Психологические аспекты субъективного ощущения одиночества у подростков и юношей

Размещено на http://www.allbest.ru

Психологические аспекты субъективного ощущения одиночества у подростков и юношей

Марина М. Мишина

Ксения А. Воробьева

Аннотация

В статье рассматриваются личностные особенности под- ростков и юношей, переживающих одиночество. Анализируются психологические качества, которые сопровождают процесс одиночества: привязанность, импульсивность, эмоциональная неустойчивость и тревожность. Для подростков характерным является более высокий уровень переживания чувства одиночества по сравнению с юношами, что позволяет гово- рить о наличии возрастной специфики в проявлении данного психологи- ческого феномена. У этих подростков диагностируются такие показатели: высокий уровень интровертированности, проявление привязанности, сни- женный уровень самоконтроля, эмоциональная неустойчивость, а также проявления ситуативной тревожности. Результаты исследования субъек- тивного ощущения одиночества у подростков и юношей позволили разра- ботать и внедрить коррекционную психолого-педагогическую программу

«Продуктивное общение объединяет и развивает личность» и на ее основе дать практические рекомендации для профилактической, консультацион- ной и коррекционной работы, а также повысить уровень компетентности родителей и педагогов в вопросах понимания генезиса феномена одиноче- ства у подростков и юношей. Внедрение психолого-педагогической про- граммы позволяет не только устранять чувство одиночества у подростков, но и дает возможность решать сложные возрастные проблемы пережива- ния многих эмоциональных состояний развивающейся личности. одиночество подросток личностный

Ключевые слова: подростковый и юношеский возраст, переживание одиночества, суицидальный риск, девиантное поведение, личность, лич- ностная и ситуативная тревожность

Psychological aspects of the subjective feeling of loneliness in adolescents and young men

Marina M. Mishina

Kseniya A. Vorob'eva

Abstract

The article considers the personal characteristics of adolescents and young men experiencing loneliness. It analyzes the psychological qualities that accompany the process of loneliness: attachment, impulsivity, emotional instability and anxiety. Adolescents are characterized by a higher level of ex- periencing a sense of loneliness, as compared to young men, which suggests the presence of age-specific features in the manifestation of such psychological phenomenon. Those adolescents are diagnosed with the following indicators: a high level of introversion, a manifestation of attachment, a reduced level of self-control, emotional instability, as well as manifestations of situational an- xiety. The results of the study of the subjective feeling of loneliness in adoles- cents and young men made it possible to develop and implement a correction- al psychological and pedagogical program “Productive communication unites and develops personality” and on its basis to give practical recommendations for preventive, consulting and correctional work, as well as to increase the lev- el of competence of parents and teachers in understanding the genesis of the phenomenon of loneliness in adolescents and young men. The introduction of a psychological and pedagogical program allows not only to eliminate the feeling of loneliness in adolescents, but also makes it possible to solve complex age-re- lated issues of experiencing many emotional states of a developing personality. Keywords: adolescence and youth, loneliness experiencing, suicidal risk, deviant behavior, personality, personal and situational anxiety

Актуальность

Проблема одиночества подростков и юношей является все более актуальной и значимой в логике выявления социально- психологических факторов, влияющих на возникновение дан- ного явления. Особенно интересны вопросы, связанные с выде- лением чувствительного периода для формирования субъективного ощущения одиночества, способы преодоления этого ощу- щения. У подростков и юношей, как представителей молодежи и активной части общества [Мишина, Воробьева 2022], форми- руется самосознание, самоидентичность в процессе их будуще- го профессионального самоопределения. Своевременное выяв- ление проблем в межличностных отношениях, ведущих к оди- ночеству, препятствует нарушению кооперации подростков и юношей в референтной группе. Поэтому ситуация одиночества среди подростков и юношей может рассматриваться как препят- ствие общественной стабильности и полноценного личностного развития [Матеев 2008; Реан 2011]. Для молодежи важно реали- зовать собственный личностный потенциал и определить спе- цифические особенности переживания одиночества [Bogaerts et al. 2006]. Феномен переживания одиночества рассматривает- ся в работах Бабаева Ю.Д., Вейса Р., Ветрова С.А., Мейерса Д., Рассела Д., Трубниковой С.Г., Янга Дж. и др. [Слободчиков 2007; Шнейдер 2012].

