Специфика работы социального работника в детском доме

11

«Специфика работы социального работника в детском доме»

Содержание:

Введение

1 Особенности государственных учреждений для детей-сирот

2 Проблемы личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3 Функции интерната в становлении личности воспитанников

Заключение

Список литературы

Введение

Изменение социального состава сирот вызвавшее увеличение среди них количества детей со сложными комплексными видами отклонений с трудностями в развитии обучении поведении требуют особых педагогических подходов к воспитанию и развитию данной категории детей включая организацию деятельности по принятию ими социальных ценностей. Для детей-сирот воспитывающихся вне семьи в отрыве от общества в условиях учреждений интернатного типа. Интернат - это школа, в которой учащиеся живут и находятся на частичном государственном обеспечении формирование системы социальных ценностей приобретает особое значение именно поэтому особое значение здесь приобретает роль педагога-социального работника.

Теория ценностей воплотившая в науке и практике воспитания и образования принцип аксиологического подхода стала значительным вкладом в развитие современной социальной педагогики и рассмотрена в работах А.В.Мудрика И. С.Кона В. М.Кузнецова И. С.Артюховой Е. К.Киприяновой Н. А.Кириловой А. С.Шарова и др.

Однако ряд вопросов связанных с организацией деятельности интернатного учреждения по присвоению воспитанниками-сиротами социальных ценностей и роль в этом процессе социального работника остается неразрешенным. В связи с этим возникает необходимость исследования данной темы.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему контрольной работы - «Особенности работы социального работника в учреждении интернатного типа для детей сирот».

Цель контрольной работы - выявление психолого-педагогических условий эффективной деятельности социального работника в учреждении интернатного типа по присвоению воспитанниками-сиротами социальных ценностей.

1 Особенности государственных учреждений для детей-сирот

В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет у которых умерли родители. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, которые не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берут на себя общество и государство и важная роль в реализации поставленных воспитательных задач падает на социального работника.

Сегодня по отношению к данной категории детей все чаще применяется термин «дети, лишенные попечения родителей». В дальнейшем, употребляя слово «сирота» будет иметься в виду и ребенок оставшегося без родителей и социальный сирота.

По данным Детского фонда в России насчитывается 800 тыс. детей-сирот (Парламентская газета). Существующие в нашей стране формы их устройства можно разделить на четыре категории:

- семейные (опека (попечительство) усыновление);

- государственные (дома ребенка детские дома школы-интернаты различного типа);

- государственно-общественные сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских обязанностей у государства (приемные семьи (семейные детские дома) патронатные семьи детские общины приюты социальные гостиницы); негосударственные (частные церковные детские дома приюты и др.).

Государственных учреждений, в которых живут дети-сироты, сегодня насчитывается около двух тысяч. Интернат - государственное образовательное учреждение закрытого типа для детей от младенческого возраста до 18 лет лишившихся попечения родителей. Различают интернаты для детей раннего дошкольного, школьного возраста и смешанного типа.

Ситуация сиротства и пребывания ребенка в интернате всеми исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая оставляющая глубокий след в его судьбе. Отношение к сиротам в большинстве работ определяется идеей изначальной «дефицитарности» ребенка лишенного чрезвычайно важного для нормального роста и развития компонента - полной родительской семьи.

2 Проблемы личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Особенностям развития личности детей-сирот посвящены труды российских ученых Л.И. Божович И.В. Дубровиной М.И. Лисиной В.С. Мухиной А.М. Прихожан Е.А. Стребелевой Н.Н. Толстых для которых общей является идея «дефицитарности» развития ребенка вследствие различных видов депривации. В них обобщены результаты многолетних исследований проведенных авторами в детских домах и интернатах различного типа.

При исследовании интеллектуального развития воспитанников были выявлены следующие особенности: слабо сформированная картина мира; повышенная ситуативность снижение вербально-логического мышления.

Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов и интернатов наблюдаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере. Эти отклонения проявляются в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, конформизме, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивности, эмоциональной холодности, уходе в себя. А также пассивности, депрессии неуверенности в себе, снижении самоорганизации, целеустремленности. Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности.

Исследования сферы общения проведенные академиком В.С. Мухиной показали что ребенок растущий в условиях учреждения интернатного типа, как правило не осваивает навыки продуктивного общения. Отчужденность нарушение эмоциональных контактов с окружающими вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству отсутствие навыков общения вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Характеризуя деловые контакты детей с взрослыми, В.С. Мухина отмечает, что они возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Активность в сотрудничестве стремление и способность что-либо делать вместе с взрослыми у детей не возникает. Контакты со сверстниками также бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Дети-сироты не умеют играть самостоятельно. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей.

В. С. Мухина обращает внимание на серьезные искажения структуры самосознания детей-сирот. Результатом являются: отрицательное отношение к собственной личности; невозможность соотнесения себя настоящего с собой в прошлом и будущем; проблемы половой идентификации выражающиеся в смутном и искаженном представлении о будущей половой роли в затруднении формирования полоролевых эталонов и стереотипов поведения. Реализация притязаний на признание реализуется зачастую через физическую силу в среде сверстников а порой - через асоциальные формы поведения.

