"САМО" у формуванні соціально-професійної самореалізації особистості майбутнього викладача

Размещено на http://www.allbest.ru

Льотна академія НАУ, м. Кропивницький

«САМО» у формуванні соціально-професійної самореалізації особистості майбутнього викладача

Горнар Ірина Ігорівна аспірант

Анотація

Зростання рівня професійної самореалізації особистості майбутнього викладача обов'язково зумовлює зміни його життєвої мети, перспектив соціального та професійного розвитку. Будь-який якісно вищий рівень виявляється в самореалізації особистості майбутнього викладача. «Самість» може бути визначена як унікальна властивість-здатність самоздійс- нення, самозміни людини у відновленні й розширенні-зростанні своїх людських можливостей-здібностей-потреб у створюваному й перетворюваному нею світі. Новітні структурно-змістовні зміни сучасності ставлять майбутнього викладача перед необхідністю індивідуального вирішення складних соціально-професійних питань, які характеризуються пошуком себе, з визначенням своїх бажань і очікувань, свого місця і корисності у світі, тобто питань, що безпосередньо визначають зміст самореалізації особистості, з формуванням спроможності до неї, з умінням помічати, знаходити, створювати умови, які сприяють переходу потреби в самореалізації із потенційної в актуальну, з пошуком простору для вияву самореалізації в першу чергу через комунікативну взаємодію та інші види діяльності.

Вибір професійної діяльності безпосередньо впливає на подальший розвиток особистості та її активну участь у суспільстві, тому що особистість більш точно виявляє свої можливості через працю. Вона характеризує майбутнього викладача з того боку, із якого він себе виявляє та взаємодіє з навколишнім середовищем, через спілкування та взаємостосунки, через те, як він себе позиціонує та виражає свою індивідуальність, зважаючи на різні фактори, що на нього впливають.

Професійна діяльність майбутнього викладача потребує від особистості сукупності якостей, які вимагає конкретна професія. Опанування професійними навичками залежить від вибору професії й професійної спрямованості.

Для кожного майбутнього викладача важливо проявити себе та затвердити свою індивідуальність у соціумі. Соціум, в свою чергу, впливає на розвиток особистості та спрямовує самовияв у той напрямок, завдяки якому її «Я» буде у повній мірі реалізовуватися.

Особистість майбутнього викладача завдяки різним способам діяльності виявляється та реалізує свій внутрішній світ, свої переконання та своє «Я» в суспільстві, чим змінює його та змушує цінувати її.

Ключові слова: особистість, самість, самореалізація, самоактуалізація, самоздійснення, майбутній викладач, діяльність.

Hornar Iryna Ihorivna Graduate student, Flight Academy of NAU, Kropyvnytskyi

«SELF» IN THE FORMATION OF SOCIAL-PROFESSIONAL PERSONALITY REALIZATION OF THE FUTURE TEACHER

Abstract

The growth of the professional self-realization level of the future teacher personality necessarily leads to changes in his / her life goal and prospects for social and professional development. Any qualitatively higher level is manifested in the self-realization of the future teacher personality. «Self» can be defined as unique property - the ability of self-realization. Also, «Self» can become apparent through the personality self-change in the reinstatement and expansion - growth of his / her human capabilities / abilities / needs in the world he / she creates and transforms. The latest structural and substantive changes of modern times present the future teacher with the need for individual solutions to complex social and professional issues. Such changes are characterized by the search for oneself, with the determination of one's desires and expectations, one's place and usefulness in the world. And more specifically, we deal with issues that directly determine the content of the personality self-realization. It is necessary to form the capacity for self-realization, the ability to notice, find, and create conditions that contribute to the transition of the need for self-realization from potential to actual, with the search for spaciousness for self-realization manifestation primarily through communicative interaction and other types of activities.

The choice of professional activity directly affects the further development of the personality and his / her active participation in society. This happens because a person more accurately reveals his / her capabilities through work. It characterizes the future teacher from the side from which he / she reveals him / herself and interacts with the environment, through communication and relationships. This is observed through the way he / she positions him / herself and expresses his / her individuality, considering various influencing factors.