Закономерно то, что в подростковом возрасте одиночество связано с кризисом смысла жизни, активным поиском друже- ской поддержки со стороны сверстников, переосмыслением отношений со взрослыми, включая родителей [Шабанов и др. 2011]. Потребность в рефлексии отражается в личностном ста- новлении подростка и юноши. Возникновение субъективного переживания одиночества в подростковом и юношеском возрас- те связано с тем, что окружающие подростка и юношу взрослые часто навязывают такие именно отношения со сверстниками, какие им кажутся наиболее благоприятными. При этом настаи- вают на разрыве «неудачных», по их мнению, довольно крепких связей [Шагивалеева 2007]. В.Г. Казанская пишет:

Опрашивая молодых людей подросткового возраста, выявилось, что они считают одиночество естественным, нормальным состоя- нием. Главными причинами одиночества, по их мнению, являются отторжение сверстников, черты характера и манера общения. Наи- меньшее число опрошенных связывают одиночество с неуверенно- стью в себе, застенчивостью и неумением общаться. При описании портрета одинокого сверстника были перечислены следующие ка- чества: замкнутость, погруженность в себя, необщительность, а так- же следующие чувства: грусть, печаль, несчастье, обида [Казанская 2015 с. 26].

В юношеском возрасте происходит достаточно сложное усво- ение форм общественной жизни, что влияет на формирование мировоззрения. В случае невключенности в активную обще- ственную жизнь возникает погруженность в свой внутренний мир, что вызывает ощущение одиночества.

Описание исследования и анализ результатов

Объект исследования - психологические особенности лич- ности, переживающей одиночество.

Предмет - связь личностных особенностей и субъектив- ного переживания одиночества в подростковом и юношеском возрасте.

Участниками исследования являются 102 (n = 102) респон- дента, из которых 52 (n = 52) - подростки в возрасте от 12-13 лет, 50 (n = 50) - юноши в возрасте от 18-20 лет.

В исследовании психологических аспектов субъективно- го ощущения одиночества у подростков и юношей применя- лись следующие методики: Методика субъективного ощуще- ния одиночества (Д. Рассел и М. Фергюсон), Диагностический опросник одиночества (С.Г. Корчагина), Пятифакторный лич- ностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста), Шкала ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).

На рис. 1 представлена диаграмма субъективного пережи- вания одиночества у подростков (n = 52). Высокий уровень вы-

Рис. 1. Сравнительный анализ уровня субъективного ощущения одиночества у подростков (n = 50)

явлен у 38,4% респондентов, что характеризует поведение под- ростков как избегающих общения со сверстниками. Подросток не всегда осознает степень собственного одиночества.

В подростковом возрасте можно наблюдать беспокойство, связанное с неопределенностью статуса в группе. Процесс формирования образа «я» связан со смутным представлением о сверстниках и протестом против правил «взрослого мира». В подростковом возрасте важно определить значимого «дру- гого», что будет способствовать самоидентификации. Важно понимать, что потеря эмоциональных связей, которые явля- ются значимыми для подростка, истощают личностные ре- сурсы, поэтому подросток может стремиться к уединению. Проявление возрастного кризиса идентичности и формирова- ние самооценки побуждает подростка к поиску информации о себе, исходящей от других людей. Поэтому часто подросток резко и бурно реагирует на критику в свой адрес, замыкается в себе, что способствует проявлению субъективного чувства одиночества.

На рис. 2 представлена диаграмма субъективного пережива- ния одиночества у юношей (n = 50). Высокий уровень выявлен у 34,0% респондентов, что характеризует развивающуюся лич- ность юношей как уже взрослых людей, но не нашедших миро- воззренческих единомышленников.

