует невозможность ребенка играть с определенной игрушкой.

Помимо применения игры с использованием игрушек, в работе психолога с детьми можно порекомендовать следующие виды игр: игры-развлечения (догонялки, щекотка и др.), игры-упражнения (борьба, лазание, бег), сюжетные игры (основанные на подражании взрослым), процессуально-подражательные игры (подражают оркестру, машинам и т. д.), традиционные народные игры (волчок, краски и т. д. ), сюжетно-ролевые (семья, дом, театр и т. д. ) [19].

Кроме того, во многих учреждениях социально-педагогической поддержки организуются игротеки, т. е. комнаты, в которых есть возможность организовывать только игровую деятельность детей. В своей работе психолог это может использовать. Для проведения реабилитационной работы на базе игротеки необходимо разрабатывать специальную программу, основанную на применении игротерапии. Возможности игротеки для проведения психокоррекционной работы с детьми разных возрастов намного шире. В любом случае психолог должен иметь разработанную программу проведения такой работы. При проведении реабилитационной и психокоррекционной работы в игротеке можно помочь подгруппе или группе детей ощутить единение с другими, укрепить веру в себя, научиться принимать самостоятельные решения и сочетать их с решениями группы, сотрудничать, договариваться с другими, уважать других, сочувствовать им и т. д.

Хотелось бы обратить внимание специалистов на тот факт, что сегодня у детей, воспитывающихся в учреждениях социально-педагогической поддержки, есть разнообразные игрушки, они обеспечены всем необходимым для проведения игровой деятельности. Но проблемы остаются очень серьезные. К таким проблемам относится, прежде всего, то, что дети плохо умеют играть с игрушками, беречь их. Многие из детей, попадающих в такие учреждения, были лишены возможности иметь игрушки. Они играли с бросовым материалом, который сами находили, и сами делали для себя игрушки. Наличие самых дорогих и красивых игрушек совсем не означает, что дети умеют с ними играть или обращаться. Поэтому можно часто видеть, что дети быстро ломают игрушки, портят их, теряют, примитивно используют в игровой деятельности. Обычные воспитательные воздействия, связанные с объяснением, что необходимо бережно обращаться с игрушками, эффекта не дают [20,21].

Психолог может объяснить специалистам, работающим с детьми, особенности работы с детьми в этом плане и провести практические занятия по обучению воспитателей приемам проведения игровых заданий. Например, использование игровых заданий, которые помогают найти выход из трудных

ситуаций, как поступить при несправедливом обвинении ребенка, проиграть сценку и обсудить поведение всех участников конфликта с использование фигурок животных, человечков и т. д. Подобного плана задания можно проиграть при обсуждении конфликтов, драк, ссор - что произошло, кто как себя вел, что чувствовал каждый герой и т д.

Следующее направление в работе психолога может быть направлено на совместную с воспитателями разработку системы развивающих и коррекционных игр конкретно для каждой группы детей в учреждении. Система должна охватывать детей всех возрастов и содержать разные виды игр. Рекомендовать воспитателям групп чаще практиковать развитие свободных игр, так как они способствуют формированию психических особенностей детей (развиваются наглядно-образное мышление, воображение, фантазии, память и т. д.) [17].

Применение в работе психолога разных видов игр и специально разработанных программ реабилитации и психокоррекции с использованием игры является весьма ценным, так как в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Эта форма проявляется тогда, когда удалась интеграция осознания и переживания, через нее происходит снятие психического напряжения, формируется способность восприятия новых впечатлений и перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием, пережитой травмой, что может способствовать развитию уверенности в себе, утверждению собственного "Я", повышению самооценки, доверия взрослым, окружающим ребенка. Применение игр в работе с данным контингентом детей - лишь этап в процессе реабилитации и коррекции личности ребенка.

2.2. Куклотерапия

Кукла - одна из интереснейших страниц в истории культуры. Человек соединен с куклой куда более прочно, чем мы сегодня можем представить.

Кукла, повторяя человека и отталкиваясь от него, связана с ним физическими, психологическими и мировоззренческими связями.