The professional activity of the future teacher requires a set of professional qualities from the individual. Mastery of professional skills depends on the choice of profession and professional orientation.

It is important for every future teacher to prove him / herself and to establish his / her individuality in society. Society, in turn, influences the development of the personality and directs self-expression in the direction that will allow its «I» to be fully realized.

Through various methods of activity, the future teacher personality reveals and realizes his / her inner world, his / her beliefs and his / her «I» in society.

Keywords: personality, self, self-realization, self-actualization, self

accomplishment, future teacher, activity.

Постановка проблеми. Новітні структурно-змістовні зміни сучасності ставлять майбутнього викладача перед необхідністю індивідуального вирішення складних соціально-професійних питань, які характеризуються пошуком себе, з визначенням своїх бажань і очікувань, свого місця і корисності у світі, тобто питань, що безпосередньо визначають зміст самореалізації особистості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми соціально-професійного розвитку особистості досліджують вітчизняні наукові дослідження останніх років таких учених, як І. Бех, М. Вечірко, Ю. Іванова, Л. Кашішевська, І. Краснощок, І. Лебедик, М. Лебедик, В. Радул, І. Торбенко, С. Харченко, Г. Яворська, у яких розглядаються організаційні аспекти самовиховання особистості, проблеми її соціальної зрілості, самореалізації, самовизначення, позиції, становлення студентської молоді як суб'єктів життєтворчості тощо.

Мета статті. Показати як «самість» визначає у структурі самореалізації особистості майбутнього викладача властивість-здатність самоздійснення, самозміни у відновленні й розширенні-зростанні своїх людських можли- востей-здібностей-потреб у створюваному й перетворюваному ним світі.

Виклад основного матеріалу дослідження. Особистість - це людина, яка має свою індивідуальність, дотримується свого світогляду та слідкує за ним, має ті якості, які відрізняють її від інших людей. Однак не кожну людину можна назвати особистістю, оскільки, маючи унікальність, людина не завжди може її правильно скерувати та визнати в собі.

Базові, екзистенційні види суб'єктності (активності), які породжуються суб'єктним ядром соціально й духовно зрілої особистості є формами не тільки її існування, а й здійснення. Бути суб'єктом означає бути ініціатором власної активності (самості). Особистість виражає, перевіряє, реалізується через названу суб'єктність. Інтегрований, когерентний діяч - авторська особистість- суб'єкт. Вищий рівень екзистенції полягає в тому, що особистість убачає свої ролі та характеристики як частину єдиного «Я» й переживає якісну цілісність свого існування.

Така особистість - це потік соціального часу, що творить «людський світ» на індивідуальному рівні суспільного буття. Саме така особистість

утілює сутність людини постіндустріального суспільства.

Самореалізація, самовираження, самоствердження особистості формуються під впливом різних чинників. Це порівняння реального образу «Я» з образом ідеального «Я» [2, С. 19].

«Самість» - це базовий принцип екзистенційної єдності особистості (існування й здійснення) і передбачає процеси саморегуляції: самопізнання, саморозуміння, самовизначення, самоактуалізацію, самореалізацію, самоствердження тощо.

У певних процесах особистість і самість як феномени взаємопов'я- зуються та взаємозумовлюються. Розвиток особистості та розгортання самості є моментами акмеологічного розвитку особистості.

«Само» - самовизначення, самопізнання, самоактуалізація, самовираження, самооцінка, самореалізація людини (як особливої системи, якій притаманні разом із властивостями саморозвитку будь-якої системи, свої специфічні, належні лише їй як людській системі й пов'язані з її реальною самістю властивості) вимагає спеціального аналізу й розуміння цього феномена в його диференційованому й інтегральному осмисленні (не лише на індивідуумному рівні в процесі онтогенезу, а й як явище філогенезу й культурно-історичного розвитку) й відповідно до реалій сучасного соціального стану з урахуванням зміни історичного середовища.

«Самість» може бути визначена як унікальна властивість-здатність самоздійснення, самозміни людини у відновленні й розширенні-зростанні своїх людських можливостей-здібностей-потреб у створюваному й перетворюваному нею світі.