Рис. 2. Сравнительный анализ

уровня субъективного ощущения одиночества у юношей (n = 52)

В юношеском возрасте может проявляться когнитивное оди- ночество как реакция на несовпадение интересов, взглядов и мировоззренческих приоритетов. Возникает ощущение внут- реннего одиночества и опустошенности, что сопровождается за- стенчивостью и выраженной самокритичностью. Объективное отсутствие коммуникативных навыков также ведет к погруже- нию в свой собственный мир.

Сравнивая результаты диагностики субъективного ощуще- ния одиночества у подростков и юношей (рис. 1 и 2), констати- руем, что в количественном отношении существует похожесть, хотя можно говорить о том, что подростки более подвержены чувству одиночества по сравнению с юношами.

Анализ результатов исследования был осуществлен в два этапа: сначала осуществлен сравнительный анализ личностных особенностей подростков и юношей с использованием статисти- ческого критерия Манна-Уитни, затем выполнен корреляцион- ный анализ показателей личностных особенностей и проявле- ния субъективного переживания чувства одиночества. В табл. 1 представлен сравнительный анализ переживания ощущения одиночества у подростков и юношей.

Таблица 1

Сравнение достоверности различий высокого уровня переживания ощущения одиночества у подростков и юношей

Результаты проверки достоверности различий с исполь- зованием критерия Манна-Уитни показателей по методике субъективного ощущения одиночества (Д. Рассел и М. Фер- гюсон) выявили, что подростки характеризуются достоверно более высоким уровнем переживания ощущения одиночества (табл. 1).

Результаты корреляционного анализа с использованием ко- эффициента ранговой корреляции Спирмена показали, что у подростков (n = 52) существуют корреляции на достоверно зна- чимом уровне между высоким уровнем субъективного ощуще- ния одиночества и психологическими качествами личности:

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа показателей чувства одиночества и личностных особенностей у подростков (p ? 0,05)

«экстраверсия - интроверсия» (0,29), «привязанность - обо- собленность» (0,57), «ситуативная тревожность» (0,47). Отри- цательная корреляционная связь наблюдается по таким пока- зателям, как «самоконтроль - импульсивность» (-0,63), «эмо- циональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость» (-0,80), а также показателя ситуативной тревожности (0,47). Существуют корреляции показателя глубины одиночества и по- казателей по шкалам «привязанность - обособленность» (0,59). Отрицательная связь между показателями «самоконтроль - им- пульсивность», (-0,62), показателю по шкале «эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость» (-0,80), по- казателю по шкале «экспрессивность - практичность» (0,41), а также показателю ситуативной тревожности (0,47). Подросткам с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества свой- ственна интровертированность, привязанность, сниженный уро- вень самоконтроля и ситуативной тревожности, эмоциональная неустойчивость.

В табл. 3 представлены результаты корреляционного анали- за показателей чувства одиночества и личностных особенностей у юношей (n = 50).

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа показателей чувства одиночества и личностных особенностей у юношей (p ? 0,05)

Результаты корреляционного анализа у юношей (n = 50) по- зволяют говорить о том, что существуют значимые корреляции между высоким уровнем субъективного ощущения одиночества и психологическими качествами личности: прямая корреляци- онная связь - «привязанность - обособленность» (0,58), лич- ностная (0,41) и ситуативная тревожность (0,45), «эмоциональ- ная устойчивость - эмоциональная неустойчивость» (0,51); обратная корреляционная связь - «самоконтроль - импуль- сивность» (-0,31). Следовательно, у юношей с высоким уровнем субъективного переживания чувства одиночества выражена привязанность, эмоциональная неустойчивость, личностная и ситуативная тревожность. Существуют корреляции показате- ля глубины одиночества и показателей по шкалам «привязан- ность - обособленность» (0,56), показателю по шкале «эмо- циональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость» (-0,57), а также показателю личностной тревожности (0,55) и ситуативной тревожности (0,30). Отрицательная связь между показателями «самоконтроль - импульсивность» (-0,43).

