Инструменты формирования креативной личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инструменты формирования креативной личности

Булова Алина Сергеевна

Аннотация

Данная статья посвящена исследованию креативности и факторов, влияющих на ее развитие. В статье анализируется концепция креативности, рассматриваются различные теоретические подходы к ее изучению, а также приводятся эмпирические данные о связи креативности с когнитивными процессами, личностными характеристиками и социальным окружением. Особое внимание уделяется ключевым методикам развития креативности, направленным на стимулирование дивергентного мышления, воображения и способности к генерации нестандартных идей.

Ключевые слова: креативность, личность, нарратив, дивергентное мышление, методика.

Abstract

This article is devoted to the study of creativity and factors influencing its development. The article analyzes the concept of creativity, examines various theoretical approaches to its study, and also provides empirical data on the connection of creativity with cognitive processes, personal characteristics and the social environment. Particular attention is paid to key methods for developing creativity, aimed at stimulating divergent thinking, imagination and the ability to generate non-standard ideas.

Key words: creativity, personality, narrative, divergent thinking, methodology.

В современном мире, где инновации играют огромную роль, умение мыслить нестандартно - это не просто преимущество, а необходимость. Конечно, образование и интеллект - фундамент успеха, но именно креативность, словно компас, указывает путь к неизведанным горизонтам. Будь то успешная сдача экзамена или создание прорывного стартапа, способность генерировать свежие идеи и находить нетривиальные решения становится решающим фактором [1]. Давайте разберемся, как развить в себе этот ценный навык и достичь выдающихся результатов.

Современное понимание креативности как универсальной творческой способности человека во многом сформировалось благодаря трудам двух выдающихся исследователей - Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса. Гилфорд рассматривал креативность как комплекс навыков и индивидуальных особенностей, где приоритетное значение имеют тип мышления, уровень интеллекта и личностные качества.

В основе его концепции лежит фундаментальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергентным и дивергентным мышлением. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного решения задачи, в то время как дивергентное мышление позволяет генерировать множество оригинальных и нестандартных решений. Например, решение математической задачи требует конвергентного мышления, а разработка рекламной кампании - дивергентного.

Еще недавно в научных кругах доминировала теория, что для развития креативности достаточно тренировать дивергентное мышление, то есть способность находить множество решений для одной проблемы. Однако современные исследования поставили под сомнение результативность этого подхода, указывая на ограничения в его способности развивать творческое мышление и инновационные способности.

На замену традиционным методам пришел нарративный подход, основанный на создании историй или рассказов. Давайте рассмотрим, в чем суть старого и нового метода развития креативности.

Нарративный метод:

Нарратив, как ключевой элемент человеческого мышления и восприятия, представляет собой не просто сюжет или повествование, а глубокую линзу, через которую мы интерпретируем и осмысливаем окружающий мир. Каждый день мы плетём свою собственную сеть повествований, превращая события жизни в увлекательные рассказы. Эти истории, словно нити, переплетаются, формируя нашу идентичность и определяя наше место в мире.

Нарративный метод, предложенный американскими нейробиологами и мастерами повествования Ангусом Флетчером и Майком Бенвенистом, - это своего рода творческая лаборатория, где мы экспериментируем с различными сценариями жизни. Подобно тому, как мы выбираем подходящий инструмент для работы или одежду для особого случая, мы выбираем нарратив, который наилучшим образом соответствует нашей ситуации. Мы встречаемся с множеством историй, погружаемся в их сюжеты, анализируем реакции героев и выбираем ту, которая резонирует с нашим внутренним миром. С этой точки зрения наше взаимодействие с нарративами выглядит так:

- Погружение: Мы знакомимся с множеством историй, с разными сюжетами, способами осмысления событий и реакциями героев.

- Выбор: Мы выбираем нарратив, который лучше всего подходит нашей ситуации, который резонирует с нашим внутренним миром.

- Претворение: Мы действуем так, как подсказывает выбранный нами нарратив, становясь авторами своей собственной истории.

