Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности школьников

Алиева Э.Э., Турсунгожинова Г.С.

Аннотация

Ключевые слова: тревожность, ситуативная тревожность, школьники.

Abstract

Psychological and pedagogical correction of situational anxiety of schoolchildren

Alieva E.E., Tursungozhinova G.S.

Keywords: anxiety, situational anxiety, schoolchildren.

Психологическое здоровье, которое во многом определяется психологической культурой личности, выступает в качестве одного из основных факторов социальной успешности человека. Отсутствие в обществе психологической культуры существенным образом влияет на возникновения многих проблем современной общественной жизни, в результате чего ребенок с момента рождения может попасть в «зону риска» - риска не стать человеком. Поэтому так важно своевременно выявлять и исправлять путем психологической коррекции различные проявления психологических нарушений с раннего детства.

Профилактику школьных стрессов необходимо проводить уже с момента поступления ребенка в школу - чрезвычайно ответственного момента не только для него самого, но и для его родителей. В рассматриваемый период ребенок постоянно подвергается разным нагрузкам, связанным с социально-психологическими переменами в его жизни - новыми контактами, новыми отношениями, новыми обязанностями, приобретением новой социальной роли - роли «ученика». В школе вместо привычной игры первоклассник вынужден систематически заниматься умственным трудом. Все эти факторы нередко приводят к возникновению школьной ситуативной тревожности.

Тревожность - это личностное образование, характеризующееся сложным строением, которое проявляется в различных, ситуациях и имеет свои особенности.

Так же термин «тревожность» в психологии обозначает состояние индивида, характеризующееся высокой степенью склонности к отрицательным эмоциональным переживаниям, беспокойству и опасениям.

Охарактеризуем основные виды тревожности.

Первый - это ситуативная тревожность, она порождена определенной конкретной ситуацией, объективно вызывающей беспокойство личности. Ситуативная тревожность - это состояние, при котором переживаются субъективные эмоции: беспокойство, напряжение, нервозность, озабоченность, возникающие как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию[4].

Значение профилактики ситуативной тревожности и её преодоление важно при подготовке младших школьников к трудным ситуациям при вступлении в новый этап - обучение в школе [5]. Так же, это может быть вполне нормальное состояние, которое играет свою положительную роль. [6].

Этот уровень повышенной тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. Каждый человек обладает своим оптимальным или желательным уровнем тревожности - это «полезная» (конструктивная) тревожность, которая необходима для обеспечения безопасности субъекта на личностном уровне.

Второй вид - личностная тревожность. Такую тревожность характеризуют состоянием безотчетного страха, неопределенными ощущениями угрозы, восприятием любого события как неблагоприятного и опасного.

Личность ребенка находится в непрерывном развитии. Самой главной особенностью младшего школьного возраста является очень важное обстоятельство - поступление ребенка в школу, адаптация к ней и новому образу жизни, формирование новой социальной ситуации и новой ведущей деятельности [7, с. 92].

Младшие школьники часто не справляются с учебной нагрузкой, и попадают в число отстающих учеников, что ведет к нежеланию посещать школу, а затем появлению повышенной тревожности. В этом случае дети не уверенны в своих силах, начинают сомневаться в своих возможностях овладения знаниями, чувствуют страх и свою незащищенность. Младшие школьники чувствуют себя скованно, боятся делать ошибки, что бы ни упасть в глазах одноклассников, педагога, и, конечно же, родителей.

Выделим типичные проявления признаков ситуативной тревожности, характерные для школьников: перед контрольными работами может ухудшаться соматическое здоровье - «беспричинные» головные боли, повышение температуры, отсутствие желания ходить в школу, возникающее в связи с недостаточной школьной мотивацией стремление «быть лучше всех» выражается в излишней старательности при выполнении заданий, ребенок может по нескольку раз переписывать одно и то же задание, отказ от заданий, которые ребенок не может выполнить, если не получается, он перестает его выполнять, в связи со школьным дискомфортом появляется раздражительность и агрессия, дети с повышенной тревожностью огрызаются в ответ на замечания учителя, не редко дерутся с одноклассниками, обидчивы, снижена концентрация внимания на уроках, дети находятся в своем мире мыслей и идей, не вызывающих которые не вызывающих тревоги, это комфортное для них состояние [6], отсутствие контроля над физиологическими функциями в ситуациях стресса, в беспокоящих ситуациях, например, ребенок краснеет, появляется головокружение, дрожь в коленках, возникает тошнота, ночные страхи так же могут быть связанны со школьной жизнью и дискомфортом, не желание отвечать на уроке, если тревожность направлена на ситуацию проверки знаний, ребенок отказывается принимать участие в ответах и старается быть незаметным, отказ контактировать с одноклассниками и педагогом (либо минимум контактов), «сверхценность» школьной оценки, таковая является «внешним» мотиватором деятельности учения, становится самоцелью, ребенка интересует не учебная деятельность, а внешняя оценка, негативизм и демонстративные реакции (в адрес учителя, попытки произвести впечатление на сверстников) [6].

