Адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения детей раннего возраста с особенностями тактильной сенсорной системы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения детей раннего возраста с особенностями тактильной сенсорной системы

Гарнова Анна Львовна



Аннотация: в статье говорится о возрастающем в мире числе детей с нарушенной адаптацией, о необходимости выявления причин плохой адаптации детей раннего возраста к социуму, рассматриваются такие понятия, как сенсорная система, тактильная чувствительность, сенсорная интеграция, выдвинута и доказана гипотеза о непосредственном влиянии нарушений тактильной сенсорной системы на адаптацию к условиям дошкольного образовательного учреждения детей раннего возраста, на детско-родительские отношения и уровень тревожности родителей. Нарушенная тактильная чувствительность мешает нормальной и лёгкой адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Тактильная гиперчувствительность у детей раннего возраста повышает тревожность родителей этих детей и негативно сказывается на детско-родительских отношениях. В свою очередь, повышенная ситуативная и личностная родительская тревожность влияет на детско-родительские отношения, также негативно сказываясь на них. Всё вышеперечисленное не способствует гармоничному развитию личности ребёнка и его социализации.

Ключевые слова: адаптация, тревожность, сенсорная система, нарушения сенсорной интеграции, детско-родительские отношения, метод сенсорной интеграции. адаптация тревожность сенсорная система



Abstract: the article talks about the increasing number of children with impaired adaptation in the world, the need to identify the causes of poor adaptation of young children to society, discusses such concepts as sensory system, tactile sensitivity, sensory integration, hypothesized about the direct impact of violations of the tactile sensory system on adaptation to the conditions of preschool educational.

Keywords: adaptation, anxiety, sensory system, sensory integration disorders, child-parent relations, sensory integration method.



Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современном мире растет количество детей, которым очень трудно адаптироваться к социуму. Плохая адаптация приводит к повышению уровня тревожности, снижению самооценки, низкому уровню познавательного интереса и внутреннего драйва у ребёнка. Всё это ведёт к тому, что дети становятся неуспешными и не могут проявить себя, у них плохо идет процесс овладения новыми навыками. В дальнейшем, у таких детей, как правило, возникают проблемы в учебной деятельности и освоении академических навыков, проблемы с усидчивостью, способностью ждать, выполнять задания, которые могут быть не совсем интересны им, но являются важными для их развития. Чтобы ребёнок был успешен, необходимо ещё на этапе раннего или дошкольного возраста устранить все нарушения, которые могут препятствовать его дальнейшему гармоничному развитию и обучению.

Мы провели эмпирическое исследование, целью которого было изучение адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста с особенностями тактильной сенсорной системы, а также уровень тревожности родителей этих детей и детско -родительские отношения. Объектом исследования были дети раннего возраста (1-3 года) и их родители.

Гипотеза исследования заключалась в том, что адаптация к дошкольному учреждению детей раннего возраста с нарушениями работы тактильной сенсорной системы будет иметь свои особенности, родители детей с повышенной тактильной чувствительностью будут отличаться от родителей детей с нормальной и пониженной тактильной чувствительностью показателями тревожности и детско-родительскими отношениями.

В исследовании приняло участие 150 детей в возрасте от 1 года до 3 лет, а также 150 родителей данных детей.

Методы исследования: опрос, беседа, тестирование.

Методики исследования:

* Методика «Диагностика дисфункций сенсорной интеграции»

ДеГанги.

• «Диагностика детско-родительских отношений А.Я. Варга, В.В.Столина».

• «Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л. Ханиным)».

• «Авторский опросник адаптации ребёнка к дошкольному

образовательному учреждению» (автор - А.Л.Гарнова).

Методы математической статистики: определение нормальности распределения, корреляционный анализ (по Спирмену, Пирсону), сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна -- Уитни).

После изучения тактильной чувствительности и степени адаптации были получены следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Адаптация детей раннего возраста с разной тактильной чувствительностью

Тактильная чувствительность	Степень адаптации (средний балл адаптации по группе)
Нормочувствительность	Лёгкая (5 баллов)
Гипочувствительность	Лёгкая (5 баллов)
Гиперчувствительно сть	Тяжёлая (7 баллов)

Из таблицы 1 видно, что в группе детей с нормальной и пониженной тактильной чувствительностью преобладает лёгкая степень адаптации (5 баллов - средний балл по группе) детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. У детей с высокой тактильной чувствительностью (гиперчувствительностью) преобладает тяжёлая степень адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения (7 баллов - средний балл по группе).