В современной психологии роль кукол рассматривается в различных аспектах. Куклы выступают атрибутом детства, детской культуры. Так, куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка - заменитель реального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков, и не только у девочек, но и у мальчиков. Кукла для человека в детстве не обязательно «дочка» или «сынок», она - партнер в общении во всех его проявлениях. Роль куклы в диалоге, в котором происходит «замена» реального контакта с человеком, опосредованным через куклу, а иногда сама кукла выступает в роли персонифицированного персонажа или субъекта. Такой подход раскрывает значимость эмоциональных контактов для детей и показывает огромную роль кукол в развитии эмоциональной сферы личности ребенка[13].

Среди известных методов предупреждения и преодоления страхов в последние годы достаточное место начинает занимать метод игротерапии и, в частности, куклотерапия. Этот метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки или с игрушкой. Любимая игрушка может использоваться в постановке спектакля, сюжет которого является травмирующим для ребенка, например: на укол пришёл бегемотик. Любимая игрушка попадает в "страшную историю", которая успешно завершается. По мере разворачивания сюжета, эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать и, достигнув максимальной выраженности, сменяться эмоциональными бурными поведенческими реакциями (плач, смех и т.д.), в результате которых снимаются напряжение и тревога.

Куклы помогают перевоплощаться взрослым и учат детей. С куклой

ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать); сегодня куклами лечат заикание, нарабатывают моторику кисти, "рукой учат голову".

Возможности куклотерапии позволяют решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекцию отношений в системе ребенок-родитель.

Суть лечения искусством:

-- Дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают свои психологические проблемы как что-то мешающее им жить. Вот если малыш заикается -- тогда да, он может это понять, особенно когда его начинают дразнить. Дошкольник, страдающий энурезом, тоже может осознавать свою проблему и переживать. Но если ребенок, к примеру, застенчив, то часто он это вроде бы и не хочет преодолевать и даже пользуется этим, отказываясь общаться со сверстниками. Живет как бы сам по себе. Другое дело, когда он преодолевает эту застенчивость и оказывается, что он с удовольствием общается. И вот посредством арт-терапии, когда внимание ребенка отвлечено игрой, через проработку в игровой форме тех или иных задач можно добиться, куда больших результатов, нежели в разговоре с врачом, психологом. Потому что игра -- это основная сфера деятельности ребенка. Стимулировать его к игре не приходится, и он делает это с удовольствием [22].

Метод куклотерапии заключается в следующем: -- Инструмент -- это кукольный театр. Есть ширма, куклы. Детям кажется, что они учатся быть артистами, они учатся разыгрывать небольшие сценки, а потом и спектакли. Но задача -- не научить их быть артистами, а помочь через игру скорректировать поведение, наладить отношения с окружающим миром. Через коррекцию поведения преодолеваются различные болезненные, в том числе и медицинские симптомы. Например, тот же энурез или заикание. Потому что ребенок начинает чувствовать себя комфортно, обретает внутренний покой, равновесие, и все эти неприятные явления проходят как бы сами собой.

2.3. Арт-терапия

Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструрирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение. В работе с детьми психолог, используя игротерапию, дополняет ее арт-терапевтическими методами. Различают несколько видов арт-терапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия [16].

В качестве терапии средствами искусства. Психологи могут применять прикладные виды искусства. Можно порекомендовать задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, аппликация, оригами и т. д. Психолог предлагает детям задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала. Как один из вариантов рекомендуется использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, иллюстрации, календари) для их анализа и интерпретации.

Можно также использовать сочетание некоторых видов работ, например, предложить ребенку репродукцию картины и попросить его скопировать ее, не ограничивая его творчество. И наконец, можно порекомендовать совместное творчество психолога и ребенка (лепку, рисование, вязание, вышивание и т. п.), предоставив ребенку большую самостоятельность в выполнении работы.

Показаниями для использования рисуночной терапии, по мнению О. А.Карабановой, являются: трудности эмоционального развития, актуальныйстресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, импульсивностьэмоциональных реакций; эмоциональная депривация детей, переживанияребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества; наличиеконфликтных межличностных ситуаций, неудовлетворенность

внутрисемейной ситуацией, ревность к сиблингам; повышенная тревожность, страхи, фобические реакции; негативная "Я-концепция", низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия. По мнению О. А. Карабановой, "применение... рисуночной терапии буквально незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка коммуникативной компетентности, а также при низком уровне развития игровой деятельности и отсутствии у ребенка игровых мотивов и интереса к игре" [15].