Досліджуючи проблему професійної самореалізації особистості, спостерігаємо, що зростання рівня професійної самореалізації особистості обов'язково зумовлює зміни її життєвої мети, перспектив соціального та професійного розвитку. Будь-який якісно вищий його рівень виявляється в самореалізації особистості.

Важливе значення у поясненні розвитку професійної самореалізації майбутнього викладача мають її критерії. Під критерієм педагоги розуміють ознаку, за якою класифікуються, оцінюються відповідним індикатором психічні явища, дії або діяльність, зокрема в процесі формалізації [7, C. 179].

Вивчаючи проблему підготовки учительських кадрів, деякі автори дійшли висновку, що критеріальними характеристиками розвитку рівня соціально-професійної зрілості особистості студентської молоді є соціальна відповідальність (В), самовизначення (С) та активність (А) [5].

З позиції цієї концепції жоден із запропонованих критеріїв, взятий окремо, недостатній для оцінки ефективності організації діяльності особистості майбутнього викладача. Їх необхідно аналізувати в сукупності, оскільки саме взаємозв'язки між ними й слугують вихідною ознакою цілісності соціально- професійної зрілості особистості майбутнього викладача .

Іншими словами, завдання дослідника полягає у визначенні сукупності критеріїв. Вибрані критерії необхідно подати у формі, яка відповідає конкретній системі соціально-професійної підготовки та її функціям.

У своєму дослідженні ми дотримуємося підходу, згідно з яким професійні досягнення особистості майбутнього викладача є критеріальними характеристиками його професійної самореалізації. Отже, професійні досягнення особистості майбутнього викладача дозволяють частково «вимірювати» рівень інтенсивності його професійної самореалізації.

Детальніше розглянемо один із основних критеріїв професійної самореалізації майбутнього викладача.

Самовизначення - це процес вибору людиною, завдяки якому вона пізнає свої життєві позиції, цінності, потреби, норми поведінки, а також власні критерії, за якими живе та оцінює свої досягнення.

Самовизначення має основні складники: особистісні (якою людиною хочу бути, як буду ставитися до інших людей, як оцінюватиму свої вчинки); соціальні (ким хочу бути в суспільстві та яке хочу посісти місце в суспільстві); сімейні (яка в мене буде родина); професійні (ким хочу бути).

Самовизначення виступає не лише певним актом або стадією професійного становлення, а є його сутнісною основою, неперервним процесом пошуку і набуття людиною смислів своєї професійної діяльності, відкриття та реалізації свого «Я» як професіонала, здійснення вибору у проблемних ситуаціях, котрі ставить перед ним професійна діяльність, що постійно змінюється й ускладнюється [8, C.47-54].

Професійне самовизначення розглядається як процес формування особистістю ставлення до професійної діяльності та до себе як до суб'єкта майбутньої професійної діяльності, а також спосіб його реалізації через довготривалий процес узгодження внутрішньо-особистісних цілей, нахилів, здібностей з об'єктивними можливостями їх реалізації та умовами, які створюють конкретні види діяльності та соціально-професійні потреби [8].

Центральною ланкою процесів самовизначення виступає вибір як свідома активність особистості і моральний вчинок. В основі здійснення вибору знаходиться процес розв'язання внутрішніх і зовнішніх протиріч [1, C.24]

Вивчаючи проблему професійного розвитку особистості науковці пояснюють цей розвиток як особливості соціально-психологічних станів особистості, на шляху дорослішання та досягнення певних компетентностей у професійній діяльності.

Внутрішньоособистісні конфлікти на відміну від міжособистісних не завжди усвідомлюються людиною. Розв'язання внутрішньоособистісного конфлікту в процесі професійного самовизначення вимагає високої психологічної компетентності, а це не завжди під силу самій людині. Способи вирішення внутрішньоособистісних конфліктів залежать від характеру суперечностей, розбіжностей, що виникають у процесі професійного розвитку людини [3].