Американские специалисты в области нейронаук и сторителлинга Ангус Флетчер и Майк Бенвенист предлагают использовать для развития креативности техники, основанные на архетипических сюжетах мировой литературы. Эти сюжеты отражают эволюционные приоритеты человеческого мозга: жажду новых открытий, стремление к общению и готовность к встрече с опасностями и возможностями.

Тренировка дивергентного мышления как метод:

Методика Дж. Гилфорда предоставляет возможность оценить четыре ключевых параметра креативности, которые тесно связаны с дивергентным мышлением:

- Оригинальность: способность придумывать новые и нестандартные идеи, отличающиеся от общепринятых решений.

- Семантическую гибкость: способность переключаться между различными ассоциациями и значениями слов и понятий, искать неожиданные связи между ними.

- Адаптивную гибкость: способность быстро изменять стратегии и подходы к решению проблем в зависимости от изменяющихся условий и требований.

- Спонтанность: способность генерировать идеи и решения моментально, без предварительного планирования или анализа.

В методике Дж. Гилфорда содержится 14 субтестов, каждый из которых представляет собой разнообразные задания, направленные на оценку уровня оригинальности и активности дивергентного мышления. Один из таких субтестов включает задание на определение легкости словоупотребления, где испытуемым предлагается в ограниченное время написать максимально большое количество слов, начинающихся на конкретную букву, например, «н». Этот подход позволяет оценить способность человека к генерации нестандартных и оригинальных идей.

Несмотря на ценность и потенциал методики Дж. Гилфорда для измерения креативности, в настоящее время диагностическая программа этого автора не получила широкого распространения среди психологов. Возможно, это связано с отсутствием стандартизированных процедур оценки результатов или сложностью интерпретации полученных данных. Однако, при правильном применении и адаптации методики, она может стать ценным инструментом для изучения и развития креативных способностей у людей.

Концепция дивергентного мышления Дж.Гилфорда получила своё развитие в исследованиях Э.П.Торренса. Торренс определял креативность как «возникновение чувственности к проблемам, связанным с недостатком знания, идентификацией трудностей, процессом возникновения догадок и формированием гипотез» [2]. Он считал, что «творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, модификацию и нахождение результата» [3].

Методика оценки креативности Э.П. Торренса, известная как "Тест Торренса фигурных форм", предлагает испытуемым набор из 10 стимульных фигур, представляющих собой простые геометрические формы. Задача испытуемых заключается в преобразовании этих абстрактных форм в осмысленные изображения путем дорисовывания и последующего озаглавливания полученных рисунков. Оценка креативности осуществляется по четырем основным шкалам, отражающим различные аспекты творческого мышления:

1. Беглость (легкость) мышления - оценивается количеством созданных изображений, что свидетельствует о способности к генерации идей.

2. Гибкость мышления - определяется разнообразием категорий, к которым относятся созданные изображения, что отражает умение переключаться между различными смысловыми полями.

3. Оригинальность - оценивается статистической редкостью созданных изображений, что указывает на способность к нестандартному мышлению.

4. Разработанность - оценивается степень детализации и проработанности созданных изображений, что отражает способность к развитию и усложнению идей.

Методика Э. Торренса включает в себя также вербальные и даже звуковые тесты, но они менее популярны, а вот рисуночный тест -- один из самых любимых, как у школьных психологов, так и у тех, кто занимается профотбором и диагностикой специалистов [4].

На сегодняшний день методика Э. Торренса, в частности его рисуночный тест креативности, является широко распространенной и активно применяемой. Этот метод позволяет измерить уровень развития дивергентного мышления, у людей различных возрастных категорий, начиная с дошкольного возраста. Критерии оценки в этой методике адаптированы к особенностям каждой возрастной группы, что делает ее универсальным инструментом для изучения и развития творческих способностей.