По данным психологов, наиболее благоприятным для решения коррекционных и реабилитационных задач является изображение художественных образов, позволяющих ребенку реализовать все преимущества искусства и творчества. Примитивные же формы изображения, как например каракули, нерасчлененные предметы, низкий потенциал возможностей символизации, не позволяют ребенку в полной мере реализовать задачу и осознать свои чувства и продвинуться в разрешении своей проблемы [22].

Психолог должен знать и те ограничения, которые существуют в использовании рисунка, как в диагностических, так и в коррекционных целях. Применение рисуночных методов определяется уровнем сформированное™ символической функции, которая позволяет ребенку преобразовывать изобразительную деятельность в деятельность символического типа. По данным психологов, дети до 5 лет еще только овладевают способами изображения, а символическая функция находится лишь в начале своего развития. Поэтому использование рисуночных тестов является недостаточно эффективным. В работе с детьми до 5 лет должны преобладать игровые методы коррекционной работы, а рисунки - включаться в контекст игровых заданий.

В более старших возрастах - с 6 до 10 лет - детям доступны формы символического выражения, позволяющие утвердить собственное "Я" и коммуникативные навыки взаимодействия с другими людьми.

В подростковом возрасте потребность в самовыражении и утверждении своей идентичности приобретает особую значимость. Однако существенно возрастает уровень требований подростков к качеству результатов рисуночной деятельности, что затрудняет использование данного метода. Подросткам лучше давать готовые рисунки, чем предлагать им просто нарисовать что-то. Спонтанное рисование быстро уйдет из деятельности подростков и не будет давать эффект в работе [4].

Психолог должен учитывать и анализ активности ребенка, и способы использования художественного материала. Е. Kramer выделяет следующие способы использования материалов:

манипуляции с целью исследования физических свойств (глина,песок, вода, вкус красок, цвет и т. д.);

деструктивное поведение с потерей ребенком контроля за своимидействиями (рвет бумагу, разбрызгивает краски, бросаеткарандаши, переливает воду в краски и т. д.);

стереотипное воспроизведение одних и тех же рисунков идействий;

рисование графических пиктограмм;

создание художественных образов.

Такая последовательность использования художественных материалов отражает позитивные моменты коррекционной работы с детьми в случае ее успешности [17].

В практической работе психологов с детьми зарекомендовали себя два способа использования рисуночной терапии - директивная и недирективная.

В большинстве же случаев используется разумное сочетание элементов двух терапий. Ребенку задается тема рисования и предоставляется свобода в экспериментировании и поиске наиболее адекватной формы ее выражения.

Психологи могут использовать в своей работе с детьми "группы риска" следующие виды заданий и упражнений, предложенных О. А. Карабановой:

предметно-тематический тип - рисование на свободную изаданные темы. Примером таких заданий являются рисунки "Моя семья","Я в школе", "Мой новый дом", "Мое любимое занятие", "Я сейчас", "Я вбудущем" и т. д.;

образно - символический тип - изображение ребенка в видеобразов. Темы могут быть такие: "Добро", "Зло", "Счастье", "Радость","Гнев", "Страх" и т. д.;

упражнения на развитие образного восприятия - "Рисование поточкам", "Волшебные пятна", "Дорисуй рисунок". - в их основе лежитпринцип проекции;

игры-упражнения с изобразительным материалом для детеймладшего дошкольного возраста - экспериментирование с красками,бумагой, карандашами, пластилином, мелом и др. "Рисование пальца мирук и ног", "Разрушение-строительство", "Наложение цветовых пятен другна друга" и т. д.;

задания на совместную деятельность - сочинение сказок, историйс помощью рисования. Используются приемы последовательногопоочередного рисования типа "Волшебные картинки" - один начинает,другой ребенок продолжает и т. д.

2.4. Музыкотерапия

Отдельным видом психологической помощи может быть специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. В данном случае хорошо, если психолог владеет игрой на нескольких музыкальных инструментах (барабане, дудке, аккордеоне, металлофоне, пианино, скрипке и т. д.). Можно рекомендовать психологу использовать музыкальные произведения классической музыки. Психолог должен подобрать ряд произведений для слушания. Хорошо зарекомендовали в таком виде работы произведения Баха, Листа, Шопена, Рахманинова, Бетховена, Моцарта, Чайковского, Шуберта и некоторые виды духовной музыки. Предлагаемый вид работы направлен на организацию умения слушать музыку. Удлинение времени слушания музыки от 3-5 минут до 1-1, 5 часов требует специально разработанного приема организации детей. Продолжительность времени использования музыкального произведения позволяет детям слушать музыку, испытывать разного рода переживания, прислушиваться к своим чувствам, вызывать эмоциональное состояние внутреннего равновесия, радости, снятия напряжения. При этом музыку можно слушать, закрыв глаза, зажмурившись, главное - ее слышать!