Продовжуючи вивчати окреслену проблему, О. І. Вітковська трактувала професійне самовизначення як цілісний, інтегративний процес, у якому реалізуються основні життєві цінності людини й конкретизуються аспекти її життєвого, особистісного, соціального самовизначення. Це вибір молодою людиною напряму й змісту свого подальшого розвитку, галузі й засобів реалізації індивідуальних якостей і здібностей, соціального середовища для втілення своєї життєвої мети та моральних цінностей. Це її свідома внутрішня діяльність, спрямована на самореалізацію й особистісне зростання, яке здійснюється через усвідомлення своєї «реалізаційної спрямованості», прийняття рішень, що визначають напрям самоактуалізації й подальшого розвитку особистості, а також через пошук оптимальних і прийнятних для особистості засобів реалізації цих рішень й узгодження всіх елементів індивідуальної профорієнтаційної ситуації. Центральною ланкою процесів самовизначення є вибір як свідома активність особистості та моральний вчинок. В основу здійснення вибору покладено процес розв'язання внутрішніх і зовнішніх суперечностей [1, C. 24].

Не можна не погодитися з думкою Є. М. Калюжної, згідно з якою найважливішою передумовою успішного професійного самовизначення особистості є сформованість у неї професійно-важливих якостей - окремих психічних, психологічних і фізичних властивостей, які відповідають вимогам певної професії та сприяють успішному оволодінню нею [3, C. 76-83].

Доречним є виокремлення об'єктивних та суб'єктивних детермінант професійного самовизначення особистості в ранній юності, здійснене Л. В. Ткачук. Об'єктивні відбивають необхідність переходу в «доросле» життя, невід'ємним атрибутом якого є професійна активність. Суб'єктивні - характеризують перехід когнітивної сфери й самовизначення на якісно новий рівень: потребу в переоцінці системи цінностей і пошуку сенсу життя; ієрархію й стабільність мотиваційної сфери, ідентифікацію з майбутньою професійною діяльністю; потребу в самореалізації та самовираження в ній [9, C. 20].

За Е. Гінцбергом, процес професійного самовизначення має три стадії: фантазування (до 11 років), гіпотетична (від 11-ти до 17-ти років) та реалістична (від 17-ти до 21-го року). Саме гіпотетична є стадією, куди потрапляють учні старшого шкільного віку. Період оцінювання (15-16 років), коли старшокласники зіставляють свої здібності, інтереси, цінності з вимогами конкретних професій, більш критично й реалістично ставляться до результатів такого порівняння. Перехідний період (близько 17-ти років) збігається із закінченням загальноосвітнього навчального закладу й полягає в переході від гіпотетичного до реалістичного вибору професії [10].

Ми відстоюємо позицію, за якою суб'єктність є способом реалізації людиною свого духовного потенціалу, що репрезентує її вроджену здатність до саморозвитку і самовизначення в просторі мотиваційно-ціннісних ставлень [4, C. 118].

Висновки

Отже, самовизначення особистості майбутнього викладача виокремлює кожного зі студентів, відрізняє їх один від одного тим, що кожен із них має та реалізує свої цілі та перспективи, способи досягнення намічених цілей, своє бачення навколишнього світу і відповідно самовизначення особистості майбутнього викладача по різному впливає на ефективність формування соціально-професійної самореалізації особистості кожного зі студентів. Перспективи розвитку цієї проблеми ми вбачаємо у вивченні впливу категорії «само» на формування базових категорій різних фахівців.

Література

Вітковська О. І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації: дис... канд. психол. наук: 19. 00. 07 Київ. 2002. 24 с.

Жигайло Н. І. Соціально-економічна діагностика : навч. посіб. Львів : Новий світ. 2000. 2008. 188 с.

Калюжна Є. М., Бакаленко А. В. Мотиви вибору майбутньої професії випускниками шкіл. Вісник ЗНУ: Педагогічні науки. Запоріжжя, 2016. № 1(26). С. 76-83.

Карпенко З.С. Аксіологічна психологія особистості. Івано-Франківськ: Лілея-НВ, 2009. 512 с.

