Психолого-педагогічний супровід формування професійно-методичної спрямованості майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми передшкільного віку

Сприяння самостійному навчанню та дослідницькій діяльності є важливою складовою формування професійно- методичної спрямованості фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми передшкільного віку. Ця умова передбачає створення заохочення студентів до самостійного навчання, проведення досліджень та аналізу освітніх практик, що сприяє їхньому особистісному та професійному зростанню.

Стимулювання самостійного навчання передбачає надання студентам можливостей для самостійного вивчення матеріалу, пошуку ресурсів та джерел інформації, а також для вирішення завдань і питань на основі власних знань та рішення навчальних завдань, розвиток критичного мислення студентів сприяє вмінню аналізувати освітні практики, педагогічні теорії та методи, а також робити обґрунтовані вибори. Надання можливості студентам проводити дослідження професійно- методичної спрямованості що містить аналіз педагогічних практик, вивчення теоретичних аспектів дитячого розвитку, створення дослідницьких проєктів та виконання індивідуальних навчально дослідних завдань.

Індивідуальні навчально-дослідні завдання спрямовані на підготовку майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з методичною спрямованістю та розвитку їхньої методичної компетентності. Вони сприятимуть активному навчанню, саморозвитку та вдосконаленню навичок у цій галузі.

Мета ІНДЗ: розвинути методичну спрямованість майбутніх фахівців дошкільної освіти, підготувати їх до ефективної педагогічної діяльності, яка враховує потреби та особливості дітей в дошкільному віці. Ці завдання сприятимуть розвитку навичок планування, оцінки, аналізу та впровадження методичних підходів, що сприяють якісній дошкільній освіті та вихованню. Навчальні індивідуальні завдання можуть бути спрямовані на підготовку майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості їх професійної діяльності шляхом активного навчання та практичних завдань.

Нами були розроблені індивідуальні навчально-дослідні завдання, спрямовані на формування професійно-методичної спрямованості майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми передшкільного віку», які представлені у таблиці 3.

Таблиця 3.

Індивідуальні навчально-дослідні завдання ВК

«Формування професійно-методичної спрямованості майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми передшкільного віку»

Рівні готовності до методичної спрямованості професійної діяльності майбутніх фахівців дошкільної освіти, схарактеризовані вище, на прикінцевому етапі експериментального дослідження, що був проведений аналогічно констатувального, після здійснення психолого-педагогічного супроводу, в рамках вивчення спеціалізованих навчальних дисциплін, значно підвищився. Після успішного психолого-педагогічного супроводу студенти стали більш мотивованими, демонстрували системні знання з організації методичної роботи в ЗДО, могли ефективно взаємодіяти з дітьми та іншими учасниками освітньо-виховного процесу ЗДО.

Психолого-педагогічний супровід сприяє підвищенню рівня готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми передшкільного віку через допомогу у розвитку і покращенні різних аспектів підготовки. Отже, можна стверджувати, що психолого-педагогічний супровід створює умови для розвитку різних аспектів готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти, включаючи їхню професійно- методичну спрямованість у роботі з дітьми передшкільного віку.

Процес формування методичної спрямованості у майбутніх фахівців дошкільної освіти можна розглядати як послідовну послідовність етапів, спрямованих на підготовку та розвиток майбутніх фахівців дошкільної освіти. Виходячи з того, що професійно-методична діяльність вихователя закладу дошкільної освіти передбачає виконання важливих функцій, пов'язаних з методичною підтримкою освітньо-виховного процесу, надання методичної допомоги, партнерську взаємодію та співпрацю з усіма суб'єктами освітнього процесу у ЗДО були виділені основні етапи цього процесу, які, по-перше передбачають здобуття теоретичних знань. Студенти навчаються основам педагогічної теорії, психології дітей передшкільного віку, методикам навчання та виховання дошкільників, вивчають провідні наукові підходи та концепції роботи з дітьми перед- дошкільного віку.

По-друге, практика в закладах дошкільної освіти є ключовим елементом формування методичної спрямованості. Під час практики майбутні фахівці набувають практичний досвід у роботі з дітьми, а також використовують отримані знання на практиці, розвивають вміння і навички, навчаються планувати й проводити освітні та виховні заходи для дітей переддошкільного віку, розвивають навички спілкування з дітьми, педагогічні вміння та методику роботи з різними віковими групами.

По-третє, вивчення сучасних підходів та інновацій майбутніми фахівцями дошкільної освіти включає ознайомлення з сучасними тенденціями та інноваціями системи дошкільної освіти, вивчення інноваційних методик навчання, технології та підходи до роботи з дітьми, вивчає методи взаємодії з батьками та спільнотою.