Таким образом, результаты исследования позволяют гово- рить о сходной структуре корреляций субъективного ощущения одиночества и личностных качеств подростков и юношей, а так- же их достаточно сложной обусловленности. У юношей привя- занность и эмоциональная неустойчивость связаны с высоким уровнем переживания одиночества.

Для подростков характерным является более высокий уро- вень эмоциональной неустойчивости по сравнению с юноша- ми. Уровень ситуативной тревожности у подростков достовер- но значимо выше, чем у юношей, но юноши характеризуются более высоким уровнем эмоциональной устойчивости, а также они менее ситуативно тревожны по сравнению с подростками. Для подростков характерна выраженная эмоциональная не- устойчивость в поведении по сравнению с юношами, а также для подростков характерным является более высокий уровень личностной тревожности. Данные обстоятельства могут быть объяснены различиями в социальной ситуации развития, а также меньшим опытом социального взаимодействия и кон- троля собственного поведения у подростков по сравнению с юношами. Между субъективным чувством одиночества и лич- ностными качествами подростка и юноши выявленные связи показывают компенсаторную функцию потребности в обще- нии и перестройку внутреннего мира развивающейся лич- ности.

С целью выработки полезных коммуникативных умений и навыков у подростков и юношей была разработана психолого- педагогическая профилактическая программа «Продуктивное общение объединяет и развивает личность». Для адаптации к занятиям в качестве дополнительного диагностического метода была проведена беседа на тему «Одиночество - это…». Опреде- ляя одиночество, подростки чаще использовали такие фразы:

«Одиночество - это когда тебя не любят» или «Одиночество - это когда у тебя нет друга». В целом ответы можно охаракте- ризовать как «эмоционально окрашенные». Юношам было свойственно говорить о совместной деятельности, интересах во взглядах. Следует отметить, подростки и юноши способны к рефлексии и рассуждению о своем чувстве одиночества. Под- ростки чаще воспринимают одиночество как физическое явле- ние отчужденности, внутреннее переживание. Если подростки оценивают чувство одиночества как позитивное, то указывают на возможность осмысления событий. Часто подростки прибе- гают к поиску информации в социальных сетях, где читают раз- личные комментарии своих сверстников, в которых описывается «страх к отвержению», «бессмысленность существования», «безнадежность», «свобода». Тема любви и одиночества также звучит в беседе. Например: «Человек существует для того, что- бы отдавать любовь. Очень больно, когда твою любовь не при- нимают. В поговорке “время лечит” есть сомнение. Я боюсь осу- ждения или стыда, насмешек». Подростки отмечают различные увлечения, которые помогают бороться с одиночеством: «Хочу создавать новую музыку и коплю деньги на музыкальные ин- струменты. Хорошо бы собрать группу. Буду искать увлечен- ных ребят, как я». «Какой же я одинокий. Мне не с кем общать- ся. Одиночество - ужасное чувство... Мне 15 лет, а у меня всего единственная подруга, которая живет далеко, поэтому мы ред- ко видимся».

Юноши в анализе понятия «одиночество» в большей степени ориентируются на мировоззренческие понятия: «свобода выбо- ра», «свобода воли», «возможность подготовиться к экзаменам». По поводу чувства любви юноши говорят: «Любовь существует в семье», «Хорошо жить в реальном мире», «Важна первая лю- бовь», «Мы должны быть верны своим чувствам...», «Любовь обеспечивает порядок». В беседах подчеркивается, что одино- чество губительно для морального и физического здоровья. Юноши считают, что одинокие люди склонны к депрессии, ал- коголизму и суициду. Они понимают, что нелегко победить эти девиации. Юноши заняты поиском виртуальных друзей. Отме- чаются случаи, когда происходит долгая дружба, но при этом друзья видят друг друга только в компьютере.

