Художественно-творческие способности личности и условия их развития в художественном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru

Художественно-творческие способности личности и условия их развития в художественном образовании

Тагирова Р.М.

Tagirova R.M.

ARTISTIC AND CREATIVE ABILITIES PERSONALITIES AND CONDITIONS OF THEIR DEVELOPMENT IN ART EDUCATION

Abstract

the article discusses the concept of ability, artistic and creative abilities of a person, creative selfrealization. In addition, the development of creative abilities and creativity in children in specially created pedagogical conditions in artistic education.

Keywords: ability, giftedness, talent, creativity, creative selfrealization.

Аннотация

в статье рассматривается понятие способность, художественно творческие способности личности, творческая самореализация. Также развитие творческих способностей, креативности у детей в специально созданных педагогических условиях в художественном образовании.

Ключевые слова: способность, одаренность, талант, креативности, художественно-творческая самореализация.

Сегодня в наше стремительно развивающее время выдвинулась потребность общества в воспитании творческих, художественно образованных, нестандартно, креативно мыслящих, продвинутых, энергичных, умеющих находить быстрое решение, высказывающие оригинальных идей, позитивных, способных быстрому реагированию, происходящим событиям людей.

Сподвигшие изменения современного мира выдвигает главные проблемы в образовании - воспитание творческих людей, имеющих нестандартные мышления, которые находят собственное решение в возникшей ситуации.

Исходя из этих суждений, необходимо самое главное уточнить понятие - творческие способности. В наше рекламное, яркое, вызывающие потреблению контента время, нужны креативные, уникальные люди, работающие в этой области. Обучение творчески способных, имеющих художественный вкус учащихся легче привлекать к изучению искусства, и развивать художественные навыки. Некоторые рожденные в этот мир люди, появляются задатками одаренности, которое выражают готовность к осуществлению конкретной деятельности. Это особенное изложение, обозначающее как талант человека, напутствует созидательный и творческий путь, связанность со всеми психическими явлениями (внимание, память, восприятие, мышление, речь, сознание).

В начале рассмотрим понятие «способности». В отечественной науке ведущим остается определение Б. М. Теплова, который выделил основные признаки:

индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого,

это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей,

это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. Отмечается, что «способности - сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» (по С. Л. Рубинштейну). [2]

Рассмотрим понятие «творческие способности», его место в структуре способностей. Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности. В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) - общая творческая способность (преобразование знаний). Надо сказать, о существующих взглядах на креативность, как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности (среди них - творческая), а с другой к поискам общей ее структуры. [2].

Таким образом, проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством, - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Наиболее эффективным путем развития способностей является развитие личности ребенка, его потребностей, интересов, уровней притязаний и т.д., т.е. воздействие на целостную личность ребенка. Необходимо учитывать сензетивные периоды, благоприятствующие становлению тех или иных способностей. Большинство способностей начинают свое развитие в дошкольном возрасте.

Рассматривая этот вопрос, понимаем, что совершенствование одаренности, развитие данных способностей, укрепление врожденных задатков в области творчества предполагает от правильно организованных развивающих обучений. В этой области, работали и можем увидеть исследования А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, А.В. Занкова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. [3, 26 c.] творческий способность одаренность

Идея развития означает становление учащегося как субъекта деятельности в процессе обучения предполагает «создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения». Все новшества в образовании должны быть личностно ориентированы, т.е. основаны прежде всего на необходимости развития человека, и не одной его стороны, а на целостном развитии всех его сторон, возможностей и способностей. Личность ученика выдвигается современной педагогикой на первый план, и знания при таком подходе выступают прежде всего, как средство развития личностных качеств ума, воли, чувств, творческих способностей и потребностей. [3, 27с]

Творческая самореализация - это основа человеческого опыта, безграничное путешествие по царствам воображения, которое является одновременно зеркалом и окном в тонкие измерения нашего внутреннего и внешнего миров. Художественные и творческие способности не прочны, они столь же разнообразны, как индивидуумы, которые ими обладают, и столь же разнообразны, как культуры, которые их формируют. Развитие и проявление этих способностей возникают в результате сочетания врожденного таланта, влияния окружающей среды и дисциплинированной практики.