Взаимосвязь между адаптацией и тактильной чувствительностью мы можем увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1. Взаимосвязь между адаптацией и тактильной чувствительностью

На рисунке 1 мы видим, что существует значимая связь между адаптацией детей 1 -3 лет к дошкольному образовательному учреждению и тактильной чувствительностью этих детей. Адаптация проходит лучше у детей с низкой тактильной чувствительностью (чем выше балл адаптации (высокий балл - тяжёлая адаптация), тем ниже балл тактильной чувствительности (низкий балл - гиперчувствительность)).

В нашей работе мы рассмотрели не только связь адаптации детей 1 -3 лет к дошкольному образовательному учреждению и тактильной чувствительностью этих детей, но и как ситуативная и личностная тревожность родителей влияет на детско -родительские отношения. Взаимосвязь ситуативной тревожности и детско-родительских отношений (по Спирмену) по общей выборке родителей представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Взаимосвязь ситуативной тревожности и детско- родительских отношений (по Спирмену)

Рассматривая рисунок 2 можно выделить следующие тенденции:

• Чем выше шкала ситуативной тревожности, тем ниже принятие. Так, родители с высокой ситуативной тревожностью не принимают своего ребёнка таким, какой он есть.

• Чем выше шкала ситуативной тревожности, тем ниже кооперация ребёнка и взрослого, т.е. родители не проявляют искреннего интереса к тому, что интересует ребенка, низко оценивает способности ребенка, не поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, не старается быть с ним на равных.

• Чем выше шкала ситуативной тревожности, тем выше контроль со стороны родителей к своему ребёнку. Чрезмерный контроль не является гармоничным для развития ребёнка, чрезмерный контроль может выражаться гиперопекой со стороны родителей к своему ребёнку, невозможностью ребёнка самостоятельно выполнять какие-либо задачи и действия.

* Чем выше шкала ситуативной тревожности, тем выше параметр «маленький неудачник», т.е. чем выше родительская тревожность, тем больше они воспринимают своего ребёнка маленьким неудачником.

Взаимосвязь личностной тревожности и детско -родительских отношений (по Спирмену) по общей выборке родителей представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Взаимосвязь личностной тревожности и детско- родительских отношений (по Спирмену)

Рассматривая рисунок 3 можно определить следующие тенденции:

• Чем выше шкала личностной тревожности родителей, тем ниже их принятие собственного ребёнка.

• Чем выше шкала личностной тревожности родителей, тем ниже кооперация родителей с ребёнком.

• Чем выше шкала личностной тревожности родителей, тем выше их контроль к ребёнку.

• Чем выше шкала личностной тревожности родителей, тем выше восприятие родителями своего ребёнка, как «маленький неудачник».

Важно рассмотреть, как отличаются показатели тревожности родителей детей 1-3 лет с разной тактильной чувствительностью (нормальной, повышенной и пониженной) этих детей (личностной и ситуативной). Для этого мы рассмотрели эти показатели в разных выборках родителей (50 родителей детей с нормальной, 50 родителей детей с повышенной и 50 родителей детей с пониженной тактильной чувствительностью). Средние данные личностной тревожности родителей представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Средние данные личностной тревожности родителей

На рисунке 4 видно, что у родителей детей 1 -3 лет с тактильной гиперчувствительностью самый высокий показатель уровня личностной тревожности (47 баллов) в отличие от родителей детей с нормой (27 баллов) и пониженной тактильной чувствительностью (29 баллов). При нормальной и пониженной тактильной чувствительности личностная тревожность родителей определяется на невысоком уровне.

Средние данные ситуативной тревожности родителей представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Средние данные ситуативной тревожности родителей

На рисунке 5 видно, что у родителей детей 1 -3 лет с тактильной гиперчувствительностью самый высокий показатель уровня ситуативной тревожности (47 баллов) в отличие от родителей детей с нормой (26 баллов) и пониженной тактильной чувствительностью (28 баллов). При нормальной и пониженной тактильной чувствительности личностная тревожность родителей определяется на невысоком уровне.

Таким образом, оказалось, что самый высокий уровень личностной и ситуативной тревожности имеют родители детей 1 -3 лет с повышенной тактильной чувствительностью.