Структура психолого-педагогической программы по разви- тию коммуникативных навыков подростков и юношей позволя- ет решить следующие вопросы:

Какие именно показатели коммуникативных навыков формируют разделы программы?

Какие методы направлены на формирование коммуника- тивных навыков подростков и юношей?

Какие этапы наиболее эффективны? Как осуществляется преемственность этапов?

Программа построена на основе следующих методических принципов:

комплексный подход к диагностике и развитию коммуни- кативных навыков подростков и юношей;

единство развития показателей коммуникативных навы- ков подростков и юношей;

повышение самоконтроля при овладении коммуникатив- ными навыками;

усложнение упражнений для развития коммуникативных навыков подростков и юношей за счет введения арт-тера- певтических технологий и анализа ролевых игр;

динамичность заданий с последующей рефлексией.

Реализация методических принципов психолого-педаго- гической программы «Продуктивное общение объединяет и развивает личность» позволила подросткам и юношам рефлек- сировать собственные коммуникативные навыки, что явилось альтернативой чувству одиночества. Занятия включали ими- тационно-игровое моделирование, при котором дискуссии про- водились по четко установленным правилам. Направленность психолого-педагогической программы «Продуктивное общение объединяет и развивает личность» на самопознание и самои- дентичность путем создания ситуаций, когда каждый участник задумался над своими коммуникативными возможностями с учетом индивидуально-психологических качеств, их оценки и определил к ним свое отношение. Выявление показателей, раз- витие которых позволяет преодолеть одиночество за счет осо- знания участниками тренинга своих потенциальных возмож- ностей, дает положительный эффект. Включение в тренинг та- ких упражнений, как «Открытка от одиночества», «Кто я?»,

«Мифы об одиночестве», «Мир вокруг меня», «Ошибочное мне- ние», «Мой сосед», «Я глазами других людей», «Я настоящий»,

«Я идеальный», дает более интенсивную и концентрированную

«обратную связь». На каждом этапе происходит обсуждение не- достатков и коррекционный эффект достигается за счет реф- лексии показателей личностного развития.

Блок программы «Цель» направлен на постановку и осозна- ние цели тренинга. Подростки и юноши получают установку на развитие мотивации приобретения продуктивных коммуника- тивных навыков, что дает стремление к самопознанию, самопре- зентации. Выявление цели, задач, которые предстоит решить в процессе работы, формулирование основной задачи, актуализа- ция сложившихся ранее положительных мотивационных уста- новок, которые укреплялись и поддерживались, дает эффект формирования устойчивости и осознанности производимых личностью действий. Погружаясь в свой внутренний мир, под- ростки и юноши анализируют и в дальнейшем говорят о своих индивидуально-психологических качествах, закрепляя понима- ние роли продуктивного общения для развития личности. Раз- витие мотивации личностного развития подростков и юношей связано с формированием у них активной жизненной позиции, смысложизненных и ценностных ориентаций, интереса к новым

знаниям. Мотивы интереса к новому знанию являются важным условием формирования активности личности молодого чело- века, что является пусковым механизмом к самосовершенст- вованию.

Выявление причин, вызывающих интеллектуальные затруд- нения и барьеры в процессе общения со сверстниками и взрос- лыми дает возможность для создания условий появления новых мотивов и целей. Положительное изменение отношения к себе у подростков и юношей выделяет перспективы развития их лич- ности. Мотив должен быть построен самой личностью подростка и юноши в процессе тренинга.

Понимание цели организует личность подростка и юноши и повышает ее эффективность за счет развития мотивации. Нали- чие и осознание цели побуждает личность к усовершенствова- нию имеющихся знаний. Критическими моментами в генезисе мотивации подростков и юношей является принятие и раскры- тие личностного смысла коммуникации. В связи с этим мы по- пытались создать у участников тренинга мотивацию, побужда- ющую к усовершенствованию слабо выраженных ее показате- лей, актуализировав два ведущих мотива - мотив достижения успеха в коммуникативной деятельности и мотив интереса к собственной структурной организации личности.