Быть творческим - значит быть творцом, тем, кто создает что-то, чего раньше не существовало, будь то картина, стихотворение, программное обеспечение или теория.

Тем не менее, креативность - это не изолированное событие. Это процесс -- серия этапов, которые часто повторяются и накладываются друг на друга, от первоначальной искры вдохновения до упорного труда по воплощению идеи в жизнь. Это возникает в результате танца между сознательным и подсознательным мышлением, использующим как аналитический, так и абстрактный подходы.

Развитие художественных навыков обычно идет по траектории, которая начинается с необработанных всплесков потенциала в детстве, которые при правильном воспитании могут развиться в сложные ремесла, лежащие в основе карьеры профессиональных художников. Но сам по себе талант художника не делает. Воплощение истинных художественных способностей основано на неустанном стремлении к мастерству, смирении, позволяющем извлекать уроки из неудач, и упорстве в стремлении превзойти предыдущие достижения.

Креативность и художественные способности не существуют в вакууме, они неразрывно связаны с их культурным контекстом и окружающей средой. Ценности, убеждения и нормы общества влияют на то, что считается творческим. Инструменты и материалы, доступные в окружающей среде, также создают основу для реализации творческого самовыражения. Это можно увидеть в использовании цифровых технологий для создания форм искусства, которые были невозможны несколько десятилетий назад, изменяя ландшафт творчества и предоставляя художникам новые способы донести свое видение.

Развитие творческих способностей и художественных навыков очень хорошо, когда развивают у ребенка эти способности с раннего возраста. Поощрение любознательности, предоставление ресурсов для исследований и оценка искусства в образовании являются важными шагами в этом процессе. Творческий процесс требует баланса внутренней мотивации и внешнего поощрения. Он процветает благодаря любви к ремеслу и поддерживается сообществом, которое участвует в творческом путешествии.

Анализируя происходящую ситуацию, мы понимаем, что художественные способности и талант, даются человеку на всю жизнь и можно такие задатки использовать в разных направлениях. Одаренные, способные люди всегда на высоте, данное природой такой творческий потенциал, главное не потерять и не растрачивать попусту. В формировании идеологии подрастающего поколения, нужно наставническое, педагогическое сопровождение процесса самореализации.

Одной из важнейших потребностей личности, определяющих смысл жизни, является стремление реализовать свой творческий потенциал и потребность в самореализации. В наши дни происходит изменение традиционной модели образования. Проблема одаренности, проблема развития творческого мышления личности с его неповторимостью, оригинальностью и уникальностью -- главные проблемы современного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы, способных в поведенческой сфере быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

При этом происходят, с одной стороны, активное проявление внутреннего мира ребенка и взаимодействие со специально построенным образовательным пространством - с другой. Это актуализирует внутренний потенциал ребенка, раскрывает его творческие способности и позволяет определить художественно-творческую самореализацию как организованный процесс целенаправленного педагогического воздействия на ребенка с целью реализации возможностей и врожденных способностей в условиях личностно значимой творческой деятельности, чувств, своего внутреннего окружающему миру в художественной деятельности. Вместе с тем педагогическое сопровождение процесса художественно-творческой самореализации предполагает создание специальной творческой среды, сочетающейся с непрерывным художественным воспитанием, ориентированным на поэтапное обогащение творческого потенциала ребенка, развитие его способностей, а в итоге на самореализацию в конкретной деятельности.

Список литературы

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 1997;

Общая психология ответы для чтения. [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/5439334/page:48/ (дата обращения: 11.12.23);

Пурик Э.Э. Теория и практика художественного воспитания школьников на уроках изобразительного искусства. М.: Издво института общего образования, 2000. 184с.;

Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1969. №3.

Размещено на Allbest.ru