В нашей работе мы рассмотрели, существует ли связь между адаптацией детей 1-3 лет к дошкольному образовательному учреждению и уровнем тревожности родителей.

Рисунок 6. Взаимосвязь адаптации детей 1-3 лет к дошкольному образовательному учреждению с личностной и ситуативной тревожностью родителей этих детей (по Спирмену).

Таким образом, из рисунка 6 мы видим, что существует значимая связь между адаптацией детей 1 -3 лет к дошкольному образовательному учреждению с личностной и ситуативной тревожностью родителей этих детей. Чем выше балл адаптации, тем выше балл ситуативной и личностной тревожности, т.е. чем хуже проходит адаптация у ребёнка 1 -3 лет к дошкольному образовательному учреждению, тем выше становится уровень тревожности у родителей этих детей.

Мы рассмотрели в нашем исследовании, как связаны адаптация детей 1 - 3 лет к дошкольному образовательному учреждению и детско -родительские отношения. Данные представлены на рис.6

Рисунок 7. Взаимосвязь адаптации детей 1-3 лет к дошкольному образовательному учреждению и детско-родительских отношений (по Спирмену)

Из рисунка 7 мы видим, что существует значимая связь между адаптацией и детско-родительскими отношениями. Чем выше балл адаптации, тем ниже балл кооперации и принятия, т.е. чем хуже проходит адаптация ребёнка к детскому образовательному учреждению, тем меньше родители поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, не стараются быть с ним на равных, возможна, гиперопека со стороны родителей к ребёнку, родители не принимают своего ребёнка испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть, родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.

Таким образом, тяжёлая адаптация негативно сказывается на детско - родительских отношениях, не способствует гармонизации личности ребёнка и вызывает повышенную личностную и ситуативную тревожность у родителей этих детей.

В нашей работе мы рассмотрели, как различаются детско -родительские отношения в семьях с детьми с нормальной, пониженной и повышенной тактильной чувствительностью. Среднее значение «кооперации» в детско - родительских отношениях в семьях с детьми с нормальной , пониженной и повышенной тактильной чувствительностью показано на рисунке 8.

Рисунок 8. Среднее значение показателя кооперации в детско- родительских отношениях у детей с тактильной гиперчувствительностью, с нормальной тактильной чувствительностью и тактильной гипочувствительностью

Как видно из рисунка 8 среднее значение показателя кооперации в детско-родительских отношениях выше у семей с детьми с нормальной тактильной чувствительностью и тактильной гипочувствительностью (7,08), чем у семей с детьми с тактильной гиперчувствительностью (5,66).

Средние данные по значимому показателю «контроль» в детско - родительских отношениях в семьях с детьми с нормальной, пониженной и повышенной тактильной чувствительностью представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Средние данные по значимому показателю «контроль» в детско-родительских отношениях в семьях с детьми с нормальной, пониженной и повышенной тактильной чувствительностью

Из рисунка 9 видно, что показатель по значимому показателю «контроль» выше у семей с детьми с повышенной тактильной чувствительностью (3,28 балла), чем у семей с детьми с нормальной и пониженной тактильной чувствительностью (2,02 балла). Это означает, что контроль выражен именно в семьях, где дети с повышенной тактильной чувствительностью, родители этих детей ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, чаще требуют безоговорочного послушания, выбирают авторитарный стиль общения, слишком критичны к ребёнку и чрезмерно контролируют действия ребёнка, что не является гармоничным для развития и успешности ребёнка.

Средние данные по значимому показателю «маленький неудачник» в детско-родительских отношениях в семьях с детьми с нормальной, пониженной и повышенной тактильной чувствительностью представлены на рисунке 10.

Из рисунка 10 видно, что параметр «маленький неудачник» выше у семей с детьми с повышенной тактильной чувствительностью (3,02 балла), чем у семей с детьми с тактильной гипочувствительностью (1,6 балла). Это означает, что такое отношение к ребёнку, как «маленький неудачник» выражено именно в семьях, где дети с повышенной тактильной чувствительностью, родители этих детей относятся к ребёнку, как к несмышленому существу, игнорируя, зачастую, интересы, желания и чувства ребенка, родители считают их несерьезными и глупыми. Данная позиция является деструктивной в детско-родительских отношениях и не способствует гармоничному развитию личности ребёнка.