Работая с детьми, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение, можно добавить задание. Например, при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревогу и т. д. Можно предложить детям ранжировать страшные ситуации от минимальных до самых сильных [10].

При проявлении ярко выраженных страхов психолог может использовать воздействие на детей приятными расслабляющими стимулами (через определенный вид классической музыки) и одновременно пугающими их объектами.

Психолог может показать личным примером, как надо слушать музыку. С этой целью он может сесть рядом с ребенком, вместе слушать музыку, слушать музыку обнявшись и т. д. Предварительно, перед слушанием музыки, можно спросить, что ребенок хочет почувствовать; слушая музыку: радость, приятные ощущения, хорошее настроение, теплоту, приятные воспоминания.

Слушание классической и духовной музыки поможет ребенку поупражняться в навыках социальной компетенции: умении считаться с чувствами других, не мешать другим, уважать чувства других детей, сопереживать вместе с другими под музыку и т. д.

Использование музыкотерапии в работе психолога способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Применяемый музыкальный цикл в работе с группой или отдельными детьми может найти свое продолжение в изобразительной деятельности, когда детям предлагается нарисовать музыку, которую они слышали, нарисовать свои переживания, чувства, которые они испытывали, слушая музыку и т. д. [16].

Несколько иное направление в деятельности психолога появляется с применением музыкальных инструментов. Психолог играет вместе с ребенком на музыкальном инструменте. Вначале создается ситуация, что они исполнители музыки, потом - сочинители музыки, затем - играют в оркестре. Разновидностью такой работы является исполнение разных танцев под звучание музыкальных инструментов, на которых играют ребенок и психолог. Можно сочетать игру на музыкальных инструментах с движениями детей (ходьба по узкой, поднятой над полом дощечке - для преодоления чувства страха, неуверенности в себе и т. д. ).

2.5. Библиотерапия

Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью психолог подбирает литературные произведения, в которых описаны страхи детей, формы переживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для детей ситуации. Для проведения такого вида работы можно порекомендовать для детей разных возрастов использование произведений классиков литературы -Л. Н. Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой, А. Гайдара и др. Это такие произведения, как "Трусиха", "Аришка-трусишка", "На льдине", "Обвал", "Честное слово", сказки "У страха глаза велики", "Мальчиш-Кибальчиш" и ДР- [9].

Использование в работе психолога произведений данной тематики опирается на возрастные особенности детей - заражаемость чувствами других, понимание чувств других и т. д. Прослушав прочитанное или рассказанное произведение, дети понимают, что такие чувства, как страх, тревога, бывают у многих детей, они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрозы, угрожающие ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных произведений дети переживают те же состояния и одновременно учатся, как можно поступить в той или иной ситуации, что позволяет детям расширить свою социальную компетенцию [13].

Психолог может порекомендовать воспитателям, работающим с детьми в группе, какие сказки и произведения рассказывать детям разного возраста, когда они ложатся спать. В частности, дошкольникам лучше не рассказывать страшные истории, сказки, рассказы - такие переживания им не под силу. Детям же школьного возраста можно рассказывать или читать такие сказки или произведения. Они уже могут переживать прочитанное, пытаются представить образы, но в присутствии воспитателей эти переживания не являются сильными, так как есть взрослый, который может помочь и который создает атмосферу защищенности. Последовательность чтения произведений опирается на ряд особенностей, которые должны учитывать специалисты: возраст детей, их количество, причины попадания детей в данное учреждение, виды перенесенных детьми травм, доверие детей воспитателю, время пребывания ребенка в данном учреждении [22].

Чаще всего под библиотерапией понимают лечебное воздействие на психику больного человека при помощи чтения книг. Лечение чтением (так называемая библиотерапия) входит как одно из звеньев в систему психотерапии. Методика библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии и психотерапии - так определял библиотерапию В. Н. Мясищев.

