Эмпирическое исследование родительских отношений матерей-педагогов и матерей-непедагогов к своим детям

Родительское отношение понимается как совокупность разнообразных чувств по отношению к ребенку, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, его поступков.

Для изучение родительских отношений, которые формируются между родителями и их детьми был использован тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин), полученные результаты представлены на рис. 1.

Рис.1. Результаты по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столин в баллах.

Анализ результатов показал, что по шкале принятие / отвержение ребенка матери-педагоги набрали большее количество баллов (27,9) - это говорит о том, что у матерей-педагогов имеется выраженное положительное отношение к своим детям. Матери, не занимающиеся профессиональной педагогической деятельностью, имеют средние баллы по этой шкале (22,15).

По шкале кооперация видно, что у матерей-педагогов имеется стремление к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах, на что указывает среднее значение общих баллов (5,63). Матери непедагоги менее заинтересованы в делах своих детей, чему соответствует средний показатель баллов (4,45)

В стремлении взрослого к единению с ребенком высокие баллы так же набрали матери-педагоги (5,73). Среднее значение показателей матерей не педагогов (4,5) достаточно для того, чтобы сделать вывод о том, что между матерями и детьми не установлена жесткая психологическая дистанция.

Средние баллы по шкале контроль набрали и матери-педагоги (4,33) и матери, не занимающиеся профессиональной педагогической деятельностью (5,05). Это свидетельствует о том, что контроль за деятельностью ребенка имеется, но без применения авторитарного стиля воспитания и строгих дисциплинарных рамок.

Низкие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка как у матерей- педагогов (1,63), так и у матерей не педагогов (1,9) свидетельствуют о том, что неудачи детей матери обеих групп считают случайными и верят в силы своих детей.

Для выявления различий в особенностях родительских отношений между выборками матерей-педагогов и матерей не педагогов использовали непараметрический U-критерий Манна-Уитни (Цкритич = 628 (для р<0,05), Цкритич=557 (для p<0,01)). Результаты статистического анализа представлены в таблице 1.

родительское отношение ребенок

Таблица 1 - Особенности родительских отношений матерей-педагогов (n=40) и матерей не педагогов (n=40), средние значения (баллы)

Между двумя группами имеются статистически значимые различия по шкале принятие/отвержение - 0,03 и по шкале контроль - 0,01. Матери-педагоги больше принимают своих детей, чем матери не педагоги (27,9, 22,15 при р = 0,03). Скорее всего, это связано с тем, что матери-педагоги имеют большой педагогический стаж взаимодействия с детьми, они общаются и видят детей с разным уровнем развития, с разным потенциалом, а также у них в большей степени сформированы понятия возрастных и психологических особенностей детей, поэтому им проще принимать своих детей.

Матери, не занимающиеся педагогической деятельностью, в большей степени применяют родительский контроль, который предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью, в отличие от матерей-педагогов, которые больше уделяют внимание детским проблемам, разделяют интересы ребенка (4,33, 5,05, при р = 0,01). Дети матерей-педагогов доверяют родителям, и их отношения с ними насыщены положительными эмоциями. Это связано с тем, что для педагога свойственна модель взаимодействия «Педагог-партнер», где ребенок - полноправный партнер по сотрудничеству. Педагог исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Список литературы