Проблема формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru

Ставропольский государственный педагогический институт

Проблема формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков

Яковлева Е.Ф.

студентка

Научный руководитель:

Никабадзе О.С.

кандидат педагогических наук, доцент,

Yakovleva E.F.

Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia)

Scientific advisor:

Nikabadze O.S.

Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia)

THE PROBLEM OF FORMING MOTIVATION FOR CHOOSING VOCATIONAL-ORIENTED TRAINING IN ADOLESCENTS

Abstract

the article reveals the problem of forming motivation for choosing vocational- oriented training in adolescents in a secondary school, presents the psychological and pedagogical conditions for forming motivation for choosing vocational-oriented training in adolescents.

Keywords: motivation, adolescence, professionally oriented training, conditions.

Аннотация

в статье раскрывается проблема формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков в условиях общеобразовательной школы, представлены психолого-педагогические условия формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков.

Ключевые слова: мотивация, подростковый возраст, профессионально

ориентированное обучение, условия.

мотивация обучение профессиональный

Одной из важных целей современной общеобразовательной школы, согласно положениям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и Стратегии развития общего образования РФ, является подготовка обучающихся к выбору профессии. Происходящие в обществе социально-экономические процессы оказывают влияние на престижность определенных профессиональных сфер, что обуславливает необходимость организации целенаправленного профессионально-ориентированного обучения подростков в условиях общеобразовательной школы.

Выбор профессии является результатом самоопределения подростка и представляет собой единовременный процесс, который завершается поступлением в учебное заведение или трудоустройством.

Процесс формирования мотивации выбора профессиональноориентированного обучения у подростков определяется некоторыми особенностями данного возраста.

По мнению Е.А. Климова, в подростковом возрасте активно развивается новый взгляд на будущую жизнь, формируются моральные и профессиональные ценности, амбиции, притязания на признание обществом, взаимоотношения с окружающими, личные цели и т.п. [1]

При выборе профессии подросток также руководствуется стремлением стать «взрослой личностью», занимающей важное место в обществе, и определяется потребностью в самоутверждении. Подросток не способен объективно оценивать свои силы, потребности и возможности, и, соотносить их наряду с выбранной профессией.

В связи с этими особенностями, проблема формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков является актуальной в современной сфере образования.

Для решения данной проблемы, педагогам общеобразовательной школы, считает Т.В. Кудрявцев, целесообразно создавать психолого-педагогические условия формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков, к которым относятся следующие:

организация предпрофильной подготовки в общеобразовательной

школе,

предоставление подростку свободы выбора будущей профессии,

формирование у учащихся профессионально-значимых качеств посредством применения педагогами активных форм и методов профориентационной работы [2].

Первое условие - организация предпрофильной подготовки в общеобразовательных школах. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, которая помогает им самоопределиться по окончании общеобразовательной школы.

Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся способствует разработке и внедрению в образовательную практику новых средств трудовой ориентации учащихся на раннем возрастном этапе, в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования происходит в последнем классе основной школы.

И.Д. Ульянченко выделены основные задачи, решаемые педагогами и администрацией общеобразовательной школы в ходе предпрофильной подготовки:

помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям,

формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации в обществе,

активизация морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека,

формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху,

развитие ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности,

подготовка самоопределяющегося подростка к достойному поведению в ситуациях жизненного и профессионального кризиса [4].

Следующее психолого-педагогическое условие формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения подростков -

предоставление подростку свободы выбора будущей профессии.

По мнению Е.А. Климова существует восемь углов ситуации выбора профессии: позиция старших членов семьи, позиция товарищей и сверстников, позиция учителей, личные профессиональные планы, уровень притязаний подростка на общественное призвание, способности, склонности, информированность [1].

Этот факт позволяет сделать вывод о необходимости предоставления подростку свободы выбора будущей профессии посредством психологического образования для старшеклассников как предпосылки для объективной оценки и правильного выбора профессии.

Третьим психолого-педагогическим условием формирования мотивации подростков к выбору профессионально-ориентированного образования является развитие у учащихся важных профессиональных качеств посредством использования педагогами позитивных форм и методов в профориентации.

К позитивной форме профориентации в школе относится активная форма, которая предполагает вооружение учащихся доступными и понятными инструментами для планирования, координации и реализации собственных профессиональных перспектив, заинтересованность в осмыслении собственных проблем.

Дискуссии, семинары, факультативы, проектную деятельность, групповое и индивидуальное консультирование можно рассматривать как активные формы профориентации.

С целью формирования у учеников старших классов способности к адекватному принятию решения о выборе профиля обучения, обогащения знаний о престижных профессиях, которые соответствуют их интересам и способностям, ценностным ориентациям, педагогам общеобразовательных школ В.И. Степановский рекомендует использовать современные методы профориентационной работы:

информационно-справочные, просветительские,

профессиональной психодиагностики,

морально-эмоциональной поддержки,

интерактивные методы [3].

Таким образом, решение проблемы формирования мотивации выбора профессионально-ориентированного обучения у подростков в условиях общеобразовательной школы в аспекте современной социально-экономической обстановке в стране видится в создании педагогами и администрацией общеобразовательных школ психолого-педагогических условий (организации предпрофильной подготовки в школе, предоставление подростку свободы выбора будущей профессии, развитие у учащихся важных профессиональных качеств посредством использования педагогами позитивных форм и методов в профориентации), обеспечивающих эффективность профориентационной работы.

Список литературы

Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 304 с.;

Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. - 2018. - .№2. - С. 51-59.;

Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие / В.И. Степановский. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2016. - 108 с.;

Ульянченко, И.Д. Организация предпрофильной подготовки в общеобразовательных школах / И.Д. Ульянченко. - М.: Юрайт, 2022. - 98 с.

Размещено на Allbest.ru