Хотя начало использования чтения книг с лечебной целью относится к прошлому веку, термин библиотерапия начал употребляться в 20 - е годы нашего столетия в США. Определение, принятое Ассоциацией больничных библиотек США, гласит, что библиотерапия - это "использование специально отобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения личных проблем при помощи направленного чтения". Выделяют три основных направления разработки проблем библиотерапии:

Библиоведческое направление. С точки зрения его сторонников,библиотека для больных должна быть только фактором, отвлекающим отмыслей о болезни, помогающим переносить физические страдания, но неставить перед собой целей руководства чтением конкретного читателя илиоднородных читательских групп. Книжные фонды библиотек обычноуниверсальны, а значительная их часть - беллетристика, которая повсеместноименуется легким чтением. Подготовка библиотекарей не включает,каких либо дисциплин, учитывающих специфику работы с больными.Библиотека не имеет отношения к лечебному процессу, а является частьюбольничного обслуживания. Около 80% работ зарубежных ученых относятсяк этому направлению.

Сторонники второй точки зрения - главным образом в Германии -считают, что библиотерапия является компонентом психотерапии больныхневрозами и некоторой части психически больных. Она производится тольковрачом психотерапевтом или психиатром без участия библиотекаря.

3. Представители третьего направления, наиболее перспективного,считают, что библиотерапия является вспомогательной, а в ряде случаев иравноправной частью лечебного процесса при неврозах и соматическихзаболеваниях. Она требует участия врача психотерапевта и специально

обученного библиотекаря. Этого направления придерживаются врачи и библиотечные работники в нашей стране [19].

Поскольку в библиотерапия используются обычно художественные произведения (очень редко - популярные книги в беллетризированной форме), она относится к методам эстетотерапии. Подбирая книги, врач руководствуется различными принципами: в одном случае это книги, адекватные основным группам заболеваний, с учетом их нозологии; в другом - выбор обусловлен психотерапевтическим воздействием произведения - преимущественно седативным, стимулирующим и т. д.,; в третьем - выбираются книги, соответствующие характеру психотравмирующей ситуации. В то же время функцией библиотерапии может являться представление дополнительного материала для дискуссии в процессе групповой психотерапии. Групповая библиотерапия, по мнению Кондаша, "может стать мостом к систематической групповой психотерапии".

Рекомендуя больному книги в библиотерапевтических целях, следует учитывать 3 принципа:

1) степень доступности изложения (или степень сложностипредлагаемой книги);

2) герой книги должен быть больному "по плечу";

3) максимальное сходство ситуаций в книге и ситуации, в которой находится больной. Учет последнего принципа особенно важен при библиотерапии неврозов, где основным в патогенезе заболевания является психологический конфликт личностного или межличностного характера.

В ходе библиотерапия больной ведет читательский дневник. Анализ дневниковых записей нередко раскрывает процесс субъективной интерпретации художественных произведений, основанный на восприятии как активной "пристрастной деятельности, и может использоваться в диагностических целях для объективной оценки процесса и эффективности психотерапии [22].

Библиотерапия может применяться в индивидуальной и групповой форме. При индивидуальной библиотерапией чтение пациентом книг осуществляется по составленному библиотерапевтом плану с последующим разбором прочитанного. При групповой библиотерапии, кроме требований, которые учитываются при создании любой психотерапевтической группы, необходим еще подбор членов группы по степени начитанности и читательским интересам. Наиболее приемлемым является проведение библиотерапии в группе из 5 - 8 пациентов. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. Возникает дискуссия, в результате которой четко вырисовывается структура межличностных отношений в группе, определяется отношение членов группы к чтению художественной литературы, у мало читающих пробуждается интерес к чтению. Беседы записываются на магнитофон и анализируются психотерапевтом, ведущим группу.

Библиотерапия, как и руководство, чтением вообще, - процесс также лечебно - педагогический или психопедагогический. Этим последним термином обозначают психотерапию через перевоспитание [21].