Ученые обращают также внимание на серьезные проблемы нравственного развития воспитанников интернатов, которые проявляются чаще всего в кражах безответственности подавлении и оскорблении более слабых в снижении эмпатии и в целом в недостаточном понимании или непринятии моральных норм правил и ограничений.

К числу наиболее актуальных проблем развития воспитанников интернатных учреждений исследователи относят трудности социализации. Под трудностью социализации многие исследователи понимают «комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью». Причины возникновения этих трудностей они видят в «несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям». Социальная ситуация развития ребенка в детском доме или интернате при отсутствии нормальных для него контактов (семья друзья соседи и т. п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации получаемой ребенком-сиротой из различных источников. В связи с этим часто формируются неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни.

Результатом трудностей социализации является низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности воспитанников интернатов сформированности социальных ценностей.

Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются в частности в снижении пригодности ко многим видам профессиональной деятельности особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия в неспособности не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Для тех, кто провел свое детство в стенах интерната, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники терпят неудачи. Отсутствие позитивного (а имеющийся пример, как правило, отрицательный) образца отношений «родитель-родитель» «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентации детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме на первом месте - молодые матери из числа детей-сирот.

Проблемы социализации осложняются проблемами в развитии волевой сферы детей-сирот, которые проявляются в отсутствии умения делать самостоятельный выбор преодолевать трудности нести ответственность за собственные поступки противостоять негативным явлениям действительности отсутствием стремления к достижениям и успеху.

3 Функции интерната в становлении личности воспитанников

В связи с обозначенными выше проблемами в развитии детей-сирот важными функциями интернатов всех типов кроме развития, образования и воспитания должны стать коррекция реабилитация адаптация социализация воспитанников.

Адаптивная функция призвана помочь ребенку приспособиться к новым для него условиям жизни в интернате при отрыве от семьи переходе из дома ребенка в детский дом поступлении в школу в процессе постинтернатного становления.

Реабилитационная функция интерната заключается в создании реабилитационного пространства вокруг ребенка воспитывающегося вне семьи в восстановлении с помощью средств «педагогической реабилитации» частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма личности ребенка отдельных ее сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей. Реабилитация при этом осуществляется как целевая программа оказания помощи и поддержки ребенку в разрешении проблем его личностного развития путем целенаправленного применения психолого-педагогических средств иприемов с использованием прикладных медицинских знаний.

Таким образом, функция социализации, реализуемая социальными работниками учреждения, направлена на оказание детям-сиротам помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в общество. На первом этапе пребывания ребенка-сироты в интернате для него наиболее значимы адаптивная, реабилитационная, коррекционная компенсаторная функции. Если учреждение не выполняет данные функции дальнейшее полноценное развитие ребенка-сироты его социализация и эффективная деятельность, направленная на принятие ребенком различного рода ценностей будут существенно затруднены, а в отдельных случаях невозможны.

Заключение

Анализ ситуации позволяет утверждать, что особенностям личностного развития воспитанников-сирот должны соответствовать и учитывающие их специфику, деятельность, общение, содержание образования и воспитания среды в которой происходит развитие ребенка-сироты.

Так проблемы личностного развития детей-сирот обусловливают особые требования к среде учреждения, в которой будет формироваться их система социальных ценностей. Среда интерната должна предоставлять ребенку большую свободу выбора вариативность режимных моментов и видов деятельности, создать для него эмоционально насыщенную среду допрофессиональной подготовки.

Общение между педагогами, социальными работниками и воспитанниками интерната имеет исключительное значение для ребенка-сироты. Ребенок, имеющий семью, взаимодействует с большим количеством людей. В этом взаимодействии он овладевает различными социальными ролями. Винтернате знаковой фигурой для ребенка является социальный работник, который находится с ним в непрерывном взаимодействии, направляет его развитие. В связи с этим исключительное значение приобретают личность социального работника и отношения в интернате в целом: все дети должны чувствовать себя, безусловно принятыми и любимыми всеми сотрудниками интерната. Без такого отношения к ребенку его развитие будет существенно затруднено, так как вне рамок интерната ему негде компенсировать недостаток или отсутствие любви. Создание отношений, основанных на любви и взаимоуважении членов сообщества являясь важным условием успешного развития детей-сирот, становится главной задачей социального работника. Педагогической основой этих отношений является принятие и освоение педагогом личностного подхода в воспитании развитие «способности работать не только на организационно-педагогическом, но и на психолого-педагогическом уровне».

Деятельность, в процессе которой осуществляется принятие ребенком ценностей в интернате, должна отличаться большим разнообразием, чтобы ребенок вее процессе смог овладеть различными навыками, социальными ролями осознать и принять социальные ценности

Список литературы:

Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья Н. Ф. Плясов Г. И. Плясова. - М. 1999

1) Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме.- М. 2001

2) Заславская О. В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы.- М. - 2000.

3) Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. пособие.- Ярославль 1997

4) Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М- 2003