Таким образом, мы изучили специфику работы педагога-психолога в период адаптации детей с ОВЗ к условиям школы, которая заключается в создании психолого-педагогических условий, направленных на формирование учебно-познавательной мотивации и положительного эмоционального отношения к школе, сверстникам и педагогам.

2.2 Способы адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Первый год обучения ребенка в школе - это очень сложный период в жизни маленького школьника. Это и новые условия жизни и деятельности ребенка, и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач. Меняется режим дня, требуется мобилизация всех сил ребенка.

Поэтому адаптация к школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе служат изменения в поведении детей. Это может быть следующие проявления: заторможенность; депрессия; чувство страха; нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе [12, с.143].

Особенно остро стоит проблема адаптации детей ограниченными возможностями здоровья. Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками. Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, могут сторониться его или даже вступать в открытый конфликт [14, с.187].

Одной из основных задач школ, в которых реализуется инклюзивная практика, является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в общеобразовательном классе. Этот процесс должен управляться педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса, координатором инклюзивного образования и пройти так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его одноклассников [16, с.91].

Для того, чтобы процесс адаптации прошёл быстрее и успешнее нужно придерживаться следующих правил:

1. Использовать при общении чёткие и ясные положительные формулировки (без частицы НЕ);

2. Использовать методы поощрения;

3. Обязательно подчёркивать реальные положительные качества, сильные стороны личности;

4. Выслушивать проблему, заявленную ребёнком, не перебивая его собственными комментариями;

5. Учить детей позитивному самоподкреплению;

6. Учить более гибкому реагированию на жизненные ситуации, умению брать на себя ответственность;

7. Воспитывать ответственность к любому делу.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении [18].

Практически любой психолог, учитель скажет, что адаптация - сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей, и родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа - сложный и своеобразный «организм», многие трудности, переживаемые учениками в этот период адаптации, похожи:

1. Эмоциональная незрелость детей с ОВЗ ведет к слабому поддерживанию контактов (мимолетность, ситуативность, неустойчивость);

2. Расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведет к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций (крик, драки, ссоры, бурные обиды и т.д.) и неадекватных способов выхода из конфликтов;

3. Адаптивные механизмы у ребят с ОВЗ не имеют достаточно развитых интеллектуальных и эмоционально-волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков.

Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому так важно организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, под адаптацией к школьному обучению будем понимать физиологическую, психологическую, социальную и личностную готовность ребенка к обучению при переходе к систематическому, организованному школьному обучению.

Проанализировав проблему адаптации детей с ОВЗ к школьному обучению, мы пришли к выводу, что отклонения от нормального психического и физического развития у детей с ОВЗ затрудняют процесс адаптации к школьному обучению, так как вызывают трудности в усвоении учебного материала, негативные эмоциональные реакции, связанные со школьным режимом, сверстниками и педагогами.

Мы изучили специфику работы педагога-психолога в период адаптации детей с ОВЗ к условиям школы, которая заключается в создании психолого-педагогических условий, направленных на формирование учебно-познавательной мотивации и положительного эмоционального отношения к школе, сверстникам и педагогам.

Итак, проведя исследование, мы доказали эффективность КТД с целью социализации детей с ОВЗ. Известно, что социализация является актуальной проблемой для любого ребенка с ОВЗ. Конечно, коллективная деятельность сама по себе является довольно эффективной в педагогическом процессе - она не только сплачивает детей, но и развивает творческие качества детей, а значит делает их разносторонне развитыми.

Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои способности и оказали поддержку, как педагоги, так и семья, в которой они воспитываются. Ребенок, пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, не может остаться прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолевать неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни. Полученные результаты свидетельствуют о том, что реализованная система психолого-педагогической работы может способствовать адаптации детей с ОВЗ к школьному обучению.

Список использованных источников

1. Акатов, Л.И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности: науч. изд. / Л.И. Акатов. - Москва: Просвещение, 2004. - 276 с.

2. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе/ Э.М. Александровская. - Москва, 2008. - 153 с.

3. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - 2013. - С. 71-95

4. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека: науч. изд. / Ф.Б. Березин. - Ленинград: ЛГУ, 1988. - 256 с.

5. Бирман, К.Л. Школьная адаптация // Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - С. 999.

