Социально-психологическая помощь школьникам в условиях Крайнего Севера

Abstract: the article examines the influence of the harsh climate of the Far North on the readiness of children to study at school, on their emotional and personal development, as well as on their psychological state. At the end of the article, recommendations from the author are given for helping schoolchildren in the Far North.

Keywords: schoolchildren, conditions of Far North, assistance, support, development.

В процессе формирования личности важную роль играет социализация, или иными словами, процесс адаптации индивида к окружающему миру. Именно в детском периоде происходит созревание человека, который способен гармонично и эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям в социальной среде.

Наиболее социально незащищенной группой населения являются дети, проживающие в районах Крайнего Севера. Они находятся в особо трудных условиях жизни.

Нехватка или наоборот избыток солнечного света, питание с отсутствием необходимого количества витаминов, чрезмерный перепад температур, а также низкий уровень кислорода в воздухе - все это относится к неблагоприятным условиям Крайнего Севера [2]. Негативное влияние природно-климатических и социальных условий проживания в районах Крайнего Севера является неоспоримым фактором, влияющим на физическое и психическое развитие подростков младшего возраста.

В проведенных исследованиях некоторыми учеными было установлено, что для подростков, проживающих на территории Крайнего Севера, характерны темпераментальные различия в соответствии с полом. Анализ психоэмоционального состояния девочек показал, что для решения внутриличностных проблем и переживаний они используют ресурсы организма, при этом у них была выявлена более высокая общая активность [4].

Жизнь на Севере часто сопровождается состоянием повышенной нервозности, раздражительности, переутомления, вялости. Для регулирования подобного состояния и приведения самочувствия в оптимальный режим необходимы не только медикаментозная поддержка организма, но и психологическая, а порой даже психотерапевтическая [6]. Крайний Север накладывает значительный отпечаток на психологическое развитие детей.

«Школьные факторы» имеют большое значение среди факторов, формирующих здоровье. Их доля влияния на показатели здоровья школьников составляет 20%. Влияние медицинского обеспечения оценивается в 10-15% [3].

В последнее время неуклонно возрастает роль социализации в условиях Крайнего Севера в учебной и внеурочной работе.

Проблема психологической готовности и обучения детей в условиях Севера на современном этапе развития общеобразовательных школ является весьма актуальной.

Современные системы общей и профессиональной подготовки направлены на развитие у молодых людей компетенций, ориентированных на изменение современной социальной среды, однако переход к новой парадигме подготовки не всегда проходит успешно.

Особенно сложно дается перестройка отдаленным сельским и поселковым школам.

Образ жизни коренных малочисленных народов Севера, проживающих в сельской местности (а это около 65%), кардинально отличается от образа жизни жителей современных городов [1]. В сложившейся ситуации построение системы образования детей данных народов требует специального психологопедагогического сопровождения.

На наш взгляд, в погоне за современными образовательными технологиями упускается важная особенность - это направленность в сторону психологизации, поскольку достижение результатов в образовании напрямую зависит от факторов формирования личности ребенка.

Данная проблема находит свое подтверждение в последних исследованиях и публикациях. Выделим в них кратко важные для нас аспекты:

1. Довольно значительная часть детей коренных малочисленных народов Севера вынуждена рано отрываться от семьи, получая общее образование в школах-интернатах.

2. Если речь идет о школе-интернате для малочисленных народов, то попадая в нее, ребенок находится в условиях незнакомой среды, где неизвестные ему взрослые начинают предъявлять разные требования, что требует развитых навыков социального приспособления, которые достаточно хорошо сформированы уже к данному возрасту у их сверстников, проживающих в городах.

3. Речевое развитие детей-аборигенов связано с немногословностью воспитания в традиционной культуре народов Севера, что противоречит школьному вербальному обучению [1].

4. При нарушении опыта взаимодействия ребенка-аборигена с социальной средой, на этапе поступления в школу такой ребенок выглядит психофизиологически незрелым, функционально не готовым к получению знаний.

5. У большинства детей-аборигенов за годы обучения в общеобразовательных учреждениях наблюдается ухудшение уровня жизни, потеря традиционных фиксированных установок на природу, уклад жизни, промыслы, питание, укрепление здоровья, физическую активность, социальнопсихологическую, родовую защиту.

Если говорить о внеклассной работе, то в последнее время она становится все более значимой. Помимо получения знаний по учебным предметам, школьникам необходимо развивать мировоззрение. Внеклассная работа в условиях Крайнего Севера имеет ряд особенностей:

1. Коренные жители Севера передают свой опыт детям для формирования у них правильного отношения к природным богатствам,

2. Семьи, которые приехали на Север для заработков, вынуждены работать посуточно, что сказывается на времяпрепровождении их с детьми. На помощь им приходит внеклассная работа, которая позволяет занять детей, научить их новым видам деятельности.

3. Климатические условия Севера ограничивают возможность длительного пребывания на улице. Школьники вынуждены заниматься в помещении, в этом заключается еще одно достоинство внеклассной работы в школе в условиях крайнего Севера.

Таким образом, в условиях Крайнего Севера важным является развитие внеклассной, внеурочной работы в школе. Она позволит эффективнее использовать свободное время школьников.

Изучив материал по теме социально-психологической помощи школьникам в условиях Крайнего Севера, дадим некоторые рекомендации.

Считаем, что будет полезным организация дефектологических факультетов для работы с детьми народов Севера, у которых имеются недостатки когнитивного развития. Но для получения эффекта от организации данных факультетов необходимо подготовить соответствующие кадры, поскольку знаний общей педагогики и психологии в данном случае недостаточно.

Для действующих учителей в школах хочется порекомендовать тренинги общения, предложенные психологами Е. Лютовой и Г. Мониной, для улучшения эмоционально-личностного развития детей, проживающих в условиях Крайнего Севера. Занятия со школьниками по программам тренингов можно организовать как групповые, так и индивидуальные. Целями проведения данных занятий являются повышение самооценки и уменьшение тревожностей у школьников, развитие коммуникативных навыков для более эффективной адаптации детей к школе, формирование чувства уверенности в себе.

Таким образом, социализация школьников в условиях Крайнего Севера будет проходить эффективнее, если при организации воспитательной работы соблюдаются следующие условия: если воспитательная работа носит системный характер и ее осуществляют люди с соответствующим образованием и знаниями, если максимально учитываются особенности развития ребенка и возможности региона.