2.6. Сказкотерапия

В основе психологической проблемы часто лежит незаконченность, незавершенность. Человек останавливается перед тем, что его пугает, возвращаясь многократно к одному и тому же, доходя ровно до самого страшного и тут выпрыгивая из ситуации. Это может быть остатком психологической травмы, когда индивид снова и снова возвращается к ее началу, доходит почти до кульминации - и здесь останавливается, вытесняет, просыпается. А тот факт, что если страшное место пройти, наступает хорошая концовка, появляется свет и проблема решается, возможно, просто отражает тот факт, что человек остался жив. Жизнь означает продолжение, наступление нового дня после завершения старого. Все вышеизложенное призвано подчеркнуть важность подключения самих клиентов к составлению терапевтических метафор. Трудно опровергнуть то обстоятельство, что нельзя придумать для другого человека сказку, имеющую для него большее значение, чем метафора, придуманная им самим для самого себя. Поэтому, учитывая природу проблемы и темперамент клиента, его можно попросить завершить метафорическую сказку, начатую терапевтом. Человек, следуя какой-либо фантазии по собственному выбору, направляется комментариями и вопросами консультанта. Последние помогают клиенту обратиться к потенциально значимым аспектам этих фантазий.

Первостепенную важность представляет начало сказки. Оно должно быть правдивым. У сказочной истории, когда она прыгает из одной головы в другую, нет ни времени, ни пространства для построения собственной реальности. И в главные герои сказка старается заполучить самого слушателя. А для этого надо коротко и ясно описать ему сущность его же жизни. Хороший слушатель - это тот, кто старается себя узнать. И когда он кивает сказочной репризе: "Это как я!", происходит идентификация. Слушатель - особенно ребенок - становится героем, и дальше разделяет его судьбу. Таким образом, идентификация позволяет говорить о сказке не только как об описании поведенческих возможностей, но и как о достаточно активном, хотя и недирективном, внушении [2].

Важной чертой сказки является и то, что в ходе ее повествования происходит трансформация. Некто маленький и слабый в начале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. Карл Густав Юнг основным моментом сказки считал процесс индивидуации - обновление и расширение эго-сознания. Это предполагает, что сознание уже выделилось из матрицы подсознания, коллективного бессознательного, символизируемого Матерью. В результате такого разотождествления эго-сознание приобретает необходимую дистанцированность от бессознательного и достаточно жесткие границы. Однако в процессе отделения и обретения структуры эго-сознание все больше теряет контакт со своей подсознательной основой. Наступает состояние диссоциации, несбалансированности между сознанием и подсознанием - появляются симптомы, невротические расстройства. Отделенное от своей питательной среды, эго-сознание очень рискует, так как появляются предпосылки для его вырождения. Став ригидным и стерильным, а, также потеряв образующий смысл, оно имеет все шансы исчезнуть, рассыпаться в труху. Поэтому оформившееся и отделившееся эго должно возвратиться к подсознательному источнику, коллективному матриксу для того, чтобы обновить себя и углубить взаимные связи. "Возвращение" позволит "блудному сыну" получить доступ к новым архетипическим энергиям и образам. Все это и описывается историями о путешествии героя, о нахождении новых помощников, о смерти и воскресении, о победе и воссоединении. В результате расширяется область сознательного, что уже само по себе дает целительный эффект.

В основе сказок лежат обряды инициации - сконцентрированные процессы превращения ребенка во взрослого. Существует много вариаций обрядов посвящения, но основная структура примерно одинакова. В среднем это выглядит вот как: дети в раннем возрасте обладают очень большой свободой, и во многом предоставлены сами себе; их никто ничему не учит, но никто ничего особенно и не требует, однако многое из взрослой жизни им попросту запрещено. В возрасте между десятью и четырнадцатью годами инициируемые проходили через церемонию символического убийства и возрождения, за которой следовал процесс обучения основам мироздания. Неофитов учили истории происхождения мира, устройству страны предков, местным законам, а также разъясняли пути перемещения душ людей и животных. Частью обряда была передача силы от взрослых членов сообщества более молодым.

В самых общих чертах волшебная сказка описывает процесс достижения героем цели, которую может описать только он, с помощью путешествия в тридевятое царство и использования волшебных помощников. Другими словами, человек совершает переход от проблемного состояния к желаемому путем подключения ресурсов, обычно до какой-то степени подсознательных. При этом трансформация затрагивает не внешнее окружение, а изменяется сам индивид. Лжегерой же, может быть, аналогичен прошлому "я" человека, которое пытается воспользоваться результатами путешествия внутрь, не признавая произошедшей трансмутации. Поэтому новому "я" следует быть предельно внимательным, чтобы его усилия не были обесценены более натренированным прежним "я", которое, кстати, поддерживает инерция окружающих. И еще, отправляясь в головокружительное путешествие в неизвестный мир подсознания, герою следует взять с собой лишь простейшие выверенные правила поведения.