Самостійне навчання і дослідницька діяльність майбутніх фахівців дошкільної освіти стимулюють і розвивають інтерес до методичної діяльності. По закінченні освітньої програми фахівці дошкільної освіти повинні продовжувати свій професійний розвиток, брати участь у навчальних програмах, курсах підвищення кваліфікації та слідкувати за новинами у галузі дошкільної освіти. Фахівці дошкільної освіти постійно практикуються та оцінюють результати своєї роботи, рефлексують над власною методичною спрямованістю та шукають способи покращення, розвивають соціальну відповідальність за освіту дітей передшкільного віку. Зі сказаного стає очевидним те, що процес формування методичної спрямованості професійної діяльності у майбутніх фахівців дошкільної освіти є постійним і динамічним. Фахівці повинні весь час оновлювати свої знання, вдосконалювати методи та підходи до роботи з дітьми, вивчати нові тенденції та інновації в освіті, інтегрувати сучасні технології та методології у свою роботу.

Також важливо розуміти, що методична спрямованість в дошкільній освіті має бути орієнтована на індивідуальні потреби та особливості кожної дитини. Фахівці повинні навчатися враховувати й підтримувати розвиток кожного малюка, спираючись на педагогічні принципи та підходи, а також свої власні професійні переконання і цінності.

В цілому, формування методичної спрямованості професійної діяльності у майбутніх фахівців дошкільної освіти - це багаторівневий і постійний процес, спрямований на створення компетентних та відповідальних педагогів, які здатні впливати на розвиток дітей у дошкільному віці та покращувати якість дошкільної освіти.

Результати дослідження підтверджують що психолого- педагогічний супровід формування професійно-методичної спрямованості майбутніх фахівців сприяє підвищенню рівня готовності студентів до роботи з дітьми передшкільного віку в різних аспектах, розвитку мотивації та психологічної готовності студентів до професійно-методичної спрямованості, підвищенню рівня знань та розвитку педагогічних навичок, необхідних для успішної роботи з дітьми передшкільного віку. Подальші наукові розвідки в напряму психолого-педагогічного супроводу підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти включатимуть вивчення впливу психолого-педагогічного супроводу на професійну успішність вихователів-методистів, дослідження взаємодії між різними компонентами психолого-педагогічного супроводу та їх вплив на рівень готовності студентів та вивчення специфіки означеного процесу у різних країнах та контекстах дошкільної освіти.

Список використаних джерел

Бех І. Д. Психологічний супровід особистісно зорієнтованого виховання. Початкова школа. 2004. №3.

Богуш А. М. Мовленнєво-методична спрямованість підготовки майбутніх магістрів дошкільної освіти. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського. Випуск 3 (128). Одеса, 2019. С. 9-14.

Богуш А. М. Комунікативно-мовленнєвий супровід професійно-спрямованого мовлення майбутніх фахівців дошкільної освіти. Зб. наук. пр. Пед. науки. М-во освіти і науки України, Херсон. держ. ун-т. Херсон, 2014. Вип. 65. С. 220-224.

Жукова А., Мальцева В. Організація психологічного супроводу // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 2-6

Закон України «Про освіту» Відомості Верховної Ради (ВВР), 2017, № 38-39, ст. 380.

Зимянський А. Особливості створення моделі психолого- педагогічного супроводу особистісного розвитку майбутнього педагога. Молодь і ринок. 2016. № 5 (136).

Зінченко В. М. Організація психолого-педагогічного супроводу дитини в умовах дошкільного закладу. Дошкільна освіта. 2004. № 1.

Кашканова Г. Г. Ігрові форми навчання загальнотех- нічним дисциплінам як засіб формування професійної спрямованості студентів. Монографія Вінниця : ВНТУ, 2012. - 124 с. 6.

Квас В. М. Психолого-педагогічний супровід як умова модернізації самостійної роботи студентів. Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». 2011. Вип. 206. С. 64-68.

Кружева Т.В. Особливості формування компонентів професійної спрямованості у практичних психологів у процесі навчання. Електронний ресурс. http://www.rusnauka.com/33_ DWS_2010/33_DWS_2010/ Psihologia/74177.doc.htm

Левченко Я. В. Формування професійної спрямованості майбутнього вчителя. Монографія. Харків: Цифрова друкарня, 2012. 416 с.

Мирончук Н.М. Педагогічний супровід майбутніх викладачів вищої школи у процесі професійної підготовки. Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України. Київ, 2016. Випуск 89. Частина 2. С. 127- 131.

Наказ Міністерства освіти і науки України від 20.04.20220 р. № 572 «Про затвердження стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 «Дошкільна освіта» другого (магістерського) рівня вищої освіти https://mon.gov.ua/storage/app/media/vyshcha/ standarty/2020/05/2020-zatverd-standart-012-m.pdf

Непомняща І.М. Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності. Вісник науки та освіти (Серія «Педагогіка»). № 9 (15) 2023. С. 573-585.

Руденко Ю.А. Компоненти професійно-методичної спрямованості культуромовної особистостві майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Науковий вісник МНУ імені

О. Сухомлинського. Педагогічні науки, № 4 (67), грудень 2019.

178-181.

Седова Т. Д. Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованих учнів в освітньому середовищі гімназії. Організація роботи з обдарованими учнями: досвід харківських шкіл: Методичний посібник для заступників директорів ЗНЗ та вчителів, які працюють з обдарованими дітьми. Харків: 2009. 40 с.

Ярошинська О.О. Проектування освітнього середовища професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи: монографія. Умань : ФОП Жовтий О.О., 2014. 456 с.

Размещено на Allbest.ru