Педагогические условия создания психологически безопасной образовательной среды в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия создания психологически безопасной образовательной среды в образовательном учреждении

Архипова Ю.Е.

Аннотация

В представленной работе поднимается проблема применения определенных психолого-педагогических условий, направленных на создание психологический безопасной и комфортной среды в учебном заведении. Описаны и проанализированы результаты диагностического исследования создания психологически безопасной образовательной среды в условиях образовательного учреждения по методике И. А. Баевой «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» По первичным результатам диагностического исследования была проведена определенная психологическая программа, направленная на поддержание высокого уровня психологически безопасной среды школы. В программе приняли участие школьники, педагоги, а также родители некоторых учеников. Данная программа, направленная на создание и поддержание психологически- безопасного климата в классе, и результаты повторной диагностики подтвердили необходимость в постоянной работе педагогов с детьми и их родителями для создания комфортных и психологически безопасных условий в классе.

Ключевые слова: образовательная среда, психологическая безопасность, защищенность, психолого-педагогическое сопровождение, компетентность по безопасности, комфортная образовательная среда.

Arkhipova Yu.E.

Pedagogical conditions for creating psychologically safe educational environment in educational institution

Abstract

Keywords: educational environment, psychological safety, security, psychological support, pedagogical support.

В условиях современной России с каждым годом повышается требование к системе образования. В настоящее время, по мнению Министерства образования РФ, требуется качественная перестройка как всей парадигмы обучения, так и всех её составляющих. Приоритетной задачей сейчас является формирование активной личности, умеющей проявлять свои способности, реализовывать личностный потенциал, эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям социальной среды и поддерживать контакты социального взаимодействия в целом. Однако эти качества не могут проявиться в условиях отсутствия психологически-комфортной образовательной среды.

Образовательная среда - неотъемлемая часть социального мира человека, поэтому вышестоящие инстанции нацелены на создание определенных психолого-педагогических условий, направленных на укрепление и развитие психологически комфортного и безопасного климата в образовательном учреждении. В наше время высокую актуальность имеет проблема создания психологически безопасной среды в учебном заведении с помощью педагогических условий. Научно доказано, что на развитие личности ребенка и поддержание его психического здоровья влияет психологически комфортная и безопасная среда учебного заведения. Психологический комфорт и безопасность позволят усовершенствовать учебный процесс, повысить у школьников уровень мотивации к обучению, снять психологические барьеры, направить энергию на образование [3, с. 169].

Основной целью научного исследования стало выявление психолого-педагогических условий в аспекте защищенности личности школьника от деструктивного психологического воздействия различных факторов социальной среды и на основе полученных данных провести проверку дидактических основ, необходимых для создания психологически безопасных условий в образовательном учреждении.

Психологическая безопасность, по мнению Э. Берна, это «вид безопасности личности, которая обусловлена ее стремлением не потерять уважение, собственную социальную значимость, а также не нанести кому-либо вреда» [2, с. 154]. Фундаментальная ценность системы образования - это личность каждого участника образовательного процесса, в частности, ребенка.

Если ребенок не находится в состоянии психологической защищенности, то отсутствие этого фактора не позволит ему полноценно реализоваться в обществе, понизит его способность решать различные жизненные проблемы. Например, многие дети современности столкнулись с проблемой буллинга как со стороны сверстников, так и со стороны некоторых педагогов образовательного учреждения. Этих детей никто не воспринимает всерьез, над ними все время шутят, их высмеивают, ломают личные вещи, намеренно пачкают одежду относятся к ним с недоброжелательным настроением. К сожалению, такие ученики получат психологическую травму, которая не позволит им спокойно воспринимать реальность и окружающие их отношения. Эти дети будут испытывать постоянное беспокойство, стресс, что может привести в дальнейшем к неврозам, а любая попытка к коммуникации будет приводить к страху возможного высмеивания. Таким образом, именно эта категория участников образовательного процесса больше других нуждается в психологической помощи, в необходимости коррекции их развития и становления как психически- здоровых личностей.

Исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ СОШ №191 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района города Санкт-Петербург. В ходе экспериментальной работы были задействованы 73 учащихся 6-х классов, 15 родителей (10 матерей и 5 отцов), а также 4 педагога с разным педагогическим стажем. Методику И. А. Баевой «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» мы применили чтобы понять, комфортно ли детям в школе или нет, а также чтобы выявить уровень удовлетворенности и защищенности всех участников учебного заведения [1, с. 280]. Данная методика представлена в виде опросника, состоящего из трех частей: первая часть посвящена выявлению отношения участников к образовательной среде, вторая - выбору соответствующих характеристик образовательного учреждения и удовлетворенность ими, третья - защищенности от различных негативных факторов социального мира.