Развитие коммуникативных навыков включало в себя тради- ционную технологию, которая заключалась в продумывании во- просов и анализе ответов. Кроме того, были использованы такие технологии, как репродуктивно-алгоритмическая (дискуссии и деловые игры), эвристическая и творческая (проектная деятель- ность как совокупность интеллектуальных приемов). Внедрение метода синектики позволяет решать сложные личностные и по- веденческие проблемы через анализ конкретных ситуаций: ин- цидент (анализ микроситуаций и принятие быстрого решения),«лабиринт действия» (разбор интеллектуальных действий лич- ности, находящейся в критической ситуации) способствует раз- витию интуиции и формирует умение действовать нестандар- тно, предвидя возможные последствия. Учитывая, что чувство одиночества предполагает переживание человеком собственно- го отличия от других людей и оно обусловлено возникновени- ем психологического барьера в процессе межличностной комму- никации, необходимо это переживание направить на осознание личностью определенных норм, традиций и ценностей культу- ры, что возможно осуществить путем поведения тренинговых упражнений. Такой перечень упражнений позволяет участни- кам «прокрутить» возможные варианты решения проблемы и определить возможные последствия решения, а также выявить непредвиденные осложнения.

Цель и направленность каждого упражнения сопровожда- лись развернутой инструкцией. Работа по программе «Продук- тивное общение объединяет и развивает личность» показала, что личность подростка и юноши имеет достаточно компенса- торных механизмов для эффективного воспроизведения новой информации. Практическая направленность тренинга и осмыс- ление полученных в процессе деятельности знаний усиливает осмысленное воспроизведение знаний. Систему психологиче- ских качеств личности составляют: темперамент, черты харак- тера, интеллект, индивидуальный стиль деятельности, что в со- четании определенных показателей дает базовую характеристи- ку - индивидуальность. В подростковом возрасте формируется мировоззрение и происходит выбор предпочитаемых форм по- ведения. А в юношеском возрасте развивается формально-логи- ческое и формально-операциональное мышление, вырабатыва- ются метакогнитивные умения, самоконтроль и саморегуляция. Поэтому, учитывая возрастные особенности, необходимо созда- вать условия для успешной социализации личности.

Выводы

В современной научно-психологической литературе пробле- ма субъективного переживания одиночества рассматривается как многомерное явление, которое обладает социальными, лич- ностными, а также экзистенциальными детерминантами. Кро- ме того, по виду выделяют коммуникативное, эмоциональное и духовное одиночество, а также по времени протяженности: хро- ническое и эпизодическое. Одиночество может носить характер вынужденного и добровольного.

В рассмотрении феномена одиночества выделяются два на- правления: 1) одиночество в деструктивном контексте, как само- разрушение; 2) подчеркивается положительный аспект одиноче- ства, способствующий саморазвитию созидательных интенций личности. Учет разных направлений феномена субъективного переживания одиночества в подростковом и юношеском возрас- те позволит разработать профилактическую программу и обе- спечить оказание эффективной психологической помощи под- росткам и юношам в кризисных ситуациях. Профилактическая программа «Продуктивное общение объединяет и развивает личность» включает упражнения арт-терапии: «Открытка от одиночества», «Кто я?», «Мифы об одиночестве», «Мир вокруг меня», «Ошибочное мнение», «Мой сосед», «Я глазами других», «Я настоящий», «Я идеальный» и др.

Субъективное переживание ощущения одиночества в под- ростковом и юношеском возрасте связано с активной рефлек- сией картины мира в пространстве культуры, становлением мировоззрения, привязанностью к значимым для личности людям.