6. Боровик, С.С. Адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях / С.С. Боровик // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1283-1285.

7. Бреслав, Г.Н. Эмоциональные особенности формирования личности: норма и отклонения: науч. изд. / Г.Н. Бреслав. - Москва: Педагогика, 2011. - 224 с.

8. Буховцева, О.В. Оптимизация процесса адаптации студентов I курса / О.В. Буховцева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2016. - №10. - С. 96-99.

9. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников: науч. изд. / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. Москва: Изд-во Владос-Пресс, 2001. 160 с.

10. Верещагин, В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека: науч. изд. / В.Ю. Верещагин. - Владивосток, 2011. - 125 с.

11. Выготский, Л.С. Основные проблемы дефектологии // Том 5 из собрания сочинений в шести томах / Л.С. Выготский. - Москва: Педагогика,1982. - 314

12. Гакаме, Ю.Д. Трудности адаптации детей к школьному обучению / Ю.Д. Гакаме, М.Э. Тавадьян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 34. - С. 181-185.

13. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптации (историко- методологическое исследование): науч. изд. / А.Б. Гергиевский. - Москва: Наука, 2012. - 80 с.

14. Горлова, Н.А. Об успешной адаптации к школьному обучению / Н.А. Горлова // Проблемы времени. - 2018. - №7. - С. 4-10.

15. Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии / Л.Г. Григорьева. - Москва: Академкнига, 2002. - 213 с.

16. Григорьева, М.В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения / М.В. Григорьева // Психологическая наука и образование. - 2009. - №2. - С. 41- 45.

17. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации: науч. изд. / Т.В. Дорожевец. - Витебск, 2005. - 182 с.

18. Егоров, П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями / П.Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №3. - С. 35-39.

19. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. - Балашов: Николаев, 2002. - 80 с.

20. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - Москва: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

21. Изард, К.Э. Психология эмоций / К. Изард. Санкт-Петербург, 2008. 464 с.

22. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства: учебное пособие / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 752 с.

23. Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. - Москва: Коррекционная педагогика, 2005. - 210 с.

24. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: науч. изд. / В.А. Лапшин. - Москва: Просвещение, 1991. - 220 с.

25. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер. - Москва: Педагогика - Пресс, 2006. - 284 с.

26. Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев // Российская академия образования. - Москва, 2008. - 56 с.

27. Мещерякова, М.В. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ / М.В. Мещерякова // Психология, социология и педагогика. - 2016. - №8.

28. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - Москва: Юрайт, 2016. - 460 с.

29. Овсяник, О.А. Социально-психологические особенности адаптации личности / О.А. Овсяник // Современные исследования социальных проблем. - 2013. - №4. - С. 13-16.

30. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. - Москва: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

31. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебник / А.А. Осипова. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. - 512 с.

32. Панфилова, Е.В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Панфилова // Педагогика: традиции и инновации - Челябинск, 2012. - С. 141- 143.

33. Петрова, Н.В. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья через воспитание дружеских взаимоотношений во время игр / Н.В. Петрова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - №3. - С. 48-51.

34. Поршнева, Ю.В. Проблема адаптации в разрезе фундаментальных наук / Ю.В. Поршнева // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2015. - №20. - С. 50-53.

35. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика: учебник / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРО-Знак, 2012. - 216 с.

36. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. - Москва: Вече, 2011. - 560 с.

37. Россия в цифрах: крат. стат. сб. / Росстат. - Москва, 2018. - 522 с.

38. Семаго, М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - Москва, 2000. - 194 с.

39. Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. - Москва: 2005. - 180 с.

40. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С. Староверова. - Москва: Владос, 2011. - 167 с.

41. Ташина, Т.М. Адаптация первоклассников с задержкой психического развития к школьному обучению / Т.М. Ташина // Ученые записки СПбГИПСР. - 2014. - №1. - С. 116-120.

42. Тюрина, Н.В. Понятие адаптации в современной психологии / Н.В. Тюрина // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2016. - №1. - С. 89-93.

43. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - Москва: Омега Л., 2014. - 124 с.

44. Шипицына, Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Л.М. Шипицина. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 92 с.

45. Шустова, Н.Е. Социальная адаптация человека / Н.Е. Шустова. - Балашов, 2012. - 160 с.

Размещено на Allbest.Ru