После проведённого эмпирического исследования установлено:

- существует значимая связь между адаптацией детей 1-3 лет к дошкольному образовательному учреждению и тактильной чувствительностью этих детей. Адаптация проходит лучше у детей с низкой и нормальной тактильной чувствительностью;

- существует значимая связь между адаптацией детей 1 -3 лет к дошкольному образовательному учреждению с личностной и ситуативной тревожностью родителей этих детей, а именно, чем хуже проходит адаптация у ребёнка 1-3 лет к дошкольному образовательному учреждению, тем выше становится уровень тревожности у родителей этих детей.

- существует значимая связь между адаптацией и детско -родительскими отношениями. Чем хуже проходит адаптация ребёнка к детскому образовательному учреждению, тем более выражены негативные и деструктивные позиции в детско-родительских отношениях.

- самый высокий уровень личностной и ситуативной тревожности имеют родители детей 1 -3 лет с повышенной тактильной чувствительностью, родители детей с нормальной и пониженной тактильной чувствительностью имеют низкий уровень личностной и ситуативной тревожности.

- существует значимая связь между родительской тревожностью и детско-родительскими отношениями:

• Чем выше шкала ситуативной и личностной тревожности, тем ниже принятие родителями своего ребёнка.

• Чем выше шкала ситуативной и личностной тревожности, тем ниже кооперация, т.е. поддержка родителями своего ребёнка в детско - родительских отношениях.

• Чем выше шкала ситуативной и личностной тревожности, тем выше контроль родителями своего ребёнка.

• Чем выше шкала ситуативной и личностной тревожности, тем выше восприятие родителями своего ребёнка как «маленький неудачник».

- существует разница между детско-родительскими отношениями в семьях с детьми с нормальной, пониженной и повышенной тактильной чувствительностью:

• среднее значение показателя кооперации в детско-родительских отношениях выше у семей с детьми с нормальной тактильной чувствительностью и тактильной гипочувствительностью (7,08 балла), чем у семей с детьми с тактильной гиперчувствительностью (5,66 балла).

• показатель «контроль» выше у семей с детьми с повышенной тактильной чувствительностью (3,28 балла), чем у семей с детьми с нормальной и пониженной тактильной чувствительностью (2,02 балла).

• отношение к ребёнку, как «маленький неудачник» выражено в семьях, где дети с повышенной тактильной чувствительностью (3,02 балла), чем у семей, где дети с нормальной и пониженной тактильной чувствительностью (1,6 балла).

Таким образом, можно заключить, что нарушенная тактильная чувствительность мешает нормальной и лёгкой адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Тактильная гиперчувствительность у детей раннего возраста повышает тревожность родителей этих детей и негативно сказывается на детско -родительских отношениях. В свою очередь, повышенная ситуативная и личностная родительская тревожность влияет на детско-родительские отношения, также негативно сказываясь на них. Всё вышеперечисленное не способствует гармоничному развитию личности ребёнка и его социализации.

Зная, что нарушенная тактильная чувствительность детей раннего возраста повышает уровень тревожности родителей этих детей и негативно сказывается на детско-родительских отношениях, мы можем снизить тревожность родителей, проводя целенаправленную работу с ребёнком по устранению нарушений тактильной чувствительности, а значит и улучшению детско-родительских отношений. Данная работа будет способствовать нормальной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. С этой целью нами были составлены рекомендации, которые могут применять в своей работе как педагоги и психологи дошкольного образовательного учреждения, так и родители дома.



Использованные источники:

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. - 5-е изд. - М.: Теревинф, 2018. - 315 с.

2. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция: теория и практика/Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей; пер.[с англ.] и научн.ред.Д.В. Ермолаева. - 2-е изд. - М.: Теревинф, 2018. - 768 с.

3. Морозова, Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста / Е.И. Морозова //СПб, Питер, 2018. - 384 с.

4. Элейн, Э. Высокочувствительный ребёнок. М., Ресурс, 2021. - 375 с.

5. Адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения детей раннего возраста с особенностями тактильной сенсорной системы: Гарнова А.Л. https://alley- science.ru/domains_data/files/2October2022/ADAPTACIYa%20K%20USLOVIY aM%20DOShKOLNOGO%20OBRAZOVATELNOGO%20UChREZhDENIYa% 20DETEY%20RANNEGO%20VOZRASTA%20S%20OSOBENNOSTYaMI%20 TAKTILNOY%20SENSORNOY%20SISTEMY.pdf

Размещено на Allbest.ru