Для подростков характерен более высокий уровень субъ- ективного переживания ощущения одиночества, чем для юно- шей. Они имеют более высокий уровень эмоциональной не- устойчивости по сравнению с юношами. Уровень ситуативной тревожности у подростков достоверно выше, чем у юношей. Для подростков с высоким уровнем субъективного ощущения оди- ночества характерны: интровертированность, проявление при- вязанности, сниженный уровень самоконтроля и эмоциональ- ная неустойчивость, а также проявление ситуативной тревож- ности. Для юношей с высоким уровнем переживания чувства одиночества характерна привязанность, эмоциональная неу- стойчивость и личностная тревожность. Данные обстоятель- ства обусловлены социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, кризисом возрастного развития и наличием выраженной потребности в установлении прочных межлич- ностных контактов.

Литература

Казанская 2015 - Казанская В.Г. Одиночество как проявление суицидальной направленности школьников-подростков и юношей // Вестник Ленин- градского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Вып. 2. Т. 5. С. 25-37.

Матеев 2008 - Матеев Д.А. Феномен одиночества и проблема нарушения ком- муникации: социально-философский аспект: Дис. … канд. философ. наук. Новосибирск, 2008. 190 с.

Мишина, Воробьева 2022 - Мишина М.М., Воробьева К.А. Взаимосвязь инфор- мационного контента и особенностей личности в подростковом и юноше- ском возрасте // Вестник Московского государственного областного уни- верситета. Серия: Психологические науки. 2022. № 3. С. 99-108.

Реан 2011 - Реан А.А. Психология подростка. СПб.: Питер, 2011. 580 с. Слободчиков 2007 - Слободчиков И.М. Современные исследования переживания одиночества // Психологическая наука и образование. 2007. Т. 12. № 3. С. 27-35.

Шабанов и др. 2011 - Шабанов Л.В., Шелехов И.Л., Мороденко Е.В. Методологи- ческие подходы к исследованию личностных аспектов социальной адапта- ции молодежи в современном обществе // Вестник Томского государствен- ного педагогического университета. 2011. Вып. 6 (108). С. 165-168.

Шагивалеева 2007 - Шагивалеева Г.Р. Одиночество и особенности его пережи- вания студентами. Елабуга: Алмедиа, 2007. С. 11-55.

Шнейдер 2012 - Шнейдер Л.Б. Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога // Школьный психолог. 2012.

№ 11. С. 36-46.

Bogaerts et al. 2006 - Bogaerts S., Vanheule S., Desmet M. Feeling of subjective emotional loneliness: an exploration of attachment // Social behavior and personality. 2006. no. 34. P. 797-812.

References

Bogaerts, S., Vanheule, S. and Desmet, M. (2006), “Feeling of subjective emotional loneliness: an exploration of attachment”, Social behavior and personality, no. 34,pp. 797-812.

Kazanskaya, V.G. (2015), “Loneliness as a manifestation of suicidal orientation among school adolescents and young men”, Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina, iss. 2, vol. 5, p. 25-37.

Mateev, D.A. (2008), Phenomenon of loneliness and the communication disruption issue. A socio-philosophical aspect, Ph.D. (Philosophy) Thesis, Novosibirsk, Russia.

Mishina, M.M. and Vorob'eva, K.A. (2022), “The relationship between information content and personality features in adolescence and youth”, Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Psikhologicheskie nauki, no. 3,p. 99-108.

Rean, A.A. (2011), Psihologiya podrostka [Psychology of a teenager], Piter, Saint Pe- tersburg, Russia.

Slobodchikov, I.M. (2007), “Modern Studies in Experiencing Loneliness”, Psychologi- cal Science and Education, vol. 12, no. 3, pp. 27-35.

Shabanov, L.V., Shelekhov, I.L. and Morodenko, E.V. (2011), “Methodological ap- proaches to the study in personal aspects of social adaptation for young people in modern society”, Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universi- teta, vol. 6 (108), pp. 165-168.

Shagivaleeva, G.R. (2007), Odinochestvo i osobennosti ego perezhivanija studentami [Loneliness and the peculiarities of its experience by students], Almedia, Elabu- ga, Russia.

Shneider, L.B. (2012), “Crisis in children and adolescents. Areas of work for a school psychologist”, Shkol'nyi psiholog, no. 11, pp. 36-46.

Размещено на Allbest.ru