Взглянув на картину в целом, мы понимаем, что оптимальным представляется сочетание обоих методов - нарративного и тренировки дивергентного мышления. Они способны не только дополнять друг друга, но развивать различные аспекты личности и мышления. Нарративный метод - это путешествие внутрь себя, исследование своих эмоций и переживаний, осознание своего прошлого и построение будущего. Дивергентное мышление - это полёт фантазии, поиск нестандартных решений и генерация новых идей.

Так же исследование психолого-педагогической литературы показывает, что ведущие специалисты в области психологии творчества и творческих способностей, активно изучают влияние окружающей среды на формирование креативности у личности. В центре внимания современных исследований - анализ того, как образование, семья, культура и социальные нормы влияют на развитие творческого потенциала.

Исследования, проведенные в семьях художников и музыкантов, указывают на значимость творческой атмосферы в домашней обстановке для стимулирования развития креативности у детей. Поддержка со стороны родителей, активное вовлечение детей в искусство с самого раннего возраста способствуют формированию и раскрытию творческого потенциала. Однако исследования, проводимые в различных культурных средах, выявляют, что определенные социальные нормы и ценности могут оказывать подавляющее воздействие на проявление и развитие творческого мышления у детей. Важно учитывать контекстуальные особенности и культурные факторы при изучении влияния окружения на творческий потенциал индивидов.

По результатам исследований Торренса и Дружинина можно выделить следующие ключевые аспекты:

- Разнообразие культур оказывает влияние на формирование уникального типа креативности и процесс ее развития.

- Генетика не является определяющим фактором в развитии креативности, важную роль играет культурное окружение, в котором вырос ребенок.

- Развитие креативности не протекает равномерно: спад в ее проявлении может быть связан с новыми требованиями и стрессовыми ситуациями, с которыми сталкивается человек.

- Замедление в развитии креативности можно преодолеть в любом возрасте через специализированное обучение.

Для формирования креативности необходимы следующие условия:

- Отсутствие стандартных шаблонов поведения, которые ограничивают свободу выражения и творческого процесса;

- Наличие позитивного образца творческого поведения (например, взаимодействие детей с взрослыми, обладающими развитыми креативными способностями, способствует передаче опыта и знаний, а также вдохновляет на новые идеи и подходы к решению проблем);

- Создание условий для подражания творческому поведению (поддержка и поощрение творческих инициатив помогает развивать у индивида уверенность в своих способностях и мотивацию для дальнейших творческих достижений).

Современные исследования креативности свидетельствуют о ее пластичности и подверженности развитию при создании определенных условий. Научные данные указывают на существование сензитивных периодов, в которые воздействие на формирование креативной личности оказывается наиболее эффективным. Согласно ряду исследований, один из пиков проявления креативности приходится на возраст около 10 лет, что соответствует периоду обучения в 3 классе. Второй пик наблюдается в юношеском возрасте, когда когнитивные и эмоциональные изменения создают благоприятную почву для развития творческого потенциала. Эти периоды представляют собой «окна возможностей» для целенаправленного развития креативности через образовательные программы и специальные методики.

Таким образом, становление креативной индивидуальности представляет собой сложный процесс, который требует применения разнообразных стратегий и методов. В дополнение к вышеупомянутым методикам, существует множество других подходов, способствующих раскрытию потенциала творчества. Сюда можно включить культурны е обычаи, взаимодействие с разнообразными личностями, изучение искусства и литературы, освоение новых навыков и технологий.

Следовательно, формирование креативной личности требует комплексного подхода и использования различных методов для стимулирования творческого мышления. Одновременное взаимодействие с различными источниками вдохновения и разнообразными видами активностей может способствовать более глубокому и разностороннему развитию креативности у индивида.

креативность когнитивный воображение когнитивный

Список литературы

1. Библер В.С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

2. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 222 с.

3. Верткин И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности // Нить в лабиринте. Серия: Техника - молодежь - творчество. - Петрозаводск, 1988. - 277 с.

4. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Тесты Торренса // Практическая психология в школе: цели и средства: Сб. тез. Всерос. конф. - СПб.: ИМАТОН, 1996. - 280 с.

Размещено на Allbest.ru