На данном этапе задача родителей и педагогов помочь младшему школьнику приспособиться к новой среде, направить активность детей на формирование адекватной самооценки, которая обязательно поможет им гармонично развиваться и правильно ориентироваться в данном обществе.

Повышенная тревожность, влияет на все сферы ребенка: коммуникативную, аффективно-эмоциональную, когнитивную, морально-волевую.

В связи с этим специалисты рекомендуют проводить психолого-педагогическую коррекционную работу по преодолению повышенной тревожности у младших школьников.

Психологическая коррекция - это совокупность определенных мероприятий, которые направлены на улучшение психологических недостатков или поведения личности при помощи специальных средств психологического воздействия [9, с.26].

Проведение психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у школьников.

Генеральная цель модели психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности школьников: Теоретически изучить и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у первоклассников в период адаптации к школе.

Данная цель достигается через следующие задачи:

Задачи

1. На основе анализа научной литературы рассмотреть проблему ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявить особенности адаптации первоклассников к обучению в школе.

3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности первоклассников в период адаптации к школе.

4. Провести экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности первоклассников в период адаптации к школе и проанализировать его результаты.

В нашем исследовании был использован комплекс следующих методик: Теоретические: анализ, обобщение литературы, моделирование.

Эмпирические: эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: тест изучения школьной тревожности Филипса, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич, опросник для родителей и педагогов «Уровень тревожности ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Математико-статистические: Т - критерий Вилкоксона [11].

Выборка исследования: исследование проводилось на базе школы номер 40.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, затем разработана и апробирована программа психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников. Далее мы провели формирующий эксперимент.

Проанализируем результаты проведенной диагностики «Методика изучения тревожности Филлипса» до и после реализации программы коррекции (рис.1).

Рис. 1. Результаты по методике «Тест изучения школьной тревожности Филипса» до и после реализации программы коррекции.

Анализ результатов, проведенных после коррекционной работы, представленных на рис. 1 показал, что процентные соотношения между испытуемыми с разными уровнями индекса тревожности изменились следующим образом: доля высокотревожных испытуемых уменьшилась с 14% до 2%. Эти данные говорят о том, что у 8% (2чел.) учащихся после проведенной программы коррекции высокий уровень тревожности снизился.

Повышенный уровень тревожности у младших школьников уменьшился с 19% до 10%, этому способствовали проведенные упражнения для снятия напряжения и раскрепощения детей: «Принц на цыпочках», «Путешествие по классной доске» и др. Младших школьников с нормальным уровнем тревожности стало на 17% (6 чел.) больше, школьные требования для этих ребят не представляют сложности, они стали спокойнее чувствовать себя в процессе обучения. Учащиеся легко устанавливают дружеские контакты и взаимоотношения, на что повлияли упражнения, помогающие формировать позитивное отношение к сверстникам: «Подари подарок другу», «Мой класс» и др.

Таким образом, нормальный уровень ситуативной тревожности является преобладающим в выборке. Требования, предъявляемые школой, сама школа и различные затруднения не травмируют этих ребят, эти обстоятельства создают условия для нормального функционирования и развития ребенка в учебном процессе, для установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Сформулируем гипотезы:

Н0: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения тревожности не превосходит интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения.

Н1: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня тревожности превышает интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения.

В ходе расчетов было уставлено, что эмпирическое значение находится в зоне значимости (Тэмп=53, при погрешности в 1%), и мы принимаем Н1: Интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня тревожности превышает интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения.

Статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность разработанной программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников, что доказывает достоверность выдвинутой гипотезы исследования.

Таким образом, составленная нами программа оказалась эффективным - средством психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников. Гипотеза исследования получила подтверждение, задачи исследования решены, цель достигнута.

ситуативный тревожность адаптация школа

Список литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. Учебное пособие./ В.М. Астапов. Изд- во: ПЕРСЭ, 2008.- 160с;

2. Долгова В.И., Барышникова Е.В., Саркисян М.С. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 101-105.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2011. - 356с;

4. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети. Учебное пособие./ Е. Лютова, Г. Монина. Изд-во: «Речь, Сфера», 2010 г. - 437с;

5. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 109 с;

6. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с;

7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - М.: Речь, 2007. - 350 с.

Размещено на Allbest.ru