Теория внесенсорных систем утверждает, что в процессе развития одна или даже две сенсорные системы становятся преимущественно внесознательными. В результате для сознательной обработки информации используется одна или две сенсорные системы, а одна - внесознательная - становится проводником преимущественно подсознательных импульсов. В определенной мере человек теряет, и способность сознательно оперировать в такой системе, и доступ к процессам, которые в ней происходят. Например, это может быть внесознательная аудиальная система: индивид не осознает происходящего внутри диалога (критики, угроз, предсказаний провала) и плохо пользуется аудиальной системой в жизни (не слышит обращенной к нему речи). Задача терапевта - равномерно распределить информацию по визуальной, аудиальной и кинестетической системам, что приведет к качественно новому восприятию знаний, более эффективному воспроизведению навыков, кардинальному изменению образа мышления и форм коммуникации. При таком подходе смысл сказки заключается в создании символов трех сенсорных каналов, сведении их воедино в русле терапевтической метафоры и, наконец, отдании слушателю браздов правления над наложенными друг на друга сенсорными областями. Это позволит перейти человеку от попеременного включения трех сигнальных систем к одновременному [13,16].

Одним из краеугольных камней психотерапии является умение смещать внимание. Нередко улучшение наступает просто потому, что фокус внимания смещается с одной проблемы на другую. Первоначальное затруднение при этом тихо исчезает. Возникает ощущение, что имеешь дело с каким-то Коньком-горбунком. Клиент рассказывает о проблеме, а у терапевта на языке уже вертится: "Это службишка, не служба! Это все цветочки, ягодки впереди!" И только когда человек доходит до глубинной сути нынешнего затруднения, консультант указывает на личную ответственность: "Теперь ты сам". И дальше помогает, потому что, как правило, в процессе консультирования посетитель продвигается туда - не знаю, куда и ищет то - не знаю что. И готовых ответов на поставленные вопросы у психотерапевта нет, а если и есть, то это шпаргалки, наполненные субъективным опытом. А что русскому хорошо, то немцу смерть. Потому и помочь в основном можно искренней верой: "Это можно сделать! Другие проделали, и ты сможешь! Иди, дорогой, иди!" Присутствие консультирующего помощника полезно не столько потому, что он что-то такое специальное знает, но просто ввиду того, что он другой, и соответственно может замечать скрытые пресуппозиции: неявные убеждения, принципы, стратегии действия. Терапевт за счет расширения пространственных и временных рамок: "А что было раньше? позже? справа? слева?" - входит в область идеалов и ценностей человека, почти сразу выявляя вещи, достаточно неожиданные для него самого. Но самое главное в подобном анализе заключается не в упорядочивании беспорядочно мечущихся мыслей. Оправданность сказкотерапии подкрепляется тем фактом, что само исследование индивидуальной жизненной программы запускает достаточно значимую цепь изменений.

Почти всем способам решений можно подобрать пару, противоположность. "Мгновенно" - "постепенно", "награда" - "плата", "для других" - "для себя" и так далее. Именно оперирование противоположностями способно максимально нас усилить, расширить, подтолкнуть к новым решениям и поведенческим сценариям. Всегда можно найти привычные стратегии и попробовать непривычные.