Лебедик М. П. Технологія атестації цілісного розвитку особистості на основі оцінок соціальної зрілості учасників педагогічного процесу: [монографія]. Полтава: РВВ ПУСКУ, 2003. 305 с

Максименко С. Д. Прогнозування розвитку особистості як наукова проблема. Наук. вісник Миколаївського держ. пед. ун-ту ім. В. О. Сухомлинського; серія «Психологічні науки». Миколаїв: ТОВ «Фірма «Іліон», 2010. Т. 2, вип. 5. С. 3 .

Соціолого-педагогічний словник / За заг. ред. В. В. Радула, вид.2-е. Харків: Мачулін, 2015. 444 с.

Радчук Г.К. Особистісне та професійне самовизначення як чинник професійного становлення особистості. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. 2012. Вип. 5. С. 47-54.

Ткачук Л. В. Професійне самовизначення та його емпатійні детермінанти у сучасного юнацтва: автореф. ... канд. психол. наук : 19.00.07: Харківський нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна. Харків, 2003. 20 с.

Ginzberg, E: Manpower Connection - Education & Work: Education and Work Hardcover -1 July 1976. 288р.

References

Vitkovska, O. I. (2002). Psykholohichni umovy profesiinoho samovyznachennia vypusknykiv serednikh shkil u protsesi profkonsultatsii [Psychological conditions of professional selfdetermination of high school graduates in the process of vocational counseling]. Dys.... kand. psykhol. nauk: 19. 00. 07. Kyiv [in Ukrainian].

Zhyhailo, N. I. (2008). Sotsialno-ekonomichna diahnostyka [Socio-economic diagnostics]. Navch. posib. Lviv : Novyi svit [in Ukrainian].

Kaliuzhna, Ye. M. & Bakalenko, A. V. (2016). Motyvy vyboru maibutnoi profesii vypusknykamy shkil [Motives for choosing a future profession by school graduates]. Visnyk ZNU: Pedahohichni nauky - Bulletin of ZNU: Pedagogical Sciences, 1(26), 76-83, Zaporizhzhia [in Ukrainian].

Karpenko, Z. S. (2009). Aksiolohichna psykholohiia osobystosti [Axiological personality psychology]. Ivano-Frankivsk: Lileia-NV [in Ukrainian].

Lebedyk, M. P. (2003). Tekhnolohiia atestatsii tsilisnoho rozvytku osobystosti na osnovi otsinok sotsialnoi zrilosti uchasnykiv pedahohichnoho protsesu [Technology of attestation of integral personality development based on assessments of social maturity of participants in the pedagogical process]. Poltava: RVV PUSKU [in Ukrainian].

Maksymenko, S. D. (2010). Prohnozuvannia rozvytku osobystosti yak naukova problema [Prediction of personality development as a scientific problem]. Nauk. Visnyk Mykolaivskoho derzh. ped. un-tu im. V O. Sukhomlynskoho; seriia «Psykholohichni nauky» - Science Herald of Mykolaiv State Pedagogical University named after V. O. Sukhomlynskyi; series "PsychologicalSciences", 5(2), 3. Mykolaiv: TOV «Firma «Ilion». [in Ukrainian].

Radul, V. V. (2015). Sotsioloho-pedahohichnyi slovnyk [Sociological and pedagogical dictionary]. Za zah. red. V V. Radula. (2nd ed., rev.). Kharkiv: Machulin [in Ukrainian]. самість самореалізація особистість

Radchuk, H. K. (2012). Osobystisne ta profesiine samovyznachennia yak chynnyk profesiinoho stanovlennia osobystosti [Personal and professional self-determination as a factor in the professional formation of an individual]. Visnyk Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy - Bulletin of the National Academy of the State Border Service of Ukraine. 5, 47-54 [in Ukrainian].

Tkachuk, L. V (2003). Profesiine samovyznachennia ta yoho empatiini determinanty u suchasnoho yunatstva [Professional self-determination and its empathic determinants in modern youth]. Avtoref. ... kand. psykhol. nauk : 19.00.07: Kharkivskyi nats. un-t im. V. N. Karazina. Kharkiv [in Ukrainian].

Ginzberg, E. (1976). Manpower Connection - Education & Work: Education and Work Hardcover. 1, 288. [in English].

Размещено на Allbest.ru