Результаты исследования были различными: мы выявили, что чуть больше половины педагогов образовательного учреждения (52,2 %) имеют нейтральное отношение к образовательной среде, среди обучающихся негативное отношение отметили 42,7% опрошенных, среди родителей большой процент (57,4%) относятся позитивно к образовательным условиям. По критерию удовлетворенности характеристиками условий образовательного учреждения педагоги получили низкий балл (1,3), что означает низкий уровень удовлетворенности, среди учеников был выявлен такой же низкий балл (1,5). Для обучающихся важной позитивной характеристикой стало взаимоотношение между учителями и учениками. Наиболее проблемными характеристиками стало нежелание учителей прислушиваться к мнению и советам обучающихся, что повлияло на эмоциональный комфорт всех участников. Среди родителей был выявлен уровень ниже среднего (2.3. балла). Высокий уровень удовлетворенности преобладал в взаимоотношениях с детьми, учете личных проблем и сохранении личного достоинства. Самым проблемным оказался третий критерий психологического опросника, направленный на выявление уровня защищенности от психологического насилия в условиях социального мира. Если среди педагогов и родителей был выявлен средний уровень защищенности (2,4 и 2,9 балла), то школьники имеют намного балл намного ниже (1,4), что говорит о том, что психологическая безопасность в школе среди обучающихся нарушена по каким - то причинам.

Чтобы поднять уровень психологически-безопасной среды в школе нами была предложена и реализована программа «Театр «Здоровье»», направленная на повышение уровня психологической защищенности и самореализации личности с помощью применения театральной деятельности. За основу практической работы были взяты разработки И. А. Баевой по психологическому сопровождению участников образовательной среды школы [5, с. 56]. С младшими подростками (5-6-е классы) был проведен тренинг психологической безопасности (проблема саморазвития), который проводился в формате урока (35 - 45 минут) 2 раза в неделю в течение 1 года. Благодаря программе обучающиеся выработали умение строить планы и организовывать личную жизнь, планировать свое личностное развитие: уметь делать выбор в собственном личностном пространстве, развивать уверенность в себе, учиться планировать риск, его оценивать, а не избегать. Работа с педагогами дала возможность последним повысить уровень профессиональной компетентности, научиться техникам слушания, различным видам сотрудничества с учениками. Тренинг позволил также освоить всевозможные способы выхода из конфликтных ситуаций.

С родителями были проведены онлайн-собрания, на которых спикеры рассказали о том, каким является подросток современности, какими психологическими особенностями он обладает, какие угрозы и опасности подстерегают детей как в стенах школы, так и в интернет-пространстве, как правильно и своевременно распознать в ребенке симптомы надвигающейся опасности, как помочь ему и что предпринять, чтобы он не оказался заложником сложной жизненной ситуации.

Таким образом, чтобы повысить и поддерживать высокий уровень психологически безопасной среды, всем педагогам необходимо пересмотреть свое отношение к обучающимся с более доброжелательной точки зрения, тем самым улучшив психологический климат в классе. Личность ученика стоит воспринимать объективно. Родителям детей также требуется помощь педагогического коллектива, чтобы они смогли продолжить воспитательный процесс, находясь за стенами школы. Поддержание безопасного психологического климата в учебном заведении можно достигнуть только в том случае, если каждый участник образовательного учреждения начнет относиться к другому с уважением, а также не забывать о позитивном отношении к себе самому.

Заключительная диагностика с целью выявления психолого-педагогических условий образовательной среды была проведена повторно. Результаты повторной диагностики показали положительную динамику по всем показателям: на 12,9 % возросло число педагогов с положительным отношением к образовательной среде, на 13,4 % уменьшилось число обучающихся с негативным отношением к образовательной среде школы. На 3,3 % выросло количество родителей с положительным отношением к образовательной среде школы.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что на повышение уровня психологически безопасной среды в образовательном учреждении может повлиять комплекс мер, направленный на развитие уровня межличностных отношений среди всех участников образовательного поля. Стоит отметить, что создание психологически-безопасного климата в классе - работа трудоемкая, которая должна выполняться своевременно в течение всего учебного года.

Список литературы

психологический безопасный образовательный

1. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: как ее создать и измерить // Экопсихологические исследования - 6: экология детства и психология устойчивого развития. 2020. № 1. С. 280-284;

2. Берн, Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы //Прамеб. 2012. С.154;

3. Ветрова Я. А., Щеголенкова Е. С. Проблема психологической безопасности образовательной среды муниципальной системы образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 2(49). С. 169-178;

4. Психологическая безопасность образовательной среды региона:

теоретические основы и практика создания: монография / под науч. ред. И. А. Баевой, С. В. Тарасова. Гатчина: Изд-во ГИЭФПП, 2019. С. 56.

Размещено на Allbest.ru