Берутся два листка, и записывается пара противоположностей: на одном пишется слово "доброта", на другом - "жестокость". Затем эти листки кладутся на пол, и обследуется линия между ними - человек ощущает, каково ходить по ней. Далее индивид находит то место, где он обычно пребывает, и то место, где бы он хотел находиться. При этом обязательно следует обратить внимание на ту область, куда он зайти буквально не может. А теперь берется множество таких пар: "ум" - "глупость", "творчество" - "автоматизм" и так далее. Эти полярности лучше всего собрать в единый круг, где они будут выступать в качестве диаметров. В этом круге явно есть места, где индивид вообще не появляется, куда вход категорически воспрещен. А вот идеальный человек ходит по такой окружности, где хочет. Для него каждая область открыта, и он может выбирать: когда быть злым, когда добрым... А ключ к этому - ходить туда, куда мы раньше и не помышляли; забредать в неизведанные пределы. И найти такие области очень просто. Они в аккурат в противоположной стороне от тех мест, где человек все поле истоптал. Метафора не есть ловкий трюк влияния на чье-нибудь подсознание. Метафора есть способ образования и существования подсознания как такового. И произносящего ее, и воспринимающего. Как сознание можно представить себе "ороговевшей", упрощенной, структурированной и мобильной "верхушкой" подсознания, так обычный язык может представлять собой застывшую, упрощенную, одномерную часть языка метафорического. Цель обеих "верхушек" можно представить себе как социализированное общение. Так же, как в нормальном сознательном поведении всегда существуют бессознательные элементы, в любой речи "проглядывает" метафорическая основа. Человеческое общение имеет основные свои мотивы и смысл вовсе не на уровне содержания (обмена объективной информацией), а на других уровнях - прежде всего отношенческом и символическом. Отношенческий уровень - "выяснение отношений", прощупывание, налаживание и поддержка взаимных позиций говорящего и слушающего [1].

Подоплекой обычных разговоров служат вопросы близости ("Ты меня уважаешь?"), власти и контроля ("Кто здесь главный?"), взаимопомощи ("Ты моя мама". - "Нет, крокодил". - "Нет, мама!") Символический уровень - символика, выражающая что угодно, но, прежде всего те же отношения с партнером, собственный онтологический статус, желания, вытесняемые мысли и чувства. Например, во вновь образованной группе практически любая фраза выражает ожидания и предсказания о работе и жизни в коллективе. Тот, кто говорит о перемене погоды, весьма вероятно, настроен на изменения в процессе групповой работы; реплика другого, что в такое время он из дома не выходит, может предупреждать, что человек в этой деятельности особо участвовать не намерен.

Метафорический язык: сказки, истории, аллегории - по сравнению с обычным является более открытой формой общения между сознательными и бессознательными структурами двух людей. В отношении бессознательного можно сказать, что такой язык является более прямой речью. В психотерапевтическом общении, где почти неизбежно активно участвует бессознательное ("терапевт" начинается там, где "сознание" пасует), метафорический язык ценен по нескольким причинам:

а) Язык символов более, чем обычный, открыт для анализа ипонимания. Здесь символика почти ни за что не прячется. Если человек, "невыходивший из дома", сравнит себя с улиткой или премудрым пескарем, онгораздо более открыто опишет свою жизненную позицию и ожидания.Настолько открыто, что, возможно, отпадет сама надобность в дальнейшеманализе - проведена точнейшая диагностика, в терминах, понятных длябессознательного психотерапевта.

б) Символический язык мощнее по возможности интервенции, то естьтерапевтического вмешательства, проходящего в основном по двум путям: отсознания и бессознательного психотерапевта к бессознательному клиента.Именно сказка и аллегория "западает в душу" индивида, вызывая такие

процессы, как обострение конфликта, катарсис, определение темы для собственных медитаций.

в) Метафорический язык легче для восприятия человеком, поскольку автоматически "усыпляет" сознание, во всяком случае, дает ему долгожданную возможность отключиться. "Что более всего наш разум восхищает? Что обещает то, что разум запрещает".

Создание и коммуникация метафор прямо пропорциональна открытости между сознательным и бессознательным у человека, особенно у психотерапевта. Дело в том, что человек, который становится психологическим консультантом, как правило, имеет двойственные "сильно заряженные" отношения с собственным бессознательным. А потому для более плодотворной работы с метафорическим языком необходим постоянный перевод символов на уровень непосредственных взаимоотношений, жизненных сценариев, ценностей и убеждений, как пациентов, так и терапевтов. Наиболее жизнеспособным, пожалуй, будет практикование манер дельфина, то плывущего в глубине непосредственного опыта, то выныривающего в область обычных поступков и здравого смысла

Заключение

Социальная реабилитация личности - сложный, противоречивый процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека.

Виды жертв неблагоприятных условий социальной реабилитации многочисленны. Это связано с тем, что процесс социальной реабилитации осуществляется под воздействием различных факторов, влияние которых на человека неоднозначно, порой противоречиво, таким образом, можно говорить о наличии различных видов жертв социальной реабилитации. Реальные жертвы неблагоприятных условий социальной реабилитации -инвалиды.