Педагогический коллектив как социально-педагогическая организация

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭССЕ

Педагогический коллектив как социально-педагогическая организация

О том, что педагогический коллектив является социально-педагогической организацией и постоянно саморазвивается, заявляли такие русские педагоги, как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и Н.И. Пирогов, а также Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко.

То есть уже в 1920 - 1930-е годы было понятно, что тот педагогический коллектив, где педагоги не соединены единым планом работы, тоном и подходом к ученику, там не может быть никакого воспитательного процесса.

Я согласна с данным постулатом, а также с идеями развития сплочения педагогического коллектива В.А. Сухомлинского, А.И. Донцова, А.Н. Лутошкина, А.В. Петровского и А.Л. Свенцицкого, относительно взаимосвязанных формальных и неформальных отношений, царящих в нем.

Ведь нормальное функционирование коллектива напрямую зависит от тесного взаимодействия учителей, их совместной деятельности в рамках формальной структуры, а также отношений между его членами, возникающими на основе симпатий и антипатий, уважения, любви, доверия или недоверия; а также желания или нежелания сотрудничества и совместного поиска в рамках неформальных, производственных и социальных отношений. Как отмечает Н.С. Дежникова и Р.Х. Шакуров, это позволяет оценить его членов не только по деловым качествам, но и по нравственно-коммуникативным, а также культурно-эстетическим и другим качествам. социально психологический климат коллектив

Я считаю, что очень важно, какой царит социально-психологический климат в коллективе, отражающий его эмоционально-психологическое состояния, какие взаимоотношения присущи его членам в процессе совместной деятельности и общении при формальном и неформальном их объединении, направлении, а также управлении.

Известно, что люди по-разному проявляют и чувствуют себя, работая в разных коллективах. Одни коллективы способствуют проявлению лучших сторон личности человека, а другие сублимируют хорошее и подпитывают плохое.

Я уверена, что в педагогическом коллективе должны сохраняться человеческие отношения, должен наблюдаться лишь благоприятный социально-психологический климат с комфортной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, при котором уютно и тепло, и царит атмосфера, пронизанная чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью и защищенностью всех его членов. Ведь только так человек сможет проявить себя, "расцвести" в личностном и профессиональном отношении и в конечном итоге получить от своей деятельности удовлетворение.

То есть, если в коллективе царят равнодушие, формализм или давление, то такой негативный социально-психологический климат оказывает весьма отрицательное влияние на личность, потому как в силу отрицательно сложившихся в нем норм отношений между людьми, человек ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность и испытывает стрессовые состояния. Это в свою очередь ведет к снижению результатов профессиональной деятельности и возникновению конфликтных ситуаций, и в результате может привести к переходу в другой коллектив.

В полной мере это касается педагогов, поскольку выполняя широкий круг профессионально-педагогических обязанностей, каждый учитель испытывает потребность в общественном признании своей личности и своего труда, к тому же педагогические работники весьма восприимчивы к оценке со стороны авторитетных людей, в числе которых могут быть руководители или же родители.

Я уверена, что положительные оценки стимулируют педагогов, отрицательные - дают основания для пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношения к окружающим, к своей деятельности.

Следовательно, одним из путей влияния социально-психологического климата коллектива на личность является объективная оценка личностных, профессиональных качеств педагога, его личного вклада в коллективное дело. Это действительно важно, поскольку социально-психологический климат имеет четкий механизм влияния на личность, состоящий в подражании, то есть непосредственном заимствовании личностью мыслей, эмоций других людей. Исходя из этого, в условиях педагогической деятельности одни учителя способны отражать и переживать эмоциональное состояние своих коллег, другие - склонны к анализу психических состояний и сопоставлению со своими убеждениями, желаниями, и в зависимости от степени соответствия они принимают или не принимают их. А длительная совместная деятельность, симпатии, общность интересов существенно ускоряют процесс позитивного подражания.

Исходя из этого, я настаиваю, что отношения в педагогическом коллективе должны быть взаимоуважительными и принципиальными, требовательными и доброжелательными, поскольку особенность педагогического коллектива заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно проецируются на детский коллектив.

В этой связи я целиком и полностью согласна с А.С. Макаренко, который утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя. То есть, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Этот известный деятель вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива, утверждая, что: «Единство педагогического коллектива - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее»

Также я уверена и в точности слов великого В.А. Сухомлинского, который, исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель.

В заключении я хотела бы подчеркнуть, что в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования та аксиома, что если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического, поскольку они, бесспорно, являются звеньями одной цепи.

Размещено на Allbest.ru